徐禮堂

（阜陽師范學院招生就業(yè)處，安徽阜陽 236037）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學體系的構建研究

徐禮堂

（阜陽師范學院招生就業(yè)處，安徽阜陽 236037）

實踐教學是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學的重要環(huán)節(jié)，構建實踐教學體系是推進該課程教學改革，提高其教學質(zhì)量和效果的有效途徑。本文根據(jù)系統(tǒng)工程的原理和方法，提出了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學體系的構成，這一體系包括實踐教學的保障體系、目標體系、過程體系和考評體系。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課；實踐教學體系；構建

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》 （以下簡稱《意見》）明確指出：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環(huán)節(jié)，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學效果?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課 (以下簡稱“基礎”課)是一門理論性、時代性和實踐性都較強的課程?！盎A”課實踐教學，是指教師根據(jù)該課程教學目的、內(nèi)容要求和學生實際，運用多種教學模式，組織、引導學生主動參與社會實踐和實際生活，以獲得思想道德與法律知識方面的實踐體驗為主要內(nèi)容，以促進學生思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和能力提高為主要目標的教學活動。

近年來，一些高校對“基礎”課實踐教學的探索性研究與實踐表明，實踐教學在促進理論與實際相結合、突出學生學習的主體性、增進學生對社會的了解、提高學生觀察分析問題的能力等方面發(fā)揮了積極作用，深受學生的好評。但是，當前一些高校由于受主客觀條件的制約，“基礎”課實踐教學離該課程的教改要求和學生需求尚有一定的差距，表現(xiàn)為：實踐教學過程缺乏有力的保障和有效的監(jiān)管；實踐教學目標模糊、形式單一、內(nèi)容單調(diào)；師生參與實踐教學活動積極性不高。這嚴重影響了“基礎”課的教學質(zhì)量和效果。因此，構建既符合大學生思想政治教育規(guī)律又具有一定可操作性的“基礎”課實踐教學體系是新形勢下的客觀要求。

從實踐教學活動開展的視角來看，實踐教學體系一般由實踐教學主導、主體、目的、內(nèi)容、管理、保障六個基本要素構成[1]。根據(jù)系統(tǒng)工程原理和方法，本文從“基礎”課實踐教學體系功能發(fā)揮的角度，將“基礎”課實踐教學體系整合為保障體系、目標體系、過程體系和考評體系四個要素。

一、保障體系：“基礎”課實踐教學實施的前提條件

《意見》特別強調(diào)指出，要建立和完善“基礎”課實踐教學保障制度，探索實踐育人的長效機制，提供組織、制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式，為“基礎”課實踐教學順利實施提供前提條件。

1.認識保障

“基礎”課實踐教學和理論教學一樣，都是教學體系的重要組成部分，二者是辯證統(tǒng)一關系?！盎A”課理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學必須圍繞理論教學來安排，是理論教學的補充和完善，沒有課堂理論教學作鋪墊，實踐教學環(huán)節(jié)就失去了依托和支持。因此，從一定程度上來說，實踐教學“不只是簡單的一個教學環(huán)節(jié)、一種教學手段，更是一種教學理念和教學內(nèi)容，是實現(xiàn)‘基礎’課教學效果的關鍵所在”[2]。只有從根本上認識到“基礎”課實踐教學的重要性，才能在實際教學中實施實踐教學體系，從而真正改變有些高?！盎A”課實踐教學有課時而沒有實際操作的現(xiàn)狀。

2.組織保障

“基礎”課實踐教學的實施是一項系統(tǒng)工程，其教學活動的順利開展需要社會各界及學校相關部門等各方面力量的密切配合，因此，需要建立健全實踐教學領導管理體系，形成完善的實踐教學工作運行機制，為實踐教學活動的實施提供有力的組織保證，并為其可持續(xù)發(fā)展提供牢固的基礎保障。成立以校主要領導為組長，“基礎”課教學實體部門和相關職能部門的主要領導為成員的“基礎”課實踐教學工作委員會，負責“基礎”課實踐教學工作的開展，形成校主要領導統(tǒng)一負責，相關部門分工負責的領導與管理體制。只有這樣，才能為“基礎”課實踐教學的實施提供堅實的組織保障。

3.制度保障

嚴格的管理和健全的制度是“基礎”課實踐教學實現(xiàn)規(guī)范化和制度化的基本保證?！盎A”課實踐教學要納入學校整個教學的總體規(guī)劃，以必修課形式編入課程教學計劃之中，規(guī)定學分和學時，編制實踐教學大綱，明確課程教學目的和要求。任課教師根據(jù)實踐教學大綱，結合學校教學實際，制定實踐教學實施的明確計劃和具體手段。此外，還要制定實踐教學管理考核辦法，規(guī)定實踐教學成績占“基礎”課總成績的比例以及成績的構成和計算方法等，并對整個實踐教學的運行實施全程質(zhì)量監(jiān)控和監(jiān)督考核，以確保“基礎”課實踐教學不流于形式，提高教學效果。

4.資源保障

“基礎”課實踐教學資源，是指在“基礎”課教學過程中，能夠?qū)W生所學的理論與實踐有機結合起來，影響和改變學生認知結構或能夠促進學生認知結構發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件的總和[3]?！盎A”課實踐教學的組織和開展，必須整合優(yōu)化和充分利用各種教學資源，組建一個為實踐教學服務的教學資源系統(tǒng)。

一是增加“基礎”課實踐教學的硬件和場所資源，為教學的開展提供必要的場所和依托。建立與當?shù)亟逃Y源相聯(lián)系的“基礎”課實踐教學基地，設立“基礎”課綜合實驗室，創(chuàng)建“基礎”課輔助實驗教學網(wǎng)站，并實現(xiàn)網(wǎng)上預約開放性實驗教學，促進“基礎”課實踐教學手段多媒體化。

二是充分利用專業(yè)課程的資源優(yōu)勢，把“基礎”課實踐教學與相關專業(yè)的見習實習和社會實踐相結合，統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)教學資源共享，以豐富“基礎”課實踐教學資源。

三是設立“基礎”課實踐教學專項經(jīng)費，增加實踐教學的財力資源，做到?？顚Ｓ?，為“基礎”課實踐教學的正常開展提供必要的經(jīng)費保證。

四是建立一支高素質(zhì)的“基礎”課師資隊伍，為實踐教學活動的順利開展提供人力資源保障。教師既是實踐教學活動的主導者又是活動的實施者，他們知識水平和能力素質(zhì)的高低決定著“基礎”課實踐教學活動的效果。因此，需要建立一支既有扎實的理論基礎知識，又有較強的實踐活動指導能力和創(chuàng)新能力的教學隊伍。

二、目標體系：“基礎”課實踐教學的驅(qū)動和導向

實踐教學目標決定了實踐教學的主題選擇，并直接影響實踐教學活動內(nèi)容的安排。因此，“基礎”課實踐教學目標成為實踐教學體系的核心指標，并在整個教學體系中起著驅(qū)動和導向作用?！盎A”課實踐教學既要有總體目標，也要有具體目標。

1.總體目標

實踐教學是“基礎”課教學體系的有機組成部分，它的目標定位要以該課程教學目標為依據(jù)，與其相吻合，并圍繞該目標確定實踐教學的總體目標。即通過實踐教學，讓學生在親身體驗和主動參與中，加深對基本理論知識的認識和理解，運有所學理論去分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，在“解決問題”中分辨是、非、善、惡，從而將社會道德、法律規(guī)范、基本要求內(nèi)化為個人的立場、觀點、方法及道德情操，并外化為自己的行為，做到知行合一，達到學習該課程的目的。

2.具體目標

實踐教學目標具有多層次性和多維性，根據(jù)實踐教學總體目標要求和每章節(jié)教學目的，制定具體的實踐教學目標。

例如：在人生觀、價值觀部分（教材第1～3章），通過實踐教學，讓學生自覺批判和抵制錯誤的人生觀，積極追求高尚的人生目的和樹立進取的人生態(tài)度，學會人生價值觀的正確選擇與評價，在承擔責任中努力創(chuàng)造、實現(xiàn)自己的人生價值。

在道德觀部分 (教材第4～6章)，通過實踐教學，引導學生增強公德意識，踐行社會公德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，明確社會主義職業(yè)道德和職業(yè)生活中法律的基本要求，樹立正確的戀愛婚姻家庭觀。

在法制觀部分 (教材第7～8章)，通過實踐教學，幫助學生增強法律意識，養(yǎng)成遵紀守法的品行，學會運用法律武器維護社會正義和自己的合法權益，敢于同違法犯罪行為作斗爭。

三、過程體系：“基礎”課實踐教學取得實效的關鍵

“基礎”課實踐教學實施過程必須要有相對完整的、規(guī)范的教學體系，這既是取得實踐教學實效的關鍵，也是其教學體系的核心部分。主要包括：多樣化的實踐教學模式、針對性的實踐教學內(nèi)容和規(guī)范化的實踐教學過程。

1.多樣化的實踐教學模式

為增強“基礎”課實踐教學的現(xiàn)實性、實效性、創(chuàng)新性和吸引力，其教學模式必須實現(xiàn)多樣化。從教學實際來看，“基礎”課實踐教學模式主要包括：課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網(wǎng)絡實踐教學。其中，課堂實踐教學是基礎；校園實踐教學是課堂教學的延伸；社會實踐教學是最重要的實踐教學形式；網(wǎng)絡實踐教學是“基礎”課實踐教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（1）課堂實踐教學。課堂實踐教學是指在課堂上以教師為主導，以學生為主體，以活動為載體，充分調(diào)動學生積極性和參與性的實踐教學形式。教學形式主要有專題研討、情景模擬、分組討論、案例解析、音像觀評等。課堂實踐教學可操作性較強，運用恰當?shù)慕虒W形式，對于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性，加深對課程理論知識和社會熱點問題的認識和理解具有積極作用。

（2）校園實踐教學。校園實踐教學是通過豐富多彩的校園文化活動滲透教育理念，進一步延伸和發(fā)展課堂教學內(nèi)容的實踐形式。它具有活動內(nèi)容豐富、形式多樣，貼近學生生活實際和學生參與面廣的特點。它可與班級開展的活動相結合，與校園文化活動相結合，與社團活動相結合進行實踐教學。主要形式有活動滲透、問卷調(diào)查、社團活動、主題講座等。

（3）社會實踐教學。社會實踐教學是指通過組織學生參加各種社會實踐活動內(nèi)化“基礎”課課堂教學知識，并最終達到“知”與“行”統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。主要形式有“以參觀考察為主要形式的感受型實踐活動；以社會調(diào)查和暑期社會實踐為主的踐行型實踐活動；以志愿服務、公益勞動為主的行為體驗性實踐活動?！盵4]通過這些活動，促進學生加深對思想道德和法律知識的理解，提高學生解決和分析問題的能力，增強學生的社會責任感等具有重要作用。

（4）網(wǎng)絡實踐教學。“基礎”課網(wǎng)絡實踐教學形式主要有網(wǎng)上調(diào)查、開設博客、新聞瀏覽、信息查詢、教學視頻等。可利用校園網(wǎng)，建好思想政治教育工作的“紅網(wǎng)”，引導學生健康上網(wǎng)；構建師生互動網(wǎng)絡界面，創(chuàng)造良好的師生交流網(wǎng)絡環(huán)境，使教師及時掌握和了解學生的思想動態(tài)，及時解答學生提出的問題，幫其排憂解難。

2.針對性的實踐教學內(nèi)容

實踐教學是理論教學的具體化，多樣化的實踐形式要服從于統(tǒng)一的教學主題，“基礎”課在實踐教學內(nèi)容的選擇上要有針對性。只有針對性強，學生才會積極地參與、主動地思考和體驗，從而達到“基礎”課實踐教學之目的。一是要針對理論教學要求來安排，使第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一。二是要結合學生身心發(fā)展特點，貼近學生學習、生活實際。充分考慮大一新生可能遇到的一些特殊問題來尋找實踐內(nèi)容的切入點，根據(jù)不同專業(yè)要求、不同學生來源特點來尋找實踐內(nèi)容的著力點。三是要緊扣時代主題，關注社會熱點、難點問題，引導學生在多元價值觀并存的態(tài)勢中樹立正確的人生觀和成才觀。

3.規(guī)范化的實踐教學過程

“基礎”課規(guī)范化的實踐教學過程可分為三個階段：

一是在實踐活動開展前，要做好各項準備工作。首先，要確定明確的實踐主題，根據(jù)實踐教學目標要求和規(guī)定學時，制定實踐活動實施方案，只有主題明確，才能確保不流于形式。其次，要制定詳細的實踐活動計劃，如：活動時間安排、活動地點、活動內(nèi)容、活動要達到的預期效果等。再次，根據(jù)實踐活動主題，對學生進行專門培訓，要求學生做好相關準備，以確?；顒有Ч?/p>

二是在具體的實踐活動開展中，要按照制定的實踐活動計劃，讓學生親身體驗、參與實踐，努力運用所學知識，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

三是在實踐活動結束后，要進行總結、交流和考評，這一過程是學生由感性認識上升為理性認識的重要階段，可幫助學生澄清認識，糾正錯誤，加深理解，鞏固活動成果。

四、考評體系：“基礎”課實踐教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

構建科學合理的考評體系，是“基礎”課實踐教學體系的重要內(nèi)容，也是加強和改進“基礎”課實踐教學的客觀需要，有利于促進“基礎”課實踐教學深入持久、積極有效地開展。考評體系主要包括科學的考評原則、多元的考評主體和客觀的考評結果。

1.科學的考評原則

“基礎”課實踐教學考核評價應體現(xiàn)重實踐性和重過程性的特點，堅持四個原則。

一是客觀性原則。客觀性原則是指在進行實踐教學考評時，要遵循大學生思想政治教育規(guī)律，制定的考評標準、采用的考評方法和手段以及考評者所持有的主觀態(tài)度等，應符合實踐教學活動的實際情況。

二是導向性原則?！盎A”課實踐教學考評要緊緊圍繞“考評是為了更好地實現(xiàn)課程的教學目標，增強實踐教學的實效性，促進學生思想道德素質(zhì)和法律修養(yǎng)的全面提高，達到知行統(tǒng)一”這一目的要求，充分發(fā)揮教師與學生開展實踐教學的積極性和創(chuàng)造性。

三是過程性原則。過程性原則是指在進行實踐教學的考評時，不能只注重考核的結果，應將教師對整個實踐教學過程中的組織管理以及學生在實踐教學中所體現(xiàn)出的思想、行為、能力等實際表現(xiàn)，作出全面的考評。

四是綜合性原則?！盎A”課實踐教學的考評應將學校、教師、學生等多方面相結合，進行綜合性評價，不能只從某一角度或某一方面的考評。傳統(tǒng)的考評機制只有教師對學生的考評，很少有學生互評、自評和對教師的評價。將教師對學生的評價與學生對教師的評價、學生的互評和自評相結合，加強對“基礎”課實踐教學環(huán)節(jié)的有效監(jiān)督，可有效避免實踐教學過程中教師的隨意性，也有利于提高學生道德與法律行為的自我約束力。

2.多元的考評主體

為使評價結果科學合理，凸顯實踐教學的特點，應建立由學校教務部門、任課教師、輔導員和學生構成的“四位一體”多元化考評主體。其中，學校教務部門的考評是指根據(jù)“基礎”課實踐教學的目的和要求，對照考評指標，采取適當?shù)目荚u方式，對“基礎”課實踐教學活動開展情況進行考核評價。如：考評實踐教學活動的主題是否突出、目標是否明確、采取的方式是否適當、教學組織是否到位、效果是否明顯。此外，學生是“基礎”課實踐教學活動的主體，理應在實踐教學評價中發(fā)揮主體作用，學生根據(jù)評價標準對實踐教學活動實施過程進行的評價，可以采用學生對教師的評價、學生自評和同學互評相結合的方式。

3.客觀的考評結果

對實踐教學的考評結果要進行客觀分析，總結實踐教學過程的得失，對實踐活動的不足之處作出反思和總結，并提出改進建議和方法，使實踐教學模式得到進一步完善，以促進“基礎”課實踐教學良性循環(huán)。

以上對“基礎”課實踐教學體系的構成進行了分析探討，試圖破解“基礎”課實踐教學的難題，并在此基礎上提出了“基礎”課實踐教學體系構建的基本思路。然而，“基礎”課實踐教學體系的建設是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程，需要各方面協(xié)調(diào)配合、齊抓共管，需要在理論探討和實踐積累的基礎上不斷地總結和完善，以提高“基礎”課實踐教學效果，使“基礎”課真正成為大學生喜愛的優(yōu)質(zhì)課程。

[1]呂志,劉小龍.論思想政治理論課實踐教學體系構成及其建設[J].學校黨建與思想教育,2010(6):42-43.

[2]馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學整體性改革的思考[J].思想理論教育導刊,2011(2):82-84.

[3]聶沉香.高職院校思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].順德職業(yè)技術學院學報,2008(3):53-55.

[4]陳麗.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學初探[J].繼續(xù)教育研究,2008(9):152-154.

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1008-178X（2012）10-0143-04

2011-12-27

徐禮堂（1974－），男，安徽潛山人，阜陽師范學院招生就業(yè)處講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究。