吳 洋

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110818）

高校專業(yè)英語(yǔ)公共課的認(rèn)識(shí)探索

吳 洋

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110818）

專業(yè)英語(yǔ)公共課是順應(yīng)時(shí)代要求及教學(xué)需要的一種課程創(chuàng)新。本文主要論述了專業(yè)英語(yǔ)公共課和大學(xué)英語(yǔ)公共課共存的可能，并從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度探討了專業(yè)英語(yǔ)公共課在高校開(kāi)設(shè)的必要性。

專業(yè)英語(yǔ)公共課；輔助課程；教學(xué)實(shí)踐；課程創(chuàng)新

大學(xué)的英語(yǔ)公共課是推動(dòng)學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、活用英文技能的一門(mén)課程，而在其課堂上所傳授的知識(shí)因與國(guó)家公共英語(yǔ)等級(jí)（四、六級(jí)）考試相關(guān)聯(lián)，也歷來(lái)為大學(xué)生所重視。隨著就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，招工單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力的要求也愈加苛刻。他們不僅希望大學(xué)畢業(yè)生掌握一定的英語(yǔ)等級(jí)水平，更要求學(xué)生可以在工作崗位上使用英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言工具對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、所從事的職業(yè)進(jìn)行實(shí)際的有效的輔助。因此，英語(yǔ)公共課應(yīng)該直面這種狀況，以更為積極的教研態(tài)度來(lái)面對(duì)社會(huì)及市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)隨時(shí)調(diào)整、發(fā)展以及開(kāi)拓教學(xué)領(lǐng)域及教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生充實(shí)自己的教育資本，增強(qiáng)自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、專業(yè)英語(yǔ)公共課與大學(xué)英語(yǔ)公共課的關(guān)系

（一）專業(yè)英語(yǔ)公共課的定義

專業(yè)英語(yǔ)公共課是在大學(xué)本科階段，由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)或是以各專業(yè)系部為單位組織開(kāi)設(shè)的，以傳授學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)學(xué)科（非英語(yǔ)專業(yè)）方面英語(yǔ)知識(shí)為主的一門(mén)英語(yǔ)課。它和現(xiàn)在高校通設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)公共課有很大不同。專業(yè)英語(yǔ)公共課既是大學(xué)英語(yǔ)公共課的一門(mén)分支學(xué)科，又是學(xué)生專業(yè)課的一門(mén)輔助課程。它的授課目的在于發(fā)揮英語(yǔ)這門(mén)現(xiàn)時(shí)世界通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)工具的特性，輔助學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，以滿足其接觸本專業(yè)在世界前沿領(lǐng)域成果的學(xué)習(xí)愿望，并打破學(xué)生在就業(yè)后運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造時(shí)在外語(yǔ)語(yǔ)言方面所產(chǎn)生的障礙。

（二）專業(yè)英語(yǔ)公共課和大學(xué)英語(yǔ)公共課之異同

專業(yè)英語(yǔ)雖然是大學(xué)英語(yǔ)公共課一門(mén)分支學(xué)科，但在教學(xué)目的、授課內(nèi)容、授課教材以及課程設(shè)置方面與大學(xué)英語(yǔ)公共課都有著明顯的區(qū)別。

首先，從教學(xué)目的看來(lái)，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)公共課所追求的是通過(guò)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等一系列訓(xùn)練使受教育者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言功能和日常會(huì)話中的常用詞匯和基本表達(dá)法，并可以使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。專業(yè)英語(yǔ)公共課的教學(xué)目標(biāo)是使受教育者在掌握一定英語(yǔ)使用技巧之后，用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生拓展在其專業(yè)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)。

其次，就授課內(nèi)容及所選教材來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)公共課以教授英語(yǔ)語(yǔ)言方面的內(nèi)容知識(shí)為主，授課教材在內(nèi)容選擇上以突出英語(yǔ)本體學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，綜合采用各種文章的體裁及各個(gè)學(xué)科方面的內(nèi)容知識(shí)，并以文學(xué)方面選取的文章居多。這樣做旨在讓受教育者廣泛地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)范疇，并以多元的知識(shí)構(gòu)建使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)實(shí)用能力。而專業(yè)英語(yǔ)公共課在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不會(huì)以涉獵各種文章、文學(xué)體裁為教學(xué)目標(biāo)，也不以教學(xué)內(nèi)容的多樣化來(lái)吸引學(xué)生，相對(duì)于公共英語(yǔ)寬泛的教學(xué)題材，它的授課內(nèi)容在題材的選取來(lái)看就較為單一了。針對(duì)某一專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)英語(yǔ)公共課的授課內(nèi)容著意于選取與學(xué)生本科階段所學(xué)專業(yè)相關(guān)的題材，或是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有幫助的內(nèi)容，以多樣的教學(xué)手段的實(shí)施和突出專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

再次，在課程開(kāi)課時(shí)間和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)定上，專業(yè)英語(yǔ)公共課和大學(xué)英語(yǔ)公共課也存在著很大的不同。在我國(guó)現(xiàn)階段，高校大學(xué)英語(yǔ)公共課的開(kāi)設(shè)一般定在大學(xué)本科生入學(xué)后的第一學(xué)期，共持續(xù)兩整學(xué)年。專業(yè)英語(yǔ)公共課要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，因而一般要從大學(xué)三年級(jí)時(shí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。受教育者通過(guò)兩年在大學(xué)英語(yǔ)公共課上全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，剛好為接下來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)公共課的教育開(kāi)展的卓有成效和高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)公共課在知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建方面并不重復(fù)、沖突。相反，專業(yè)英語(yǔ)公共課的開(kāi)設(shè)可以成為大學(xué)英語(yǔ)教育的有效補(bǔ)充，并為大學(xué)英語(yǔ)教育延伸出了新的方向與研究課題。

二、專業(yè)英語(yǔ)公共課凸顯語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)

我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)理念從以前的考級(jí)目的為主逐步轉(zhuǎn)向今天的實(shí)用目的為主。從英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的角度來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)言本身具有的詞義獨(dú)立和語(yǔ)義多變性也在不斷地要求細(xì)化英語(yǔ)教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)英語(yǔ)公共課的學(xué)習(xí)中我們提到了“英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)”這個(gè)概念。英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以充分表達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專門(mén)性特點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)在這里指的是用來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)某專業(yè)特有概念的專門(mén)用語(yǔ)。這類專門(mén)用語(yǔ)既有與其它英語(yǔ)用語(yǔ)相同的共性，也有專門(mén)用語(yǔ)的特有個(gè)性。英語(yǔ)語(yǔ)言中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用是有其明顯的意義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義范圍的。在這一方面，日常用語(yǔ)和學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)之間，以及各學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)之間的差距還非常大。如在專業(yè)術(shù)語(yǔ)中有一類術(shù)語(yǔ)稱作專門(mén)術(shù)語(yǔ)，這類術(shù)語(yǔ)因?yàn)榉闲g(shù)語(yǔ)的單義性、準(zhǔn)確性和所表達(dá)的概念嚴(yán)格定義的基本特征，是屬于嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)。這類術(shù)語(yǔ)是需要在專業(yè)英語(yǔ)公共課堂上在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的。例如音樂(lè)術(shù)語(yǔ)Symphonic poem（交響詩(shī)）、orchestra（管弦樂(lè)隊(duì)）、percussion（打擊樂(lè)器）、法律術(shù)語(yǔ)plaintiff（原告）、defendant（被告）、bigamy（重婚罪） 等。又如專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的排他性專門(mén)涵義術(shù)語(yǔ)，這類術(shù)語(yǔ)指排除與某一專業(yè)領(lǐng)域概念無(wú)任何聯(lián)系的一般涵義而保留特定的與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的專門(mén)涵義的專門(mén)用語(yǔ)。這類術(shù)語(yǔ)有兩種涵義，一種是專業(yè)表達(dá)方面的，一種是普通意義方面的。這類術(shù)語(yǔ)包含范圍很廣，學(xué)習(xí)者很難單憑個(gè)人能力進(jìn)行區(qū)別學(xué)習(xí)。如日常生活用詞box有表示“盒、箱”之意，但隨著語(yǔ)義的不斷遷移擴(kuò)展，現(xiàn)在已具有法律涵義，成為法律專門(mén)術(shù)語(yǔ)“證人席、陪審席”，音樂(lè)術(shù)語(yǔ)voice聲部（聲音）、phrase樂(lè)句（短語(yǔ)、說(shuō)法）、figure音型（人物、數(shù)字符號(hào)）等大都屬于此類。從以上所列舉的情況不難看出，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中，日常生活用語(yǔ)和專業(yè)領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)之間的跨度是客觀存在的。在世界科技、經(jīng)濟(jì)及文化飛速發(fā)展融合的今天，接受高等教育的學(xué)習(xí)者要全面、動(dòng)態(tài)地追求其專業(yè)領(lǐng)域的完善學(xué)習(xí)，不可能不需要英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具的協(xié)助。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或研讀英文原文的專業(yè)性文章的時(shí)候，由于自身英文水平的局限，對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)要想達(dá)到細(xì)致、精準(zhǔn)的分類學(xué)習(xí)僅憑個(gè)人之力則難以完成。高校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)公共課正是在尊重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，搭設(shè)了英語(yǔ)普泛學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，為學(xué)生拓展英文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，順利應(yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具去輔助專業(yè)學(xué)習(xí)提供了便利。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代的高等教育來(lái)說(shuō)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)公共課正是本著以人為本的基礎(chǔ)理念，順應(yīng)時(shí)代潮流，真正從受教育者角度出發(fā)而作出的一種課程上的創(chuàng)新，是教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。專業(yè)英語(yǔ)公共課作為一種創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)于高校英語(yǔ)教育改革具有獨(dú)特的意義，它所開(kāi)拓的廣泛教學(xué)空間需要英語(yǔ)教育工作者的不斷實(shí)踐探索和鉆研。

[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998.

[2]彭世勇.中國(guó)高教三大軟肋[J].南風(fēng)窗,2002,10月（下）.

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1008-178X（2012）10-0172-02

2012-07-19

吳 洋（1982-），女，黑龍江佳木斯人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事藝術(shù)英語(yǔ)教育與研究。