趙生艷，吳長勤

（安徽科技學(xué)院 理學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用型大學(xué)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程探索與改革

趙生艷，吳長勤

（安徽科技學(xué)院 理學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

通過對我校學(xué)生入學(xué)前所掌握計算機知識和近幾年“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)情況的調(diào)查與分析，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程面臨著全新的形勢和任務(wù).對非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程實行分類分層次教學(xué)改革是實施因材施教的重要措施.本文本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，闡述了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程分類分層的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改革的必要性.

大學(xué)計算機基礎(chǔ)；改革方案；分類分層教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

1 前言

隨著時代的進(jìn)步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生在計算機知識、技能及應(yīng)用能力的的要求也在不斷提高.我校是一個應(yīng)用型大學(xué)，為了與時俱進(jìn)，我校已將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”列為非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和計算機基本操作技能，為后續(xù)計算機類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).但不同地區(qū)的學(xué)生先前對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力的要求存在著很大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容無法滿足課程發(fā)展的需要.因此，要求我們對教學(xué)目標(biāo)必須有一個新的定位，對教學(xué)進(jìn)行一個全面的改革，對教學(xué)內(nèi)容要及時更新，尋找和探索新而有效的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行多元化教學(xué)和多元化考試的實踐嘗試，緊跟時代的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.

2 現(xiàn)狀

2.1 新生計算機應(yīng)用能力調(diào)查與分析

為了進(jìn)一步了解非計算機專業(yè)新生對計算機應(yīng)用能力的掌握情況，我校近幾年進(jìn)行了不斷的調(diào)查與分析，得出兩大結(jié)論：

第一，參差不齊.我校的大學(xué)生來自于全國不同的地區(qū)，有城市的也有農(nóng)村的，新生的計算機應(yīng)用水平也因經(jīng)濟和地區(qū)的不同存在較大差異，且這種差異在逐年加大.但總體上講，大部分學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的零起點計算機應(yīng)用教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前以及將來的教學(xué)需求，尋找一種新的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式已迫在眉睫.

第二，總體水平不高.我校的大學(xué)生大部分來自于農(nóng)村和中小城市，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的軟硬件條件比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐，加上老師和學(xué)生的重視程度不夠，使得大部分信息技術(shù)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)都過于形式，造成學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識的掌握和實際操作水平都比較低.

因此，為了跟上時代的步伐，十分有必要加強對在校大學(xué)生的計算機基本技能訓(xùn)練.任何教學(xué)的改革都必須遵守循序漸進(jìn)的原則，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的改革也不例外，在構(gòu)筑高起點的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程體系的同時，對大學(xué)生計算機基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)也比較重要.

2.2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

目前我校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程有兩門課程：大學(xué)計算機基礎(chǔ)和計算機程序設(shè)計.大學(xué)計算機基礎(chǔ)安排在大一的第二學(xué)期，計算機程序設(shè)計安排在大二的第一學(xué)期.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是全校非計算機專業(yè)本科學(xué)生必修的一門課程；根據(jù)專業(yè)的不同需求，可以選擇不同的計算機程序設(shè)計課程，理工科類的學(xué)生選修“C語言程序設(shè)計”，文管類的學(xué)生選修“VFP程序設(shè)計”、“Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“VB程序設(shè)計”，但課程結(jié)構(gòu)上還是比較單一.

對于計算機程序設(shè)計這一塊，大一新生基本上都是在零起點上，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上基本上可以保持一致.但大學(xué)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力和學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異會直接影響后繼的其它計算機課程的教授和學(xué)習(xí)，尤其是教授方面.近幾年來承擔(dān)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師都有同一種感覺，就是計算機基礎(chǔ)課程教授的難度越來越大，教授的內(nèi)容和課時安排的度不好把握.一方面是計算機學(xué)科知識更新比較快，另一方面主要是所教學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異大，造成課難講，在教學(xué)的上課內(nèi)容上，使得一部分學(xué)生感覺“吃不了”，另一部分學(xué)生則感覺“吃不飽”.另外不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識和動手能力方面也有較大差異，從參加計算機等級考試的通過率上可以看出，理工科類學(xué)生的通過率明顯高于文管類學(xué)生.究其原因，一方面是由于數(shù)理基礎(chǔ)的不同，另一方面是文科學(xué)生習(xí)慣于形象思維，而理科學(xué)生邏輯思維能力相對較強.高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的這一新形勢，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，計算機基礎(chǔ)課的分類分級教學(xué)勢在必行.

目前對大學(xué)生大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的測評結(jié)果基本上都是采取“一刀切”的方式，比較單一化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不能夠有效地體現(xiàn)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3 教學(xué)模式的改革與方案實施

面對出現(xiàn)的新問題，需要在教學(xué)過程中任課教師的交流與研討會上，提出新問題，給出新的教學(xué)思路，不斷地改革原有的教學(xué)模式，結(jié)合實踐，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果.

3.1 分類教學(xué)

課題組制定出面向?qū)ο蟮拇髮W(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)分類，可以先“橫向分類”.橫向分類是課題組根據(jù)不同專業(yè)特點和需求，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行分類，大體上可以分為兩類，即理工科類和文科類.根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程理工類和文科類教學(xué)的基本要求，并結(jié)合我校各專業(yè)類別自身的特點，課題組制定適合于不同專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)大綱，分別選用適應(yīng)教學(xué)要求的教材.

3.2 分層教學(xué)

在分類的基礎(chǔ)上，縱向分層次教學(xué)也是近年來許多高校探討和采用的一種新的教學(xué)模式.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，制定出多元化的教學(xué)計劃、實施多元化的教學(xué)模式，最終的教學(xué)結(jié)果也采取多元化的評價.

學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程之前，對學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力先應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查或測試，根據(jù)調(diào)查或測試的結(jié)果，給學(xué)生一個合理的計算機基礎(chǔ)水平評估，進(jìn)行合理有效地分層.在同一專業(yè)的基礎(chǔ)上重新組合水平相近的學(xué)生為同一教學(xué)班級，因材施教，為分層教學(xué)創(chuàng)造客觀條件.根據(jù)調(diào)查或測試可把學(xué)生分為A、B和C三個層次.A層是計算機基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，達(dá)到了該門課程教學(xué)大綱的較高要求，這一層次的學(xué)生可以提出免修，并獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分；B層是具有一定基礎(chǔ)的中級級別，該層的學(xué)生掌握了一定計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，針對這一層次的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)販p少課時，進(jìn)一步擴展計算機基礎(chǔ)的知識面；C層是計算機基礎(chǔ)知識了解不多或不了解，針對這一層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要求教師務(wù)必從基礎(chǔ)講起，要求學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的功能、常用軟件的使用等.

3.3 計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

應(yīng)用型大學(xué)對大學(xué)生大學(xué)計算機基礎(chǔ)的要求主要體現(xiàn)在操作使用技能、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面.

理工類專業(yè)的學(xué)生對計算機技能的要求比較深入，不僅要求會使用計算機，還要具備一定的開發(fā)能力.對于理工類A層和B層的學(xué)生注重數(shù)據(jù)歸納能力、算法設(shè)計能力、編程與開發(fā)能力以及信息處理能力等的培養(yǎng).對于C層的同學(xué)適當(dāng)?shù)丶哟笳n時量，多學(xué)多練，最終達(dá)到對理工科類學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求.

文管類專業(yè)的學(xué)生對計算機的要求主要體現(xiàn)在應(yīng)用，只要學(xué)生會進(jìn)行數(shù)據(jù)庫操作與檢索、常用軟件工具處理日常事務(wù)，同時能夠利用計算機和Internet進(jìn)行表達(dá)、學(xué)習(xí)和交流.對于A層的學(xué)生可以申請免修，對于B層和C層的學(xué)生可以合理地安排教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時.

由于理工類和文管類的教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容和知識點上存在差異，因此它們的教學(xué)大綱和使用的教材也應(yīng)有所不同，最終考試內(nèi)容和成績的評定也應(yīng)該區(qū)別對待.

3.4 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實踐性比較強，為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，“任務(wù)驅(qū)動”是一種積極有效的教學(xué)方式.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其實質(zhì)是：教師首先將若干個任務(wù)隱含在所要教授的新知識里面，學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下，進(jìn)行探究自主式學(xué)習(xí).在探究自主和互動協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程中，對各個任務(wù)進(jìn)行分解、分析、討論，最終達(dá)到掌握新知識的目的.“任務(wù)驅(qū)動”模式符合應(yīng)用型大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的類層性教學(xué)，為學(xué)生提供了最大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是能更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力.該模式體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中擔(dān)任著教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位.

3.5 針對性系列教材的編寫

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)主要就是教材，為了使大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革得到保證，精選或自編分類分級系列教材是必須的.根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，結(jié)合市場調(diào)研，同時邀請若干名長期從事大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行研討，在給予教學(xué)對象現(xiàn)實狀況和實際需要充分考慮的情況夏，編寫出具有針對性的不同類層的系列教材，以滿足各類層學(xué)生的教學(xué)改革需要.

3.6 考核方式改革

許多課程學(xué)習(xí)效果和成績的測評模式基本上采取的還是“一刀切”的考試方式.但對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)這種基礎(chǔ)與實踐性都比較強的課程來講，為了既能考查出對計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握，又能考查出實際操作能力以及利用計算機分析和解決的綜合能力，必須制定出適合不同學(xué)生類層的公平而合理的教學(xué)評價體系.

我校課題組近幾年對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的考核方式進(jìn)行了不斷地探討與實踐，研制一套基于網(wǎng)絡(luò)平臺的上機考試，這種考核方式能比較全面完整地考查出學(xué)生對基本技能和基本操作的掌握程度；但這種考核在方式和內(nèi)容上“一刀切”，不能完全客觀地反映學(xué)生對計算機理論知識的掌握和實際的操作技能.因此，我們在進(jìn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的考核方式的改革時，應(yīng)充分考慮到考試形式和內(nèi)容的多樣化，不同類層的學(xué)生都有一套合理的考試內(nèi)容和考核方式，真正公平公正地反映不同類層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如在上機考試系統(tǒng)中，適當(dāng)?shù)卦黾硬僮黝}的題型和難易度，合理地安排理論題的比重，同時對優(yōu)秀生采取上機測試和大作業(yè)測試相結(jié)合的評測模式.最后給予考核結(jié)果好的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

4 結(jié)束語

未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)受大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量的直接影響，“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念對我校的教務(wù)工作者提出了更高的要求.當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程改革實踐的核心舉措就是要實施分級分層教學(xué)，這樣能夠使不同類層的學(xué)生在各自掌握的計算機基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以人為本、因材施教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，激發(fā)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.作為從事大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的教師來講任重而道遠(yuǎn)，我們一定要總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進(jìn)，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的改革推向一個新的高度.

〔1〕馮博琴.計算機基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(9).

〔2〕張琳.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J].計算機教育,2009(7).

〔3〕高慧萍.高校計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].引進(jìn)與咨詢,2006(4).

〔4〕夏其表,尹建新,易曉梅.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系分類教學(xué)的研究[J].計算機教育,2009(24).

〔5〕胡佳.高校非計算機專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)改革探索[J].科技信息,2009(24).

〔6〕李勇帆.大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革實踐[J].湖南第一師范學(xué)報,2008(3).

G642.0

A

1673-260X（2012）03-0032-03

安徽科技學(xué)院教研基金項目（X201013）