程正彪，姜圣秋

（湘潭教育學(xué)院，湖南湘潭411100）

地市級教師培訓(xùn)機構(gòu)如何科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)

程正彪，姜圣秋＊

（湘潭教育學(xué)院，湖南湘潭411100）

隨著教師培訓(xùn)工作重心下移，培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，校本研訓(xùn)成為了一種最常規(guī)、最便捷、最簡單、最經(jīng)濟的培訓(xùn)模式。各級教師培訓(xùn)機構(gòu)，特別是地市級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)主動介入、科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)，即以“制度”規(guī)范校本研訓(xùn)、以“培訓(xùn)”指導(dǎo)校本研訓(xùn)、以“協(xié)調(diào)”服務(wù)校本研訓(xùn)、以“合作”參與校本研訓(xùn)、以“評價”督導(dǎo)校本研訓(xùn)，從而更好地服務(wù)中小學(xué)校本研訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。

教師培訓(xùn)；中小學(xué)；校本研訓(xùn)

校本研訓(xùn)，簡單地說就是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的有機結(jié)合體。它將教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以中小學(xué)教師任職學(xué)校為教研和培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)化水平為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來，由于培訓(xùn)內(nèi)容切合教師專業(yè)的需要和學(xué)校實際，真正能促進理論與實踐的結(jié)合，且有學(xué)習(xí)形式靈活多樣、便于管理、工學(xué)矛盾不大、經(jīng)費開支節(jié)儉等優(yōu)點，［1］因此，它成為教育行政部門普遍認可并加以推廣的基本培訓(xùn)模式。

也有人認為，這種模式削弱了教師培訓(xùn)機構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的權(quán)威地位、淡化了其作用。事實果真如此嗎？最近湘潭市教育局組織對全市創(chuàng)建校本研訓(xùn)示范校的學(xué)校進行檢查評估，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校本研訓(xùn)存在諸多問題：缺乏明確目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃、缺乏激勵機制、管理松散、隨意性強、追求形式、應(yīng)付檢查、“科研興校”停留在口頭上、成果尤其是高水平成果不多、有的教師思想上畏難，甚至有人認為中小學(xué)校本研訓(xùn)可有可無。因此，迫切需要教師培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)來科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)，這時地市級教師培訓(xùn)機構(gòu)作為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)中心的職能得以凸顯，其地位和作用在校本研訓(xùn)模式下并不是削弱與淡化了，只是繼續(xù)教育服務(wù)的方式與以前有所不同。

地市級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)從以下方面科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)。

一、以“制度”規(guī)范校本研訓(xùn)

校本培訓(xùn)是一種教師培訓(xùn)模式，出現(xiàn)于20世紀(jì)60－70年代，首先產(chǎn)生于英美等國家，由于這些國家教師培訓(xùn)工作主要在大學(xué)和教育機構(gòu)進行，理論與實踐脫節(jié)的問題不斷受到人們的質(zhì)疑，人們開始探索教師教育中理論與實踐結(jié)合的培訓(xùn)方式，由此，校本培訓(xùn)走進理論和實踐的舞臺。我國校本培訓(xùn)始于20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育課程改革的推進過程中，是新課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教師培訓(xùn)形式。校本研訓(xùn)則是校本培訓(xùn)發(fā)展到一定階段的結(jié)果，是新課改理念在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)?！芭嘤?xùn)”語境中，教師是被動的接受者；“研訓(xùn)”語境下，教師是主動的探索者和成果的分享者。研訓(xùn)一詞更能概括當(dāng)下學(xué)校為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長而進行的各種研究學(xué)習(xí)活動。［2］1－4

校本研訓(xùn)是我國教師教育的新模式，所以在推廣實施中有許多新情況和新問題有待研究，如校本研訓(xùn)的價值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方式、管理、評價等諸多理論及策略。而對這些問題的研究除了基層學(xué)校必須重視外，教師培訓(xùn)機構(gòu)更是責(zé)無旁貸。

校本研訓(xùn)制度是促進校本研訓(xùn)工作的“行動綱領(lǐng)”，教師培訓(xùn)機構(gòu)首先應(yīng)在校本研訓(xùn)制度化建設(shè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。湘潭教育學(xué)院協(xié)助市教育局制定了《湘潭市“十二五”期間中小學(xué)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，對我市校本研訓(xùn)的指導(dǎo)思想、目的、意義、培訓(xùn)制度均作出了明確規(guī)定，為全市中小學(xué)校本研訓(xùn)指明了方向。

教師培訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)指導(dǎo)中小學(xué)制定校本研訓(xùn)規(guī)劃與方案。校本研訓(xùn)的起點是喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿；研究的對象是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展中的實踐問題；研究的目的是促進學(xué)校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展；研究的過程是通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐，不斷更新教師觀念，不斷改善教師教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實解決教師在新課程實施中遇到的實際問題。任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的。由于基層學(xué)校存在著地域性、水平性、特色性的差異，故其研訓(xùn)需求也不同。因此，教師培訓(xùn)機構(gòu)要通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等途徑，對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教師的研訓(xùn)需求等作出分析和評價，在學(xué)校共同參與下，分類指導(dǎo)，幫助學(xué)?？茖W(xué)制定校本研訓(xùn)規(guī)劃。湘潭教育學(xué)院通過調(diào)研、評審，在全市40多所申報校本研訓(xùn)示范校的學(xué)校中篩選出16所學(xué)校作為校本研訓(xùn)實驗基地，各學(xué)校根據(jù)本校實際制定了切實可行的校本研訓(xùn)規(guī)劃。

二、以“培訓(xùn)”指導(dǎo)校本研訓(xùn)

正是由于“校本研訓(xùn)”是一種教師培訓(xùn)的新模式，故廣大一線教育工作者對其存在認識不足、觀念落后、行為困惑等問題。

認識不足。即對校本研訓(xùn)的作用與意義缺乏認識，不了解理論與實踐最佳結(jié)合的教師培訓(xùn)模式即校本研訓(xùn)，看不到教師可以通過接受以校為本的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展，通過把教學(xué)研究與培訓(xùn)結(jié)合起來、把教師個體研究和集體研討結(jié)合起來，為教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的重要性。

觀念落后。在高考指揮棒下，長期以來，“應(yīng)試教育”的錯誤觀念在廣大一線教師心中根深蒂固，教學(xué)現(xiàn)實中是高考考什么就教什么，方法上是機械灌輸、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，靠拼時間和耗精力贏得考試的勝利，他們認為新課程所倡導(dǎo)的新理念對學(xué)生成績的提升沒有多大用處，是華而不實的理想，所以難于接受新理念、新思想，迫于行政壓力，校本研訓(xùn)只不過是走走過場，做做樣子而已。

行為困惑。對于如何開展校本研訓(xùn)，教師們心中沒底，不知怎樣行動。在本次檢查評估中，我們發(fā)現(xiàn)至今仍有許多教師甚至少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把校本研訓(xùn)等同于教研組活動，以為同校教師集體聽兩次專題講座，彼此集體備課、聽課、說課、評課以及寫教學(xué)反思就是在進行校本研訓(xùn)，不理解校本研訓(xùn)是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科研興校的一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。

從以上現(xiàn)狀不難看出，教師培訓(xùn)機構(gòu)通過加強校本研訓(xùn)的培訓(xùn)來指導(dǎo)校本研訓(xùn)尤為重要。針對以上情況，我們首先開展了校本研訓(xùn)管理者的培訓(xùn)。校本研訓(xùn)的一個重要特點是組織的自我主體性。校本研訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，培訓(xùn)也多半來自學(xué)校內(nèi)部。要喚醒教師的自主參與意識和自我教育能力，教師培訓(xùn)機構(gòu)首先要對學(xué)校校本研訓(xùn)管理者進行培訓(xùn)。湘潭教育學(xué)院在對全市中小學(xué)校長培訓(xùn)中，增設(shè)了校本研訓(xùn)這門課程，強調(diào)校長是校本研訓(xùn)的設(shè)計者、開發(fā)者、推進者、管理者、評價者。我們還特別組織了以教學(xué)副校長、教務(wù)處主任、教研室主任為主體的 “校本研訓(xùn)高級研修班”，組織了以骨干教師為主體的“校本研訓(xùn)骨干教師研修班”。培訓(xùn)使培訓(xùn)對象懂得了校本研訓(xùn)的基本理論和具體操作，比如目的、內(nèi)容、模式、方式方法、管理、評價等，從而提高了他們的認識、更新了觀念、規(guī)范了行為，同時也彰顯了地市級教師培訓(xùn)機構(gòu)在新形勢下作為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)中心的不可或缺的重要作用。

三、以“協(xié)調(diào)”服務(wù)校本研訓(xùn)

現(xiàn)實中，校本研訓(xùn)呈現(xiàn)校自為戰(zhàn)、人自為戰(zhàn)、單打獨斗，甚至相互封鎖的局面，這明顯不利于校本研訓(xùn)工作的開展。合作的研訓(xùn)團隊，既能提高研訓(xùn)效果，又能使研訓(xùn)成果增值。因此，要克服輕團隊合作的現(xiàn)象，努力創(chuàng)建團隊合作平臺，樹立團隊精神，增強團隊意識，不僅在校內(nèi)科際之間、同科之間、研究能力高低的教師之間要相互學(xué)習(xí)、取長補短、資源共享、協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決教育教學(xué)中的實際問題，而且還要提倡校際合作。［3］

校本研訓(xùn)強調(diào)以校為本，但以校為本并不意味著以本校為本。目前，我國教育還存在諸多不公平現(xiàn)象，一個突出表現(xiàn)是學(xué)校與學(xué)校之間的辦學(xué)條件和師資力量的差異懸殊問題，這決定了在校本研訓(xùn)中不同學(xué)校的研訓(xùn)條件和整體研訓(xùn)能力有優(yōu)劣高低之分。也就是說校本研訓(xùn)雖然在促進教師專業(yè)發(fā)展上具有專門教師培訓(xùn)機構(gòu)不可替代的特有功能和優(yōu)勢，但這并不意味著學(xué)校能完全依靠自己的力量來實施和完成相應(yīng)的任務(wù)，還需要有一中介機構(gòu)為區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間提供協(xié)調(diào)服務(wù)，以達成校際聯(lián)動、資源共享、優(yōu)勢互補。

因此，地市級教師培訓(xùn)機構(gòu)為各中小學(xué)校校本研訓(xùn)提供協(xié)調(diào)服務(wù)的職能顯現(xiàn)出來。它是校校之間、上下之間、專家與教師之間聯(lián)系的紐帶，具有縱橫溝通與多向互聯(lián)的作用。

1.聘請域外專家

為提高教師校本研訓(xùn)的理論水平與認識能力，吸取通過校本研訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展的前沿理念，我們先后聯(lián)系聘請了北京師范大學(xué)錢志亮、江楚亭、朱旭東、肖川教授和北京教育學(xué)院李鏜教授等為全市中小學(xué)教師進行了多場專題學(xué)術(shù)報告；聘請湖南省教育科學(xué)研究院副院長李三福教授作教育科學(xué)研究方法專題講座；聘請常德市五中校長何曉明、湖南大學(xué)附屬幼兒園園長肖曉敏等介紹校（園）本研訓(xùn)經(jīng)驗。

2.開發(fā)校本資源

教師培訓(xùn)機構(gòu)擁有豐富的教師培訓(xùn)資源和課程開發(fā)經(jīng)驗，既能為校本研訓(xùn)主題的確立與實施提供指導(dǎo)，也能通過搜集、開發(fā)各類校本研訓(xùn)資源，增強校本研訓(xùn)內(nèi)容的可選擇性?；鶎咏處熥羁释氖抢脙?yōu)質(zhì)的研訓(xùn)資源來進行有效研訓(xùn)。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)注重積累人力資源和內(nèi)容資源，特別是在基層學(xué)校中提煉內(nèi)容資源，然后根據(jù)教師校本研訓(xùn)的要求進行組合與設(shè)計，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的資源。我們湘潭教育學(xué)院編撰了《中小學(xué)校本研訓(xùn)概論》，由湖南人民出版社出版。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授、教育部教師教育專家委員會秘書長朱旭東先生為該書作序。他認為：該書“博采眾多專家、學(xué)者的觀點，薈萃一線教師的經(jīng)驗，運用大量、翔實、精選的實踐案例，全面論述了校本研訓(xùn)的概念、目的、特點、理論依據(jù)、歷史現(xiàn)狀、價值取向、目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、模式設(shè)計、管理評價等問題。”“不僅為廣大中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的校本研訓(xùn)理論體系，而且還為其提供了立足于中小學(xué)實際的可操作模式，對深入開展中小學(xué)校本研訓(xùn)具有較強的指導(dǎo)意義?！保?］3－4

3.交流研訓(xùn)經(jīng)驗

我們建立了湘潭市校本研訓(xùn)示范學(xué)校定期經(jīng)驗交流制度，在每個期末，由市教育局教師工作科牽頭，湘潭教育學(xué)院組織召開校本研訓(xùn)經(jīng)驗交流會，與會的校長或教研組長在會上發(fā)言，交流已有經(jīng)驗，探討共同面臨的問題，研究解決問題的辦法。會議還安排與會人員到區(qū)域內(nèi)校本研訓(xùn)開展得比較好的學(xué)校，如中路鋪中學(xué)、湘潭縣江聲實驗學(xué)校、湘鄉(xiāng)市東山學(xué)校、湘潭市第一幼兒園等實地考察、觀摩、學(xué)習(xí)。

4.促成校際聯(lián)動

校際聯(lián)動主要是以課題研究的方式促成城鄉(xiāng)學(xué)校之間、強校與弱校之間、強校與強校之間的聯(lián)合，整合資源，優(yōu)勢互補。例如，我院承擔(dān)的“中小學(xué)校本研訓(xùn)的理論與實踐研究課題”，全市就有三十多所學(xué)校的教師參與其中研究，定期召開參研人員成果交流會，加強彼此之間的聯(lián)系。又如，我們主持的教育部重點課題“新課程師資培訓(xùn)策略與散文模式研究”，與全市教師邊實踐、邊行動、邊研究，取得了豐碩成果，并將各學(xué)校研究成果結(jié)集出版了《新課程、新理念、新教師》一書，由人民日報出版社出版。另外，有多項中小學(xué)學(xué)科教學(xué)、班主任工作、學(xué)生心理健康等方面的課題也都是在學(xué)校與學(xué)校的合作中展開研究的。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

我們與中國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心等多家單位聯(lián)合，建立了天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相融合的信息平臺；我們還專門建立了湘潭市校本研訓(xùn)QQ群，群中不僅有校本研訓(xùn)管理者、教研員、教研組長，還有一些普通教師；我們還依托湘潭市教師網(wǎng)、湘潭教育學(xué)院網(wǎng)為全市中小學(xué)教師提供校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和交流平臺。

四、以“合作”參與校本研訓(xùn)

校本研訓(xùn)除了同伴合作、校際聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)支持外，還需要專業(yè)引領(lǐng)。如果離開了專家對教師的專業(yè)引領(lǐng)，離開了專業(yè)人員的介入，那么校本研訓(xùn)只能是在同一層次上徘徊，教師的專業(yè)發(fā)展不可能達到理想的狀態(tài)。只有在專業(yè)人員的參與下，學(xué)校在開展校本研訓(xùn)的活動中，才能對有關(guān)疑難或深層次的問題提供有效的幫助。因此，校本研訓(xùn)不能離開教師培訓(xùn)機構(gòu)專家的指導(dǎo)。

校本研訓(xùn)這種新的教師培訓(xùn)模式使教師培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的專家的角色由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藚⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者。因為對于校本研訓(xùn)的實際問題，感受最深的是一線教師，而教師培訓(xùn)機構(gòu)中的專家一直以來從事教師領(lǐng)域即成人的教學(xué)工作，很少到中小學(xué)聽課、評課，對中學(xué)課程和教學(xué)實際不太了解。而校本研訓(xùn)則是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中，以對教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的研究作為載體促進教師專業(yè)化發(fā)展的。所以承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的專家只有親身參與校本研訓(xùn)的實踐，參與中小學(xué)教育教學(xué)實際問題的研究，培訓(xùn)才能有的放矢。

所以，教師培訓(xùn)機構(gòu)中的培訓(xùn)專家與中小學(xué)教師之間在校本研訓(xùn)中所體現(xiàn)的是一種優(yōu)勢互補、相互依賴、彼此學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的關(guān)系。專家需要實踐經(jīng)驗，中小學(xué)教師需要理論指導(dǎo)，二者密切合作，交互影響，才能使校本研訓(xùn)產(chǎn)生實效。

我院與全市三十多所校本研訓(xùn)示范校建立了親密的合作關(guān)系，以課題研究為中介，要求學(xué)院每位專職教師與示范校結(jié)對子，以理論指導(dǎo)者的身份參與該校的校本研訓(xùn)活動，規(guī)定教師下校的時間、聽課節(jié)數(shù)、參與教研組活動的次數(shù)等，并定期檢查相關(guān)文字材料，向蹲點學(xué)校調(diào)查具體情況和指導(dǎo)效果，把專職教師參與學(xué)校校本研訓(xùn)活動與教師工作量和年終績效考核掛鉤，激勵專職教師深入學(xué)校一線的積極性。此項制度能夠促使我院教師在與中小學(xué)校本研訓(xùn)的合作與參與中，共同成長、共同發(fā)展。

五、以“評價”督導(dǎo)校本研訓(xùn)

校本研訓(xùn)的過程包括研訓(xùn)設(shè)計、研訓(xùn)實施和研訓(xùn)評價，這三個環(huán)節(jié)是循環(huán)上升的過程。校本研訓(xùn)評價是校本研訓(xùn)的重要組成部分，也是貫穿于校本研訓(xùn)始終的重要手段。首先，校本研訓(xùn)評價包含一定的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)指明了研訓(xùn)活動應(yīng)該朝什么方向進行，從而推動研訓(xùn)行為的順利開展；其次，通過評價對各種信息進行科學(xué)的統(tǒng)計與分析處理，對結(jié)果予以科學(xué)客觀的解釋，發(fā)現(xiàn)校本研訓(xùn)中存在的問題與不足，明確今后研訓(xùn)工作的改進方向，尋找有效的途徑對研訓(xùn)活動進行改進，從而進一步完善校本研訓(xùn)的計劃和制度，為校本研訓(xùn)決策提供科學(xué)的依據(jù)?？梢?，科學(xué)的評價對校本研訓(xùn)具有導(dǎo)向、激勵、診斷、改進、決策等方面的作用，憑借評價手段督導(dǎo)中小學(xué)校本研訓(xùn)就顯得尤為重要。

針對中小學(xué)校本研訓(xùn)工作中由誰評價和如何科學(xué)評價的問題，近年來湘潭教育學(xué)院協(xié)助市教育局做了大量研究工作，初步研制出了《湘潭市中小學(xué)校本研訓(xùn)示范校評估標(biāo)準(zhǔn)》，據(jù)此衡量湘潭市各中小學(xué)（幼兒園）的校本研訓(xùn)效果，對其進行督導(dǎo)評價。

由于校本研訓(xùn)是近年來出現(xiàn)的促進教師專業(yè)化發(fā)展的新的教師培訓(xùn)模式，所以對校本研訓(xùn)的科學(xué)評價還很不成熟，區(qū)域內(nèi)校本研訓(xùn)評價主體、評價對象、評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等還需進一步研究、發(fā)展和完善，才能更好地發(fā)揮校本研訓(xùn)評價的各項作用，科學(xué)督導(dǎo)校本研訓(xùn)，促進中小學(xué)校本研訓(xùn)的健康發(fā)展。

［1］苗懿明.教師教育機構(gòu)在實施校本培訓(xùn)中的地位與作用［J］.世紀(jì)橋，2009（5）：87－89.

［2］程正彪.中小學(xué)校本研訓(xùn)概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2012.

［3］翟光法.要關(guān)注校本研訓(xùn)中的“五重五輕”現(xiàn)象［J］.教學(xué)與管理，2007（12）：36.

［責(zé)任編輯：惠子］

How Municipal Teacher Training Institutions Lead Primary and Secondary School－based Research and Training Scientifically

CHENG Zheng－biao，JIANG Sheng－qiu
（Xiangtan Institute of Education，Xiangtan 411100，China）

With the focus of teacher training moving down to grass roots，and with the appearance of various training modes，school－based research and training has become the most common，the most convenient，the most simple，and the most economical mode.Different levels of teaching training institutions，especially the municipal ones should participate actively and lead school－based research and training scientifically，which means they’d better standardize school－based research and training with“systems”，instruct the work with“training”，support the work with“coordination”，take part in the work with“cooperation”，and supervise the work with“assessment”，so as to serve primary and secondary schools better and promote the teachers’professional advance.

teacher training；primary and secondary school；school－based research and training

book=2012,ebook=156

G637

A

1008－388X（2012）03－0032－04

2012－08－27

湘潭市優(yōu)秀專家服務(wù)社會聯(lián)系項目“新時期老師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式研究”（XTYZ08JKY09）系列成果之一。

程正彪（1957－），男，湖南望城人，副教授，湘潭教育學(xué)院院長，中共湘潭教育學(xué)院委員會副書記。