趙淑平，盧 靜，王寶英

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用電子學(xué)院，重慶 401331)

0 引言

C語言具有低級語言能力又具有高級語言的方便，C語言課程是高職院校電子類專業(yè)學(xué)生必修公共課程，為后續(xù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，例如單片機程序設(shè)計，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生在計算機方面的應(yīng)用能力和水平，故對學(xué)生進行C語言編程能力的培養(yǎng)是很重要的。目前傳統(tǒng)班級授課模式講授C語言時存在一定的弊端和局限性，為了實現(xiàn)“素質(zhì)教育為先導(dǎo)”的教育理念，提出在高職院校C語言課程教學(xué)中構(gòu)建小團隊合作學(xué)習(xí)模式，并在某學(xué)院電子信息工程專業(yè)08、09級多個教學(xué)班級中進行教學(xué)實踐，在培養(yǎng)學(xué)生良好的編程思想的同時，提升學(xué)生的集體觀念、團結(jié)互助、評判、自信心等綜合能力。

1 小團隊合作學(xué)習(xí)模式

1.1 模式內(nèi)涵

小團隊合作學(xué)習(xí)模式是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過運用分組的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過個人的努力或與同伴協(xié)作，克服困難，完成任務(wù)，促進學(xué)生合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式[1,2]。

1.2 實施步驟

（1）通過對學(xué)生以往成績及各方面素質(zhì)的掌握，進行小團隊合作學(xué)習(xí)小組人員分配，力求體現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；

（2）教師根據(jù)已制定單元教學(xué)項目——內(nèi)容及目標(biāo)，進行班級集體授課，并分配項目；

（3）小團隊合作學(xué)習(xí)小組進行內(nèi)部角色分配，組內(nèi)成員可分別擔(dān)任組長、組員，且所有成員的角色可做動態(tài)調(diào)整；

（4）教師巡視協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、點評；

（5）每堂課的評價與信息反饋；

（6）設(shè)置課下問題任務(wù)；

（7）期末的評價與信息反饋。

1.3 模式效果評定

1.3.1 課上教師檢查

教師在每堂課的上課過程中，檢查小團隊成員是否全身心投入到活動中，小團隊成員之間是否有效討論，發(fā)掘哪個同學(xué)發(fā)言較少并加以指導(dǎo)，令其團隊內(nèi)部相互支持、幫助，每個小團隊在完成項目的過程中還存在著哪些問題，并及時進行指導(dǎo)、調(diào)控。最后在課堂上進行效果檢驗，結(jié)合教師對每個小團隊課堂上的討論分析情況，主要以抽查的形式進行。

1.3.2 綜合評價

綜合評價應(yīng)從多角度、全方位出發(fā)，做到公平、公正，包含教師評價和學(xué)生評價兩個環(huán)節(jié)。教師評價環(huán)節(jié)包括學(xué)生平時出勤、小團隊合作多次項目的成績、期末教考分離。學(xué)生評價環(huán)節(jié)包括小團隊組內(nèi)評，自我評價，互相評價，分A、B、C等級。小團隊組間評，評價互幫互助的效果，分A、B、C等。

2 C語言教學(xué)中的小團隊合作學(xué)習(xí)模式實踐

在C語言課程學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生應(yīng)掌握C語言的基本語法，還應(yīng)掌握程序設(shè)計的基本思想、基本概念和基本方法，并能運用所學(xué)的知識和技能對一般問題進行分析和程序設(shè)計，編制出高效的C語言應(yīng)用程序。把小團隊合作學(xué)習(xí)模式引入C語言教學(xué)中，并在某學(xué)院電子信息工程專業(yè)08級4個教學(xué)班級、09級5個教學(xué)班級中進行了教學(xué)實踐，根據(jù)小團隊合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和實施步驟設(shè)計C語言教學(xué)過程，根據(jù)該模式的效果評定方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析，以下是對C語言教學(xué)中構(gòu)建小團隊合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計實現(xiàn)過程描述及實踐效果分析。

2.1 實踐過程

以電子信息工程技術(shù)082班為例，共40人，每4人一組構(gòu)成1個小團隊，共10組。結(jié)合學(xué)生自己意愿及老師對班級內(nèi)每個同學(xué)各方面素質(zhì)的掌握情況，進行分組。

（1）每次上課時間為2個學(xué)時，第1學(xué)時，由老師講解基礎(chǔ)知識，然后針對基礎(chǔ)知識，提出需要解決的實際問題——實例，分析實例需求，編程思想等；第2學(xué)時，由小團隊分別針對所布置的編程項目進行需求分析、討論、編程思路設(shè)計、程序編寫、程序調(diào)試與改進、程序結(jié)果分析，并在課下寫出項目設(shè)計分析報告。

（2）小團隊合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部選定小組長，或由老師指定小組長。負責(zé)整個小團隊的整體學(xué)習(xí)情況監(jiān)督，并且督促每個組員都融入到小團隊合作學(xué)習(xí)小組之中。

（3）教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)意見，或根據(jù)學(xué)生提出的問題給予引導(dǎo)，力爭讓學(xué)生通過自己的分析實現(xiàn)編程思路設(shè)計及程序編寫、調(diào)試。

（4）每堂課最后教師進行抽查，對抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解并給予小團隊抽查成績。因為是抽查，小團隊合作學(xué)習(xí)小組之間不知道哪個小組會被抽到，小組內(nèi)部不知道哪個成員會被抽到，所以從客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，團隊內(nèi)部必須合作，這樣才能保證團隊成績具有競爭力，并且增強了學(xué)生的集體觀念、團隊觀念。

（5）每次編程項目的成績根據(jù)小團隊合作學(xué)習(xí)小組最后交上來的項目設(shè)計分析報告給出。

（6）綜合評價在期末進行，教師根據(jù)每個團隊的學(xué)期表現(xiàn)進行評價，小團隊內(nèi)部進行內(nèi)評，小團隊之間進行互評，最后由老師進行成績匯總。

2.2 實踐效果分析

2.2.1 編程能力

學(xué)習(xí)C語言最重要的是學(xué)習(xí)程序設(shè)計方法及程序設(shè)計邏輯，而邏輯就是程序的執(zhí)行流程，即人的想法或者計劃在計算機中執(zhí)行。讓學(xué)生學(xué)一點就能做一點，學(xué)到哪就動手做到哪。小團隊合作學(xué)習(xí)模式中，教師先要提出問題，然后小團隊內(nèi)部討論、分析并解決問題。這種方式可以激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的極大興趣和繼續(xù)深入的求知欲，加快分析、解決問題的速度，是對學(xué)生極好的鼓勵，小團隊內(nèi)部的互助，讓每個學(xué)生分析解決問題的同時漸漸學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣與好奇，就會得到更好的教學(xué)效果，編程能力繼而提高，學(xué)期末整個班級的成績良好以上者達到70%以上。

2.2.2 合作能力

小團隊合作學(xué)習(xí)C語言過程中，無論是編程的哪一環(huán)節(jié)，小團隊成員之間都要協(xié)調(diào)配合，共同商量。集體利益與成績高于個人利益，為了整個小團隊的榮譽，大家必須共同思考程序設(shè)計思路，最終把程序用計算機實現(xiàn)。

2.2.3 團結(jié)互助能力

每個小團隊的最終成績是以團隊成績體現(xiàn)，而不是團隊中某個人的成績，這就促使小組成員之間以強帶弱，加強編程的記憶過程，大家共同進步，小團隊之間互幫互學(xué)的氛圍越來越高漲。原來同學(xué)之間交流不夠，不能理解的也不敢于和老師溝通，通過引入小團隊合作學(xué)習(xí)模式，這種現(xiàn)象已經(jīng)越來越少，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2.4 語言表達能力

小團隊合作練習(xí)動作時，需要大家集體項目的編程思路，集思廣益，4個人共同討論，每個人都有發(fā)言的機會，并且必須發(fā)言，鍛煉了與人交流和討論的能力。

2.2.5 競爭能力

每堂課最后會對小團隊的編程效果進行抽查，根據(jù)小團隊編程的效果回答的效果及進步幅度的大小給予合適的評價，因此，每個小團隊的競爭意識都在不斷的提高，競爭能力也越來越強。

2.2.6 評判能力

在小團隊合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果不再是被動地被老師單方評價，而是每個人都有評價的權(quán)力，個人自評和相互評價共同進行，并且要公平、公正地進行評判。

2.2.7 自信能力

在討論編程項目的過程中，把自己的思路說給同一個小團隊內(nèi)部的組員聽，當(dāng)?shù)玫秸J可時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，沒有得到認可時，可以通過討論最終達到一個統(tǒng)一編程思路，程序編寫后，能解決具體的實例問題，更能充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的自覺性與積極性。

3 結(jié)論

小團隊合作學(xué)習(xí)模式中，教師要精心設(shè)計課程目標(biāo)，及時檢查，及時指導(dǎo)，及時評價；平等對待每一位學(xué)生，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)情況，與學(xué)生建立平等和諧的友好關(guān)系；要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和自信心。小團隊合作學(xué)習(xí)模式引入高職C語言課程教學(xué)中，對提高學(xué)生編程能力、自學(xué)能力和合作互助能力等取得了顯著效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力?？傊?，小團隊合作學(xué)習(xí)模式在C語言課程中的應(yīng)用，使高職生在完成學(xué)業(yè)的同時，提高社會適應(yīng)能力，為高職課程的教學(xué)改革與發(fā)展提供了理論與實踐參考。

[1]陳優(yōu)良.體育新課程實施過程中合作教學(xué)模式群體效應(yīng)分析[J].體育與科學(xué),2007（5）:92-94.

[2]包芳,潘永惠.高職計算機類課程教學(xué)中的教學(xué)團隊合作模式[J].計算機教育,2011,11:52-56.