張亞婷

（重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400067）

“現(xiàn)代漢語”課程是高職高專語文教育專業(yè)核心能力課程之一。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法的相關(guān)理論知識，掌握中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的基本理論知識，形成較強(qiáng)的準(zhǔn)確、鮮明、生動、精練、連貫、得體地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力以及閱讀理解、文學(xué)鑒賞能力并掌握教研的知識基礎(chǔ)。作為三年制高師專業(yè)而言，其學(xué)時(shí)相比其他課程較多，但課程內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法及修辭的大量基礎(chǔ)知識和一系列的語言分析方法，教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成知識的傳授已經(jīng)困難，而要理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力更是難上加難。

1 “現(xiàn)代漢語”教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)

1.1 “現(xiàn)代漢語”課程的地位與作用

“現(xiàn)代漢語”課程在高職高專語文教育專業(yè)中占有重要地位，這主要表現(xiàn)在三個方面。第一，“現(xiàn)代漢語”課程是其他幾門課程的前導(dǎo)課程?，F(xiàn)代漢語系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)直接影響到古代漢語、語言學(xué)概論、寫作等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。第二，語言教學(xué)的過程，不僅僅是一個向?qū)W生傳授語言理論的過程，還是一個訓(xùn)練學(xué)生掌握語言規(guī)范，并在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生語言素質(zhì)的過程。語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。第三，對師范專業(yè)學(xué)生而言,語言素質(zhì)不過關(guān),就難以勝任語言教學(xué)中占有相當(dāng)比重的中小學(xué)語文教學(xué)工作,也不利于其在語言學(xué)方面作進(jìn)一步的深造。

1.2 學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況

本課程教授對象是義務(wù)教育階段小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師崗位能力需求指標(biāo)明確提出言語表達(dá)能力（口頭、書面）和語文教學(xué)能力（識字、聽說及閱讀、寫作）是其重要組成部分，而現(xiàn)實(shí)的情況并不理想。首先，雖然經(jīng)過中小學(xué)12年的語文學(xué)習(xí)，但由于主客觀的種種原因，學(xué)生語言素養(yǎng)堪憂。學(xué)生的普通話方音嚴(yán)重，語言表達(dá)生澀、詞不達(dá)意，語言書寫錯字層出、病句層出者大有人在，這就勢必需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識。其次，學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)、自制能力較差，需要教師不斷地引導(dǎo)、教育和示范。另外，學(xué)生對知識的理解分析往往停留于表面，習(xí)慣于記方法規(guī)則，短時(shí)間記住了，稍變化就不能靈活分析運(yùn)用，很難內(nèi)化為語言能力。因此，只有強(qiáng)化聽、說、寫、思的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，才能切實(shí)提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

1.3 語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)語文教師崗位能力需求指標(biāo)

語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以義務(wù)教育階段小學(xué)語文教師為培養(yǎng)對象，以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具備語文教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能型專門人才。這是“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容改革確立的根本依據(jù)。小學(xué)語文教師崗位能力需求指標(biāo)明確提出的言語表達(dá)能力（口頭、書面）和語文教學(xué)能力（識字、聽說、閱讀、寫作）是“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目標(biāo)確立和內(nèi)容改革確立的直接依據(jù)。“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠行的地步，才算具有這種生活能力?！边@是“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目標(biāo)確立和內(nèi)容改革確立的理論依據(jù)。只有在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,達(dá)到學(xué)生語言知識與語言能力的內(nèi)化融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有效果。

2 “現(xiàn)代漢語”教學(xué)內(nèi)容改革的具體措施

2.1 課程整合

“現(xiàn)代漢語”課程應(yīng)該和相關(guān)課程相互照應(yīng),相互為用,相輔相成，這樣才能把各門課所教授的知識和能力融合成一個整體。在整合過程中，提倡交叉，防止重復(fù)，從而真正提高教學(xué)效率和效果，具體思路如下。

“語音”部分的教學(xué)與“普通話”“教師口語”“口才訓(xùn)練”“語言學(xué)概論”等課程相關(guān)知識點(diǎn)整合。語音訓(xùn)練還可考慮與“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“大學(xué)語文”等文學(xué)類課程的精選篇目相結(jié)合，比如語音部分的教學(xué)可以強(qiáng)化“漢語拼音方案”、發(fā)音規(guī)律的介紹，具體發(fā)音方法的學(xué)習(xí)可以留在普通話課程中進(jìn)行，音素和音位的學(xué)習(xí)可以在“語言學(xué)概論”課程中進(jìn)行，這樣可以合理分配課時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，保證教學(xué)效果?！拔淖帧辈糠值慕虒W(xué)與“書法”（師范專業(yè)必修課）課程相關(guān)內(nèi)容相銜接。比如文字部分筆順、筆畫的學(xué)習(xí)比較枯燥，單純的規(guī)則要求，如果不加強(qiáng)聯(lián)系，其實(shí)學(xué)生很快就會淡忘，老師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，“現(xiàn)代漢語”課的學(xué)習(xí)顯得更為無趣，更無實(shí)效。因此，建議把這部分知識的學(xué)習(xí)和師范生“書法”課的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)練習(xí)中鞏固，效果自然會更好。“詞匯”、“語法”部分的教學(xué)與“語言學(xué)概論”“古代漢語”“寫作”課程內(nèi)容銜接。比如詞義的各種關(guān)系在詞匯部分比重很大，知識點(diǎn)相對繁雜，但“語言學(xué)概論”課程中結(jié)合語義場的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松、透徹，建議這部分知識的學(xué)習(xí)直接留在“語言學(xué)概論”課程中完成。“修辭”部分與“寫作”課相銜接。比如辭格的學(xué)習(xí)重在分析歸類，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)該搜集更多、更鮮活的語料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，至于運(yùn)用應(yīng)該在“基礎(chǔ)寫作”課程中得以落實(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇和重難點(diǎn)的確定

培養(yǎng)對象不同，教材內(nèi)容的取舍與重難點(diǎn)的確定應(yīng)不同。結(jié)合對小學(xué)語文教師的崗位能力分析和專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本人實(shí)踐，其合理的處理方式如下。

緒論部分增加“現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系”的講解。增加這部分知識將讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”課程的作用，明確語音、文字、詞匯、語法、修辭系統(tǒng)知識是小學(xué)語文教師語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語音部分弱化“音位”的講解，強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、語音結(jié)構(gòu)分析方法，強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。音位知識在“語言學(xué)概論”中可以有詳盡講解，作為未來語文教師，聽、說、讀、寫能力顯得更為重要。文字部分弱化常規(guī)偏旁部首、筆順筆畫的學(xué)習(xí)，增加造字法、小學(xué)語文識字教學(xué)知識的講解。造字法的學(xué)習(xí)可以開辟漢字教學(xué)新的思路，加大漢字構(gòu)造方式部分的學(xué)習(xí)，了解部分漢字文化，了解象形、指事字的由來，了解會意字的種類，知曉形聲字的利弊，能夠進(jìn)行簡單的造字法的分析，給造字法知識和中小學(xué)語文課上漢字教學(xué)的結(jié)合提供可能，“現(xiàn)代漢語”課堂也會隨之變得有趣起來。詞匯部分強(qiáng)化構(gòu)詞法、詞匯組成、詞匯的規(guī)范化的講解，弱化詞義的構(gòu)成、特點(diǎn)、詞義之間關(guān)系的講解，增加新詞、新語的討論分析。構(gòu)詞法是詞匯部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須扎實(shí)掌握。新詞新語的學(xué)習(xí)既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使語言理論與語言實(shí)踐相結(jié)合。比如網(wǎng)絡(luò)用詞“冏”和“槑”的分析，學(xué)生既知道了二者的原始義和新義，第六版《現(xiàn)代漢語詞典》只收錄前者的事實(shí)又可以讓學(xué)生理解動態(tài)的語言規(guī)范觀。語法部分弱化詞類分析、句型分析的講解，強(qiáng)化短語結(jié)構(gòu)、層次分析法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化病句修改練習(xí)。詞類和句型分析的知識點(diǎn)雖然多，但并不難，可以發(fā)資料給學(xué)生，小組課下自學(xué)完成知識的掌握。而層次分析法需要教師課堂講解分析、引導(dǎo)舉例、強(qiáng)化練習(xí)，才能讓學(xué)生真正理解掌握；病句修改除了掌握基本語法規(guī)則，也需要培養(yǎng)學(xué)生的語感，所以教師應(yīng)搜集更多鮮活、有代表性的例子，加大學(xué)生病句修改練習(xí)的量，加大分析的量，“質(zhì)”、“量”結(jié)合，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

另外，修辭部分辭格眾多，可以根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，強(qiáng)化比喻、擬人、對比等修辭方式的學(xué)習(xí)，弱化隱喻、飛白等修辭方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生如有興趣作更多了解的，教師可以提供參考書目供其閱讀。

3 “現(xiàn)代漢語”教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)

3.1 基本目標(biāo)：掌握基本知識和理論

通過課程整合協(xié)作，科學(xué)、系統(tǒng)地講授“現(xiàn)代漢語”緒論、語音、文字、詞匯、語法及修辭的基礎(chǔ)知識和一系列的語言分析方法，可以夯實(shí)高師學(xué)生的語言基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的語言視野。

3.2 終極目標(biāo)：能力培養(yǎng)

通過課程內(nèi)容改革和大量的語言實(shí)訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力：普通話聽說辨的能力，聲韻調(diào)的基本分析能力，漢語拼音方案的應(yīng)用能力；規(guī)范書寫和使用漢字的能力，分析常用漢字造字法并且運(yùn)用造字法知識進(jìn)行教學(xué)的能力；規(guī)范正確使用詞匯的能力，理解分析新詞匯現(xiàn)象的能力；理解分析和正確運(yùn)用語言的能力；運(yùn)用修辭技巧提高語言表達(dá)效果的能力等，為學(xué)生將來從事語言文字相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容是筆者對高師生“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容改革的思考和闡述。以上改革已經(jīng)進(jìn)行，并且達(dá)到了一定的效果，在這個過程中也出現(xiàn)了新的問題，唯有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索、實(shí)踐，才能更好地達(dá)到“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的目的，培養(yǎng)出更多語言教學(xué)功底扎實(shí)的畢業(yè)生。

[1]林治金.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)施[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

[2]朱煥芝.語文個性教育探微[M].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[3]劉順.現(xiàn)代漢語教學(xué)改革芻議[J].現(xiàn)代語文：理論研究，2005（11）.

[4]汪國勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2002（1）.