李公文，林雪濤

（重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400067）

以多媒體計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)傳播、博客、微博、IPTV 技術(shù)、手機(jī)傳播、BBS、威客等新媒體傳播形態(tài)層出不窮，“以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等為代表的新媒體的迅猛發(fā)展正在逐漸改變著我們的生存世界，改變著人們的生活方式、思維習(xí)慣和精神面貌?！盵1]上海市新聞出版局發(fā)布的《新媒體環(huán)境下上海市民閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（2010-2011）》顯示：新媒體逐漸成為人們的主要閱讀方式，數(shù)字閱讀方式強(qiáng)烈沖擊著人們的傳統(tǒng)閱讀方式。在人們獲取信息的幾大主要途徑中，依靠網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)獲得信息的途徑占較大的比重。以手機(jī)短信、百科、問(wèn)答、微博、社交網(wǎng)站等為代表的“微傳播”漸漸興起，微信息、微社區(qū)、微媒體、微觀點(diǎn)發(fā)展大勢(shì)所趨，各種信息更簡(jiǎn)潔地傳播和更方便地獲取，傳播的內(nèi)容也更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活方式。

1 微傳播時(shí)代的信息碎片化與淺閱讀的新趨勢(shì)

微傳播的內(nèi)容具有短小、簡(jiǎn)潔、即時(shí)、瀏覽方便等特點(diǎn)，信息以裂變的速度充斥生活的每個(gè)角落。微傳播實(shí)現(xiàn)了傳播方式由一元向多元的升級(jí)，創(chuàng)造了良好的用戶體驗(yàn)，但海量信息讓人不得不將自己的注意力分散到極限，人們有限的閱讀被快節(jié)奏和移動(dòng)化的生活方式細(xì)致分割，不可避免地導(dǎo)致信息碎片化。“新媒體在現(xiàn)階段，以及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里都將是碎片化的媒體。”[2]碎片化的信息嚴(yán)重占用了我們的時(shí)間，更為嚴(yán)重的是，它干擾了我們的思維。面對(duì)信息的海量膨脹，生活節(jié)奏的加快，人們的深度閱讀減少，瀏覽式的淺閱讀增加?！霸谛畔⒌牡徒?jīng)濟(jì)成本獲得和高精力成本利用的消費(fèi)模式下，淺閱讀成為必然的趨勢(shì)，并逐漸成為大眾閱讀的主流。”[3]毫無(wú)疑問(wèn)，我們已經(jīng)進(jìn)入了碎片化的淺閱讀時(shí)代。

“淺閱讀”使閱讀停留于表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，呈現(xiàn)出表層化、碎片化、泛語(yǔ)文化、隨意化、娛樂(lè)化、感性化、功利化、時(shí)尚化等傾向。對(duì)不具備成熟閱讀經(jīng)驗(yàn)和良好閱讀習(xí)慣的青少年來(lái)說(shuō)，他們潛意識(shí)里趨向選擇輕松、淺顯的“淺閱讀”，隨著拇指的快速翻動(dòng)、鼠標(biāo)的頻繁點(diǎn)擊、頻道的不斷變換把一個(gè)個(gè)閱讀對(duì)象變成了“過(guò)眼云煙”，“這個(gè)碎片化的時(shí)代——人們的注意力很難持久，孩子們養(yǎng)成了超文本鏈接的瀏覽習(xí)慣，很難按照一個(gè)邏輯推演過(guò)程完整地看一本書?！盵4]

總之，微傳播時(shí)代碎片化的信息讓人們很難深入閱讀和長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而使閱讀淺層化、思維碎片化，甚至有人擔(dān)心“當(dāng)微博的碎片化文本、娛樂(lè)化信息以‘侵略’的姿態(tài)占據(jù)人們的生活時(shí)，大眾會(huì)陷入到無(wú)意義信息的語(yǔ)境中，甚至被微博客‘娛樂(lè)至死’”[5]。

2 青少年新媒體閱讀現(xiàn)狀與新媒體教學(xué)的引導(dǎo)

有效的閱讀應(yīng)該是專注、高效地破解文本和理解意義的結(jié)合。由于信息的龐雜和零亂，我們尤其是青少年學(xué)生很難深入閱讀和長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就不利于閱讀主體思考和作出較為復(fù)雜的判斷，容易令青少年患上惰性思維癥從而導(dǎo)致寫作能力的下降。比如，在新媒體比較發(fā)達(dá)的美國(guó)，閱讀減少在年青人中尤其明顯，不僅如此，他們的閱讀深度也在減弱。2007年發(fā)表的《讀還是不讀》報(bào)告發(fā)出警告：美國(guó)人閱讀能力的下降不僅僅是有關(guān)文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的文化問(wèn)題，而且已成為嚴(yán)重的全國(guó)性問(wèn)題。“按目前趨勢(shì)發(fā)展下去，民眾如果繼續(xù)喪失閱讀習(xí)慣，美國(guó)將遭遇嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化倒退?！盵6]

青少年的閱讀能力決定著國(guó)家、民族的發(fā)展與未來(lái)。目前，我國(guó)青少年的新媒體閱讀呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，低齡兒童甚至低幼兒童接觸更多的是數(shù)字化新媒體閱讀。據(jù)第八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示：2010年我國(guó)17周歲以下未成年人圖書閱讀率達(dá)到82.7%，比2009年提高了3.7%，未成年人的圖書閱讀率顯著高于成年人的52.3%[7]。數(shù)據(jù)顯示，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的重要閱讀渠道。對(duì)此，國(guó)民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國(guó)認(rèn)為，就總體而言，青少年新媒體閱讀的總體趨勢(shì)是不可避免且不可逆轉(zhuǎn)的[8]。

既然趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，我們對(duì)于新媒體環(huán)境下的青少年閱讀就必須加強(qiáng)引導(dǎo)。無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)，還是手機(jī)、Ipad、電子書等移動(dòng)應(yīng)用，始終是一種工具，一種技術(shù)，不會(huì)生成內(nèi)容。因此，如何利用好數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端。為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就成了我們閱讀教學(xué)應(yīng)該思考的重點(diǎn)。我們?nèi)绻煤昧诵旅襟w，就會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容釋放無(wú)窮的能量，從而提高閱讀教學(xué)效率，拓寬新的教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)傳播效果。

3 新媒體輔助閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

隨著數(shù)字媒體、新媒體的興起，越來(lái)越多的國(guó)家及學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，在教學(xué)中應(yīng)用新媒體使教學(xué)水平和教學(xué)效果不斷提高，也受到了師生的廣泛歡迎。因此，作為新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該把新媒體閱讀納入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生媒體閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在新媒體閱讀中的認(rèn)知、選擇、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、鑒別、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)、有效獲得媒體信息的良好習(xí)慣，提高學(xué)生鑒別媒體閱讀對(duì)象的能力，并讓他們具備健康的批判思維能力，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

3.1 QQ的教學(xué)應(yīng)用——實(shí)現(xiàn)碎片化信息的整合

QQ作為一種聊天工具，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的文字、語(yǔ)音和視頻的交流，非常直觀形象。QQ的這些特點(diǎn)在教學(xué)中特別是在個(gè)別化指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流與合作交流、資源共享等方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師和學(xué)生的交流可以在非常輕松的氛圍中進(jìn)行，從而使學(xué)生不至于像在教室中那樣面對(duì)教師感到拘束和緊張，也因而敢于提出問(wèn)題和看法，思維可能更活躍、思路也更清晰?！癚Q群消除了時(shí)間和空間的阻礙，為學(xué)習(xí)難點(diǎn)、難題的答疑解惑提供了有利條件。 ”[9]

師生可以在QQ中開(kāi)設(shè)閱讀群，實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)進(jìn)行閱讀交流，可以有效地達(dá)到常規(guī)教學(xué)措施難以實(shí)現(xiàn)的效果?！癚Q空間以其及時(shí)性、時(shí)代性、便捷性、半娛樂(lè)性等符合學(xué)生個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，理所當(dāng)然應(yīng)被語(yǔ)文教學(xué)所利用，并將其打造成又一個(gè)課外學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。”[10]在實(shí)踐中，我們可以利用QQ文件傳輸和群共享功能來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳輸和共享，通過(guò)聊天的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)，通過(guò)群聊功能進(jìn)行集體討論答疑，建立班級(jí)QQ群進(jìn)行班級(jí)管理，甚至可以建立匿名心理咨詢熱線QQ，解決學(xué)生的心理和情感問(wèn)題。

3.2 微博與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，微博呈現(xiàn)出便捷性、全民性、信息發(fā)布迅速及時(shí)、內(nèi)容短小精煉、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。越來(lái)越多的教師開(kāi)始將微博引入教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，利用微博及時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，師生在互動(dòng)和交流中一起去完成閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，微博教學(xué)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和人際交往能力。因而，將微博作為閱讀教學(xué)的輔助平臺(tái)，不僅有利于交流，而且成本低廉、實(shí)時(shí)性強(qiáng)。

比如在閱讀教學(xué)課前的微博互動(dòng)、課堂的微博討論和課后的微博分享中，學(xué)生通過(guò)參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)閱讀者的思想，與他們建立廣泛的社會(huì)關(guān)系，不但能夠分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經(jīng)驗(yàn)、思想和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的獲得將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。

3.3 手機(jī)輔助教學(xué)

手機(jī)閱讀融合了傳統(tǒng)和數(shù)字出版，在提高學(xué)生閱讀興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在幾乎大部分實(shí)施全媒體戰(zhàn)略的傳媒集團(tuán)，都十分重視手機(jī)閱讀功能的開(kāi)發(fā)，將多媒體、超文本鏈接、互動(dòng)特性引入到傳統(tǒng)的新聞報(bào)道方式中，并寄希望由此開(kāi)發(fā)出具有速度感、層次感、有深度分析力的新型新聞產(chǎn)品。手機(jī)閱讀因信息海量、互動(dòng)、便攜等特征正在引領(lǐng)移動(dòng)閱讀方向，使其閱讀優(yōu)勢(shì)更加凸顯。

在課間，我們可以積極倡導(dǎo)手機(jī)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)閱讀，有效地利用零碎的時(shí)間，享受隨時(shí)隨地閱讀的樂(lè)趣。目前，不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行手機(jī)輔助教學(xué)的嘗試，比如日本盛行的“手機(jī)教學(xué)”已變成師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型教學(xué)手段。在和歌山大學(xué)，教授們會(huì)將一些知識(shí)要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們可以通過(guò)手機(jī)，閱讀到相關(guān)課程的知識(shí)要點(diǎn) “壓縮版”，他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)溫習(xí)，一些大學(xué)教授表示，手機(jī)成為教學(xué)“幫手”后，確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英國(guó)考文垂大學(xué)日前開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們非常高興能夠收到最新信息以保持聯(lián)系，他們可以通過(guò)音頻文件重新聽(tīng)課。新技術(shù)創(chuàng)造出教學(xué)新途徑，并且能夠提高學(xué)生們的知識(shí)面。

3.4 網(wǎng)絡(luò)閱讀與“深閱讀”相結(jié)合

青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀已成趨勢(shì)，因此，我們有必要引導(dǎo)青少年形成良好的閱讀習(xí)慣。利用新媒體強(qiáng)大的閱讀功能，可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)主題性閱讀，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，網(wǎng)絡(luò)閱讀呈現(xiàn)出立體化的特點(diǎn)，給學(xué)生形象的感受，從而形成全面而深刻的閱讀體驗(yàn)。

總之，正是新媒體閱讀的發(fā)展和普及，給我們的教學(xué)帶來(lái)了明確而清晰的提示：如何充分運(yùn)用新傳播方式，適應(yīng)新媒介的自身規(guī)律，提高我們的教學(xué)效果。我們要通過(guò)對(duì)新媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，建立青少年的新媒體閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)青少年形成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地?cái)U(kuò)張傳播范圍、提高傳播效率和優(yōu)化傳播效果。我們要主動(dòng)跟進(jìn)社會(huì)新媒體化趨勢(shì)，努力研究新媒體的新特點(diǎn)，開(kāi)展新媒體教學(xué)改革工作；要著力提高自身的新媒體教學(xué)素養(yǎng)，能正確引領(lǐng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活；著力豐富教學(xué)的模式和內(nèi)容，把新媒體融入課堂學(xué)科教學(xué)。

[1]鄭健.淺析新媒體語(yǔ)境下的傳播倫理困境及其對(duì)策[J].今傳媒,2011(4).

[2]袁楚.新媒體的碎片化本質(zhì)[J].互聯(lián)網(wǎng)天地,2010(08).

[3]鄧香蓮.解析新媒體環(huán)境對(duì)閱讀的影響[J].編輯之友,2011(5).

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[5]李伶俐.微博熱的冷思考——兼論微博碎片化的特征及影響[J].新聞愛(ài)好者,2011(5).

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[7]屈明穎,劉志永.青少年閱讀率顯著高于成人——17周歲以下閱讀調(diào)查十大結(jié)論[N].中國(guó)教育報(bào),2011-06-02.

[8]李雪昆.新媒體環(huán)境下，如何引導(dǎo)青少年閱讀良性發(fā)展[N].中國(guó)新聞出版報(bào),2011-03-02.

[9]張建禮.QQ群在教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(20).

[10]章建光.淺談QQ空間在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育,2011(4).