古麗米拉·阿不來提，閆玲

（新疆師范大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830054）

維吾爾族雙語大學生英語詞匯學習策略調(diào)查分析

古麗米拉·阿不來提，閆玲

（新疆師范大學外國語學院，新疆烏魯木齊 830054）

本研究以調(diào)查問卷、訪談及測試為研究工具，對新疆師范大學83名非英語專業(yè)少數(shù)民族大學生英語詞匯學習策略的使用情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族大學生能夠使用各種詞匯學習策略；高分組和低分組在詞匯學習策略的使用上存在差異。本文對此進行了分析與探討。

英語詞匯學習；策略；少數(shù)民族大學生

二十世紀六七十年代以來,英語教學的重點從教師轉(zhuǎn)移到學生,詞匯學習的策略問題隨之引起外語教育工作者的極大關(guān)注。國內(nèi)的相關(guān)研究雖然起步較晚，但成果豐碩。然而，這些研究多以英語為第二語言的學習者為研究對象，針對中國新疆地區(qū)少數(shù)民族學生（英語為第三語言的研究對象）英語詞匯學習策略的研究卻極為少見。本研究通過對新疆師范大學二年級非英語專業(yè)少數(shù)民族雙語大學生（除母語外，漢語為第二語言）英語詞匯學習策略的使用進行調(diào)查分析，旨在了解少數(shù)民族雙語大學生的英語詞匯學習策略的使用情況，力求發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族雙語大學生英語學習策略的一些規(guī)律，供少數(shù)民族高等院校的英語教師們參考。

一、研究對象

本研究的調(diào)查對象為新疆師范大學非英語專業(yè)二年級83名少數(shù)民族雙語大學生。平均年齡在18~21周歲，來自不同的專業(yè)。他們均能熟練使用本民族語言和漢語，已具備使用漢語進行大學本科各專業(yè)課程學習的能力。英語為第三語言。學習英語的起始時間不等，平均學習時間為4~6年。

二、調(diào)查工具

本研究主要采用調(diào)查問卷、訪談和測試等工具。問卷設計是在O’Malley和Chamot（1990）的學習策略分類的基礎上,參考顧永琦和Johnson（1996）的詞匯學習策略（VocabularyLearningStrategies,簡稱VLQ5）進行設計，一共有三個維度，分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。問卷使用Likert五級量表，選項從1=“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”到5=“這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”五個等級計分，被調(diào)查者需要根據(jù)自己的實際情況從五個選項中選擇一個答案。本研究還隨機抽取了10名研究對象進行了訪談。

三、研究結(jié)果及其分析

1.少數(shù)民族雙語學生詞匯學習策略使用的總體情況

問卷調(diào)查顯示，維吾爾族雙語大學生對詞匯學習策略的使用水平一般，可以看出學生使用學習策略的頻率不高。按使用頻率排列，社會/情感策略位于首位，其次是認知策略，元認知策略排在末位。學生能較好使用這些策略是由學生自身的特點所決定的。少數(shù)民族大學生生性活潑、好動、開朗、樂于表現(xiàn)自己，所以多數(shù)學生不會有畏懼、害羞等心理，這對于外語學習是一個很好的優(yōu)勢。所以，教師在教學中應注意多鼓勵這些學生，多創(chuàng)造機會讓他們參與各項活動，幫助他們增強學好英語的信心。

從研究中我們也看出，學生在元認知策略中每一項的平均值均低于3.5，這表明學生不常使用這項策略。究其原因也許學生不熟悉這些策略，或許沒有認識到元認知策略在英語學習中的重要作用。國內(nèi)外研究指出，元認知是整個學習策略結(jié)構(gòu)的核心，是策略結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)控機制，它也是學習結(jié)構(gòu)中最活躍的動力系統(tǒng)。只有以元認知為基礎，才能實現(xiàn)策略性的學習活動，使學習的調(diào)控成為可能，而學習方法和學習調(diào)控的執(zhí)行過程則是元認知活動的現(xiàn)實結(jié)果。學生應該了解并經(jīng)常使用這些策略來提高自己的學習效率。

2.高、低分組在詞匯學習策略運用上的差異

為驗證不同水平的少數(shù)民族大學生在詞匯策略使用上是否有顯著性差異，筆者通過測試，將測試成績前21名和后21名分成低分組和高分組來進行比較。

通過對高分組和低分組的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組在詞匯學習策略的使用上存在差異?？傮w上講，高分組比低分組更頻繁地使用詞匯學習策略。在元認知策略中，高分組更經(jīng)常使用選擇注意和計劃策略。計劃策略在高分組和低分組間差別最大，其次是自我驅(qū)動策略。在認知策略中，高分組經(jīng)常使用字典策略、記筆記策略、記憶和活用策略，有時會使用其他策略；策略的差別（從高到低）依次是猜測策略、活用策略、記憶策略、記筆記和字典策略。高分組更經(jīng)常使用猜測、活用策略和上下文策略。在社會/情感策略中，高分組和低分組的使用策略差別（從高到低）依次是合作策略、問問題和情感控制。高分組更經(jīng)常使用情感策略。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：高分組的學生能夠有意識地去尋找適合自己的英語學習方法并掌握它；大部分高分組的學生通過暑假或者周末時間有意識增加自己的英語學習時間，漸漸增加了詞匯量。

本研究對少數(shù)民族雙語大學生英語詞匯學習策略的使用進行了調(diào)查分析，研究中對少數(shù)民族雙語大學生英語詞匯學習策略的使用情況作了描述性統(tǒng)計與分析。調(diào)查結(jié)果反映出少數(shù)民族雙語學生在詞匯學習策略選擇與使用上的特點。

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H319

A

1008-178X（2012）07-0159-02

2012-03-03

新疆師范大學本科教學質(zhì)量工程建設教學研究與改革項目（SDJGY2011-09）。

古麗米拉·阿不來提(1968-)，女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學外國語學院副教授，碩士生導師，從事應用語言學研究。