程 瑞，田萬惠

(蚌埠學(xué)院教育系，蚌埠233030)

“教學(xué)目標逐級分解”教案設(shè)計格式
——培養(yǎng)和提高實習(xí)生教學(xué)研究意識和能力途徑探索

程 瑞，田萬惠

(蚌埠學(xué)院教育系，蚌埠233030)

從剖析一般教案格式在教學(xué)設(shè)計中存在的不足入手，以培養(yǎng)和提高實習(xí)生教學(xué)研究意識和能力為目標，結(jié)合實習(xí)生在教學(xué)設(shè)計中存在的不良傾向，針對性地提出“教學(xué)目標逐級分解教案格式”，以加強“每一教學(xué)目標”和“教學(xué)方法設(shè)計”之間匹配性和有效性思考，促進教案格式在教學(xué)設(shè)計中的功能發(fā)揮。

教案;設(shè)計格式;逐級分解;教學(xué)研究

教育實習(xí)是師范方向?qū)W生，初次自主設(shè)計教學(xué)行為、體驗真實的教學(xué)情境，是他們教書生涯的起點和開端。教案是實習(xí)生開展教學(xué)活動的重要藍本，而教案格式則對實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計思考方向起著重要的引導(dǎo)作用。“研究型教育實習(xí)模式建構(gòu)”課題組嘗試運用“教學(xué)目標逐級分解式”教案設(shè)計格式，對實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計進行指導(dǎo)，以規(guī)范實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計行為，培養(yǎng)和提高實習(xí)生的教學(xué)研究意識和能力，實驗效果良好。

一、實習(xí)生在教案設(shè)計中存在的問題

教師通過對將要發(fā)生教學(xué)行為對象學(xué)生的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計出課堂教學(xué)行為方案，通常稱之為教案。中小學(xué)教師教案設(shè)計內(nèi)容一般包括“教學(xué)班級、教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)課時設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計”九個部分，其中，“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”或“教學(xué)過程設(shè)計”是主體。上述教案設(shè)計格式，以線性結(jié)構(gòu)為特征，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，因果關(guān)系清晰。從教學(xué)目標確定開始，對教學(xué)目標進行難易程度區(qū)分、根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出基本的教學(xué)方法、根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出教學(xué)目標實現(xiàn)的整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。實踐中使用的教案設(shè)計格式為初次接觸教學(xué)實踐的實習(xí)生提供了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范模式，對指導(dǎo)他們完成教學(xué)方案設(shè)計具有重要的引導(dǎo)作用。

但在實習(xí)生的教案設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。在“教學(xué)過程設(shè)計”這一部分中，實習(xí)生常常生硬地套用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新知識—知識拓展—作業(yè)布置”設(shè)計流程，設(shè)計中出現(xiàn)了:對教學(xué)目標實現(xiàn)的知識性準備不足，使整個教學(xué)設(shè)計囿于教材，以學(xué)生的活動、表演為主要內(nèi)容的不良傾向;不能夠很好地照顧到不同教學(xué)目標對不同教學(xué)方法的需求而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法;缺乏教學(xué)檢測環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)效果缺乏監(jiān)控等。這些現(xiàn)象表明實習(xí)生在教學(xué)設(shè)計中雖然從形式上完成了設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，但并未深入觸及到教學(xué)設(shè)計的核心要求，即教學(xué)方法和教學(xué)目標的匹配和有效性。他們還常常問到這樣的問題:“為什么優(yōu)秀的教案能夠想出這樣的活動來進行教學(xué)”、“是不是一節(jié)課的教學(xué)過程一定要有同桌交流環(huán)節(jié)呢、一定要有分小組讀書環(huán)節(jié)呢”等，種種跡象表明他們有種霧里看花而不得入其門的感覺。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，一方面是由于他們的教學(xué)經(jīng)驗缺乏，但另一方面，就教案設(shè)計格式的引導(dǎo)性來看，通常的教案設(shè)計格式以線性敘述為主，設(shè)計的線性序列過長，而要實現(xiàn)的目標較多，反而容易出現(xiàn)設(shè)計中教學(xué)方法對教學(xué)目標實現(xiàn)的針對性不夠或不充分、甚至模糊現(xiàn)象，這一方面會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方也不利于引導(dǎo)實教師深入探究教學(xué)方法設(shè)計的有效性，而對于教學(xué)經(jīng)驗缺乏的實習(xí)生就更是如此了。

“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”，也就是說，為了達到一定的教學(xué)目標，對教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等)進行選擇、安排與規(guī)劃。針對實習(xí)生教案設(shè)計中出現(xiàn)的上述狀況，結(jié)合我們對師范方向?qū)嵙?xí)生的“教學(xué)設(shè)計”指導(dǎo)的教學(xué)實驗效果，及個人的實踐經(jīng)驗，我們謹慎提出“教學(xué)目標逐級分解教案設(shè)計格式”，旨在最大程度的實現(xiàn)對每一個教學(xué)目標的充分教學(xué)方法設(shè)計，指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)設(shè)計，以提高他們的教學(xué)研究意識和能力。

二、“教學(xué)目標逐級分解式”教案格式

“教學(xué)目標逐級分解式”教案設(shè)計格式即將一個教學(xué)單元的教學(xué)目標作為教學(xué)設(shè)計的一級目標層，然后對每一教學(xué)目標逐級進行“教學(xué)知識點分析→知識點教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計→教學(xué)目標檢測設(shè)計→教學(xué)補救或完善措施設(shè)計”的逐層分解設(shè)計，使每一教學(xué)目標和教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)補救措施之間的關(guān)系更直接的呈現(xiàn)出來，以增強教學(xué)活動設(shè)計對每一教學(xué)目標實現(xiàn)的針對性和有效性，引導(dǎo)設(shè)計者對教學(xué)活動設(shè)計進行深入思考，使整個教學(xué)活動具有更好的系統(tǒng)性?！敖虒W(xué)目標逐級分解式”教案格式圖示如下:

《××××》教案設(shè)計

［學(xué)情分析］……

［教材分析］……

［教學(xué)目標］

教學(xué)目標1:教學(xué)知識點分析→知識點教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計→教學(xué)目標檢測設(shè)計→教學(xué)補救或完善措施設(shè)計。

教學(xué)目標2:教學(xué)知識點分析→知識點教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計→教學(xué)目標檢測設(shè)計→教學(xué)補救或完善措施設(shè)計。

……

［教學(xué)反思］

“教學(xué)目標逐級分解式”教案格式設(shè)計示例——

《平行四邊形》教案設(shè)計

教學(xué)目標1:掌握平行四邊形的概念。知識分析點:幫助學(xué)生掌握平行四邊形的概念。知識點教學(xué)需求分析:本部分需要運用概念學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)指導(dǎo)，概念的獲得實際上就是要理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性，概念的學(xué)習(xí)有兩種基本形式，即概念的形成和概念的同化。一方面，學(xué)習(xí)者可以通過對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征，這種方式叫做概念的形成;另一方面，學(xué)習(xí)者也可以利用原有的概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫概念的同化。教學(xué)方法設(shè)計:因為先前已經(jīng)學(xué)習(xí)和認識了四邊形，因此在這里使用概念的同化，學(xué)習(xí)和掌握“平行四邊形”的概念更好，同時可以使用“變式和比較”的概念學(xué)習(xí)方法拓展教學(xué)活動。概念同化:四邊形—正方形—長方形—平行四邊形;變式和比較:等腰梯形，菱形。教學(xué)目標檢測設(shè)計:(1)給出示例，辨認平行四邊形;(2)給出平行四邊形錯誤表述，讓學(xué)生做正誤判斷，并修正。教學(xué)補救設(shè)計:呈現(xiàn)更多變式例子，變式例子有……

三、“教學(xué)目標逐級分解式”教案格式對實習(xí)生教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義

“教學(xué)目標逐級分解式”教案格式有利于引導(dǎo)實習(xí)生在教學(xué)設(shè)計中對每一教學(xué)目標和它的教學(xué)方法的匹配性進行更深入思考。

一個教學(xué)單元包含著多個教學(xué)目標，以小學(xué)低年級為例，語文課的一篇文選教學(xué)就包含著生字教學(xué)、生詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、主題內(nèi)容理解教學(xué)、欣賞方法教學(xué)、寫作教學(xué)等。如果在“教學(xué)過程設(shè)計”中按照“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新知識—知識拓展—作業(yè)布置”幾個環(huán)節(jié)設(shè)計，將多個教學(xué)目標實現(xiàn)的教學(xué)方法整合在一個整體框架中，就很難使每一個教學(xué)目標都得到充分的教學(xué)方法設(shè)計的思考和教學(xué)知識的準備。對于剛開始教學(xué)實踐的實習(xí)生，在設(shè)計中更容易出現(xiàn)某個教學(xué)目標在教學(xué)過程設(shè)計中方法和活動設(shè)計不充分或模糊、甚至是缺乏的現(xiàn)象。如果采用教學(xué)目標逐級分解式教案設(shè)計格式，指導(dǎo)實習(xí)生在“教學(xué)知識點→知識點分析→教學(xué)方法→教學(xué)目標檢測→教學(xué)補救或完善措施設(shè)計”格式下設(shè)計，使每一教學(xué)目標和教學(xué)方法設(shè)計之間的關(guān)系更直接的呈現(xiàn)出來，通過“教學(xué)目標檢測設(shè)計”、“教學(xué)補救或完善措施設(shè)計”的序列設(shè)計，能夠更好地引導(dǎo)他們思考每一教學(xué)目標和教學(xué)方法設(shè)計之間的匹配性和有效性問題，引發(fā)他們對更適合方法的探究，敦促他們對將要發(fā)生的教學(xué)行為及教學(xué)效果做出預(yù)判，更好地實現(xiàn)對每一教學(xué)目標實現(xiàn)的教學(xué)行為的充分和細致深入的設(shè)計，從而避免實習(xí)生教學(xué)設(shè)計流于形式、缺乏深入的現(xiàn)象。

一個教學(xué)單元中不同的教學(xué)目標要求有針對性的教學(xué)方法設(shè)計。在通常的教案設(shè)計格式中，雖然將每個教學(xué)單元的教學(xué)目標作了細化，但由于在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上并沒有將不同的教學(xué)目標分別作針對性設(shè)計，而是將不同的教學(xué)目標的教學(xué)活動設(shè)計包含在一個整體的“教學(xué)過程設(shè)計”框架中，這樣無形中就降低了不同教學(xué)目標實現(xiàn)對不同教學(xué)方法的要求，降低了教學(xué)活動設(shè)計的針對性。例如，中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的朗讀，如果在一課的教學(xué)單元中作為一個教學(xué)目標獨立進行教學(xué)設(shè)計的話，如“有感情地朗讀課文”，那么設(shè)計者的設(shè)計思考重心應(yīng)該是“教給學(xué)生掌握怎樣的朗讀技能”、“已經(jīng)掌握的朗讀技巧有哪些”、“如何指導(dǎo)朗讀”、“開展怎樣的朗讀活動、達到怎樣的朗讀效果”等，對這一系列問題在教案中做出思考和設(shè)計。但如果不是做為一個獨立的教學(xué)目標進行設(shè)計，而是整合在“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新知識—知識拓展—作業(yè)布置”的教學(xué)過程設(shè)計框架中，教學(xué)設(shè)計者的設(shè)計可能就不會那么深入細致，就會出現(xiàn)課堂上常見的、反復(fù)出現(xiàn)的、每一課皆用的、各個年級段都在用的“分小組讀”、“教師范讀”、“男女生對讀”、“齊讀”等相對簡單的教學(xué)活動形式，教學(xué)設(shè)計意圖主要是通過朗讀使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的課文分析做鋪墊，兩者之間的區(qū)別是很明顯的。

四、“教學(xué)目標逐級分解”教案格式對培養(yǎng)和提高實習(xí)生教學(xué)研究意識和能力的意義

我國的高等教育正經(jīng)歷著從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的變革勢在必行。任玉珊指出“在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過中，培養(yǎng)在職業(yè)層次及社會意義兩方面均被認可的應(yīng)用型人才;在培養(yǎng)模式和方法上做多樣化的嘗試”［1］;張平《關(guān)于高校推進素質(zhì)教育的幾個問題》指出“需要從現(xiàn)實的教學(xué)實踐做起，……在尋找教學(xué)任務(wù)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合點和有效實施上下功夫”［2］;郭研指出:高等教育需要加強實踐環(huán)節(jié)、融入“可雇傭性”培養(yǎng)的概念、強化培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)和實質(zhì)性內(nèi)容［3］。“教學(xué)目標逐級分解式”教案格式追隨著學(xué)術(shù)界對高等教育大眾化的教學(xué)變革探索，針對師范教育實踐教學(xué)的需要，強化“可雇傭性”培養(yǎng)的概念，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進實習(xí)生對教學(xué)設(shè)計行為過程的反思，培養(yǎng)和提高實習(xí)生教學(xué)研究意識和能力。

教師的科研能力首先表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐和教育現(xiàn)象的反思能力。在杜威看來，教師的反思過程始于他們經(jīng)歷的一個困難、一個麻煩的事件或懸而未決的經(jīng)驗之時，簡言之，始于實踐中的困惑，在不確定或焦慮的刺激下，教師暫停下來回顧與分析他們的經(jīng)驗。非反思性教師常不加批判地接受學(xué)校的日?；顒?，并把精力花費在努力尋找解決問題的有效途徑上，而這些問題大多是那些集體法典為他們規(guī)定好的。杜威把反思性行為界定為“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”［4］。

“教學(xué)目標逐級分解式”教案格式引導(dǎo)實習(xí)生按照“教學(xué)知識點分析→知識點教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計→教學(xué)目標檢測設(shè)計→教學(xué)補救或完善措施設(shè)計”逐層分解設(shè)計每一教學(xué)目標，將每一教學(xué)目標和它的教學(xué)方法、教學(xué)行為之間對應(yīng)起來，強化和突出了二者之間的匹配性關(guān)系，使設(shè)計者處于一個“實踐中的困惑”問題情境中，而產(chǎn)生“按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”的行為，設(shè)計的過程即是一個不斷選擇和判斷的過程，從而創(chuàng)設(shè)了一種有利于引發(fā)實習(xí)生反思的問題情境，而起到培養(yǎng)和提高實習(xí)生教學(xué)研究意識和能力的作用。

［1］ 任玉珊．高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與“新大學(xué)”的形成［J］．長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(1):4．

［2］ 張平．關(guān)于高校推進素質(zhì)教育的幾個問題［J］．長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2001(1):6．

［3］ 郭研，肖尊東．“灰領(lǐng)”的崛起對高校人才培養(yǎng)模式的新啟示［J］．長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2011 (2):130．

［4］ 靳玉樂．反思教學(xué)［M］．成都:四川教育出版社，2006:29．

Teaching plan's format for gradual decomposition of the teaching objectives——to explore the way of developing and enhance the awareness and ability of intern teaching and research

CHENG Rui，et al．
(Dept．of Literature and Education，Bengbu College，Bengbu 233030，China)

This paper starts from insufficient analysis of general lesson plans format in the instructional design to cultivate and improve the awareness and ability of intern teaching and research for target combined with intern negative tendencies in the instructional design，and it puts forward the teaching plan's format for“gradual decomposition of the teaching objectives”，in order to strengthen the match between each teaching objectives and teaching methods，and promote the functioning of it in the instructional design．

teaching plans;design format;gradual decomposition

book=41,ebook=51

G64

A

1009-8976(2012)03-0136-03

2012－04－06

蚌埠學(xué)院2010年教學(xué)研究項目(項目編號:JYWY1008)

程瑞(1970—)，女(漢)，安徽阜陽，講師，碩士主要研究教師教育。