吳文青 黃少蕓

0－3歲兒童教育的途徑

吳文青 黃少蕓

0－3歲兒童的早期教育，是人生開端的教育，是人一生中發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期，關(guān)系到國(guó)民整體素質(zhì)的提高。隨著學(xué)前教育社會(huì)需求量的加大，0－3歲兒童的教育除了在家庭中進(jìn)行，還需要一些其它的教育途徑來滿足家長(zhǎng)的需求，能為0－3歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，通過社區(qū)學(xué)前教育、幼兒園、親子園等教育途徑，為0－3歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)。

0－3歲兒童;社區(qū)學(xué)前教育;幼兒園;親子園

腦科學(xué)研究不斷有新進(jìn)展，使人們認(rèn)識(shí)到0－3歲是人一生中發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期，是開發(fā)人的潛能的最佳時(shí)期。0－3歲兒童的早期教育在我國(guó)已被納入學(xué)前教育，成為終身教育體系的開端。我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育的需求量日益增加，而主要機(jī)構(gòu)——幼兒園、托兒所難以滿足大多數(shù)學(xué)前兒童特別是0－3歲兒童的需求，大部分0－3歲兒童仍散養(yǎng)在家中。

學(xué)前教育不是單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，而是應(yīng)該納入開放的社會(huì)體系中，放到社區(qū)、社會(huì)的大環(huán)境中，從個(gè)體與社會(huì)等關(guān)系角度來全面考察兒童的發(fā)展問題。正如美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)是指兒童生活的場(chǎng)所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系或聯(lián)系。［1］

在目前條件下，我們應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，遵循0－3歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過家庭、社區(qū)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育資源的開發(fā)與整合，根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園為中心，采取靈活多樣的幼兒教育形式的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為0－3歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)，促進(jìn)0－3歲兒童全面、健康、科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人的科學(xué)育兒水平的提高。根據(jù)此精神，0－3歲兒童的教育可通過以下幾種途徑進(jìn)行。

一 社區(qū)學(xué)前教育

當(dāng)前，社區(qū)教育在世界范圍內(nèi)已成為教育事業(yè)發(fā)展的一大潮流。1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，這是我國(guó)幼教法規(guī)第一次使用“社區(qū)”這一概念。2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》提出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》。這兩份文件表明，我國(guó)要以社區(qū)為依托發(fā)展幼兒教育。社區(qū)教育的主要目的在于提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，發(fā)展社區(qū)。社區(qū)學(xué)前教育是社區(qū)教育的一個(gè)重要組成部分，是社區(qū)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。北京師范大學(xué)張燕老師認(rèn)為:“社區(qū)學(xué)前教育屬于大教育范疇，其對(duì)象不僅僅限于機(jī)構(gòu)中的幼兒，而是社區(qū)內(nèi)從出生至學(xué)前階段的全體幼兒，甚至包括他們的家長(zhǎng)及社區(qū)全體成員?！保?］

對(duì)于開展社區(qū)學(xué)前教育的必要性，李生蘭在《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》一書中也指出，“幼兒園與家庭、社區(qū)共育，不僅是我國(guó)學(xué)前教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮學(xué)前教育的整體教育功能、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要，此外還能推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革的國(guó)際化進(jìn)程”。［1］

學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)是社區(qū)內(nèi)為0－6歲兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育。它是以嬰幼兒為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的區(qū)域性教育。

在不同的成長(zhǎng)背景下，每個(gè)社區(qū)家長(zhǎng)和幼兒都有其自身特定的性格特點(diǎn)和偏好，這就決定了在社區(qū)早教活動(dòng)中不能一刀切，要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長(zhǎng)在參與指導(dǎo)的活動(dòng)過程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長(zhǎng)與兒童共同成長(zhǎng)。

目前，我國(guó)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的研究還處在探索階段，我們可以先借鑒上海等經(jīng)濟(jì)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的城市在社區(qū)學(xué)前教育上探索出的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如上海市開展的社區(qū)學(xué)前教育社會(huì)化的探索，打破了部門分割和托幼年齡界限，將廣大散居的嬰幼兒教育納入社區(qū)統(tǒng)一管理，由各級(jí)婦聯(lián)牽頭，教育、文化、衛(wèi)生、計(jì)生等職能部門形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，動(dòng)員全社會(huì)力量參與，建立一整套工作與服務(wù)的多元、多層次的社區(qū)學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，將0－6歲學(xué)前教育一體化的改革深入到體制改革的層面，早在1999年就初步形成了托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭三位一體的多方位和多形式的社區(qū)學(xué)前教育模式，滿足了學(xué)前兒童受教育的需求。［3］

二 以幼兒園為中心的0－3歲兒童教育

0－3歲兒童的早期教育對(duì)于人一生性格的塑造、品格錘煉、處事的態(tài)度甚至智力的開發(fā)都有很大的關(guān)系，帶養(yǎng)人的教育觀念、教育水平直接影響著兒童的發(fā)展。社區(qū)中多數(shù)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的“早期教育”意識(shí)還比較薄弱，而“早期教育”意識(shí)較強(qiáng)的家長(zhǎng)又不太懂得用什么方法去進(jìn)行“早期教育”。尤其是0－3歲兒童的早期教育，是整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。大多0－3歲兒童的教育只能依托各部門開展極少的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)育兒方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。在我國(guó)，幼兒社會(huì)教育歷來被認(rèn)為是為3－6歲兒童提供的幼兒園教育，而0－3歲兒童的教育基本以在家庭中散養(yǎng)為主。近年來幼兒園教育開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)，使0－6歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。

李生蘭認(rèn)為:社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)(幼兒園充分利用社區(qū)資源;幼兒園為社區(qū)提供各種服務(wù));幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。［1］在社區(qū)兒童早期教育機(jī)構(gòu)不健全的時(shí)期，幼兒園有義務(wù)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為未入園兒童及家長(zhǎng)提供教育資源，提高家庭教養(yǎng)水平，積極探索幼兒園為社區(qū)兒童早期教育服務(wù)的策略和途徑。

社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學(xué)前教育依托的主體，處于社區(qū)學(xué)前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財(cái)、物等教育資源，開展0－3歲兒童早期教育服務(wù)的運(yùn)行成本相對(duì)較低。幼兒園有一定的建筑場(chǎng)地和設(shè)施，如室外活動(dòng)區(qū)、大中小型玩具等。而從目前來看這些建筑場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時(shí)間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)利用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場(chǎng)資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實(shí)際情況，適時(shí)適度的面向社區(qū)0－3歲兒童和居民開放其園地場(chǎng)所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動(dòng)室作為家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和開設(shè)講座的場(chǎng)所或在添設(shè)嬰幼兒活動(dòng)設(shè)備后作為親子活動(dòng)的場(chǎng)所，在節(jié)假日、雙休日等時(shí)間定期面向社區(qū)內(nèi)0－3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。［4］幼兒教師是職業(yè)性的早教工作者，他們所提供的早期教育服務(wù)更符合0－3歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)前教育活動(dòng)開展中更具優(yōu)勢(shì)和親和力。選擇部分幼兒教師參加相關(guān)培訓(xùn)，迅速轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的親子園教師，從事0－3歲早期教育有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，性價(jià)比比較高。

因此，幼兒園作為專業(yè)性的正規(guī)幼教機(jī)構(gòu)，必須拓寬渠道為0－3歲兒童及家長(zhǎng)服務(wù)，要增強(qiáng)主體意識(shí)，增強(qiáng)與社區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感，努力實(shí)踐去協(xié)助社區(qū)工作者開展相關(guān)的早教活動(dòng)，使其真正成為社區(qū)科學(xué)育兒的中心。

三 親子園教育

家長(zhǎng)對(duì)0－3歲的兒童已不滿足于身體健康和有人照看，有對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的愿望，但苦于科學(xué)育兒方法和早期教育機(jī)構(gòu)的缺乏，在這樣的背景下，作為典型的親子早期教育機(jī)構(gòu)——0－3歲親子園應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在我國(guó)各大城市掀起熱潮。

目前0－3歲親子園，以促進(jìn)0－3歲兒童的健康成長(zhǎng)和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力這個(gè)雙重目標(biāo)作為辦園目標(biāo)。0－3歲親子園以傳播正確的育兒觀，傳授家庭早期教育的科學(xué)知識(shí)和方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子開展有趣的親子游戲活動(dòng)，逐步提高家長(zhǎng)的教養(yǎng)素質(zhì)，提升家庭教育的質(zhì)量，從而讓兒童受到科學(xué)的早期教育。

0－3歲親子園是給家長(zhǎng)提供一個(gè)如何養(yǎng)育0－3歲兒童的課堂，給0－3歲兒童提供娛樂、游戲的場(chǎng)所，集教育、娛樂于一體的早期教育機(jī)構(gòu)。0－3歲親子園教育是以社區(qū)為依托，以親子活動(dòng)為主要組織形式，面向0－3歲散居兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行教育和指導(dǎo)的一種社區(qū)早期教育形式。但是0－3歲親子園作為教育機(jī)構(gòu)，不是游樂園那樣的娛樂設(shè)施，也不同于幼兒園等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。0－3歲親子園的指導(dǎo)對(duì)象、活動(dòng)設(shè)置、時(shí)間安排、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式都具有獨(dú)特性。0－3歲親子園不僅把兒童作為教育對(duì)象而更強(qiáng)調(diào)教師把正確的教育理念和教育方法教給家長(zhǎng)。教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅針對(duì)兒童也重點(diǎn)指向家長(zhǎng)，通過對(duì)父母的培訓(xùn)和提升來達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。時(shí)間安排更靈活，包括半日早教活動(dòng)、周末親子活動(dòng)等，以滿足家長(zhǎng)的不同需求。指導(dǎo)形式多種多樣，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)交流、家教講座、發(fā)放指導(dǎo)材料等。

家長(zhǎng)一方面通過親自參與0－3歲親子園安排的親子游戲活動(dòng)，觀摩老師的教學(xué)指導(dǎo)，來學(xué)習(xí)促進(jìn)孩子發(fā)展的具體技能，另一方面通過問題咨詢解答來提升自己的教養(yǎng)素養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。

［1］李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］張燕.社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然［J］.幼兒教育，2004(7).

［3］鄒敏.我國(guó)城市社區(qū)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2005(Z1).

［4］李相云.以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討［D］.重慶:西南師范大學(xué)，2002.

Ways to Offer Preschool Education for Infants From 0 and 3 Years of Age

Wu Wenqing Huang Shaoyun

Early education on infants from 0 and 3 years of age is the enlightenment education of human life，which is a critical stage for children’s growth.The quality of preschool education on infants from 0 and 3 years of age has been related to improving the overall quality of the entire people of the nation.With the increasing demand for preschool education，there should be other ways to provide better preschool education rather then the family did to satisfy the needs of qualified education.The paper hold that an excellent educational service can be obtained through the community preschool education，kindergarten and parents－ children kindergarten for infants from 0 and 3 years of age and their parents.

infants from 0 and 3years of age;community preschool education;kindergarten;parents－children kindergarten

G61

A

1672－6758(2012)05－0004－2

吳文青，碩士，西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅·蘭州。郵政編碼:730070

黃少蕓，副教授，西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅·蘭州。郵政編碼:730070

Class No.:G61Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)