馬 琰

(商洛學(xué)院外語系，陜西商洛 726000)

網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的生態(tài)危機(jī)及對策研究

馬 琰

(商洛學(xué)院外語系，陜西商洛 726000)

擬從生態(tài)學(xué)的角度對英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的生態(tài)危機(jī)進(jìn)行分析，通過描述主體因子內(nèi)部之間、主體因子與環(huán)境因子之間互動失衡的各種具體表現(xiàn)，提出了相應(yīng)的對策維護(hù)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)平衡。

生態(tài)危機(jī);生態(tài)平衡;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);對策研究

隨著計算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們接受教育的方式及學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了很大的變化，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了教育向更大更廣的空間發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為人們不可缺少的學(xué)習(xí)方式之一，極有可能是未來學(xué)習(xí)的主流方式。［1］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種全新的模式憑借其優(yōu)勢，如今被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域。同時，也有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)是人類的“第二生存空間”或“第二生存環(huán)境”［2］或“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)空間”。［3］由此可見，英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須樹立生態(tài)思想，形成生態(tài)意識，從而確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐的順利展開，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者探求學(xué)習(xí)模式變革的大趨勢。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化教學(xué)將是英語教學(xué)中一種新的手段和方式，同時也是英語教育與教學(xué)改革與發(fā)展的方向。

一 英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及構(gòu)成成分

20世紀(jì)30年代英國生態(tài)學(xué)家坦斯利(Tansley)提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，即生態(tài)系統(tǒng)是在一定時間和空間內(nèi)，生物與其生存環(huán)境以及生物與生物之間相互作用，彼此通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換，形成的一個不可分割的自然整體。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具備任何一種生態(tài)系統(tǒng)的特征，是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的一個動態(tài)開放系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體又可稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，是指由參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體因子(即學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者)所共同構(gòu)成的團(tuán)體，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中主體因子間相互溝通、交流和協(xié)作，分享資源創(chuàng)建交叉學(xué)習(xí)過程，形成了相互影響相互促進(jìn)的人際關(guān)系;結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的觀點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境則指由網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)社會交際環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范環(huán)境三部分環(huán)境因子所構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。其中物理環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展所需要的虛擬空間及融入其中的各種學(xué)習(xí)資源，它主要由硬件資源、軟件資源和信息資源構(gòu)成。社會環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)共同體和自然環(huán)境及共同體各因子間形成的人際環(huán)境和精神環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境主要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)道德規(guī)范及道德水平。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平衡

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)通過發(fā)育和調(diào)節(jié)在結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)和能量的輸入與輸出上所達(dá)到的一種穩(wěn)定狀態(tài)。生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，系統(tǒng)內(nèi)外各生態(tài)因子的動態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的有力保障。教育生態(tài)觀認(rèn)為，與其他任何生態(tài)系統(tǒng)所具有的特征一樣，動態(tài)平衡性是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個顯著特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)同樣應(yīng)具有這個特征。

三 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)失衡與危機(jī)

生態(tài)平衡是相對的平衡。任何生態(tài)系統(tǒng)都不是孤立的，會與外界發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，會經(jīng)常遭到外界的干擾。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調(diào)節(jié)的能力的時候，就會引起生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的失調(diào)，使整個生態(tài)系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)失衡的表現(xiàn)反應(yīng)在宏觀層面和微觀層面上。

1. 宏觀層面的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)生態(tài)失衡。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也是社會大環(huán)境下的子環(huán)境，兩個環(huán)境的平衡，是維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平衡的首要條件。［4］網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)和社會大系統(tǒng)間能量與信息在輸入—輸出上的不平衡，使得社會大環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交換的失衡，從而導(dǎo)致宏觀層面的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)生態(tài)失衡。輸人輸出的不平衡主要指網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的資金、信息的投人與培養(yǎng)出的人才質(zhì)量之間的平衡與失衡。表現(xiàn)在:網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境自身不能滿足社會文化大環(huán)境的需求。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)不僅僅受制于社會化大環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)大環(huán)境的發(fā)展需求做相應(yīng)的改變，才能形成和諧的發(fā)展。而當(dāng)來自社會大環(huán)境的信息和資金不能很好地利用和反映在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的時候，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)就會出現(xiàn)與社會發(fā)展和需求不相適應(yīng)的表現(xiàn):社會大環(huán)境所提供的物質(zhì)、資源和信息不能在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中合理應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果和優(yōu)勢作用，從而不能根本改善和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，也不能為社會培養(yǎng)出高水平優(yōu)秀英語人才。因此，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不能向社會環(huán)境提供能量流，打破了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與社會環(huán)境的動態(tài)平衡關(guān)系。

2. 微觀層面的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)生態(tài)失衡。

從微觀層面看，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要由網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和師生生態(tài)因子所構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。微觀層面的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)生態(tài)失衡表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的主體因子和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間的不平衡和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中主體因子之間的不平衡。

(1)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的主體因子和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間的不平衡。

網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的主體因子和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間的不平衡表現(xiàn)在主體因子和自然環(huán)境、社會環(huán)境及倫理環(huán)境的失衡。①主體因子與自然環(huán)境的失衡指由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自然環(huán)境出現(xiàn)不足所引起主體因子與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的矛盾。首先，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的落后與陳舊，會影響學(xué)生上網(wǎng)的速度和耐心，往往會影響學(xué)生正常的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，同時。網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)軟件也有待于進(jìn)一步的改善和提高。再次，網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)、量嚴(yán)重失衡。過多、過濫，過時和無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源往往會成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的障礙和負(fù)擔(dān)，不僅會分散學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的精力和注意力，降低學(xué)生網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)的效率，還會令學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)信息焦慮感，使其迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的真正目的。②主體因子和社會環(huán)境的失衡。網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育觀念、社會人文氣氛以及主體因子在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的情感心理特征。網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果。主體因子和社會環(huán)境的失衡表現(xiàn)在:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)是通過虛擬網(wǎng)絡(luò)完成，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間缺乏直接交往和互動，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式所包含的人文關(guān)懷在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺失，學(xué)習(xí)者文化群體形象和教師文化個體形象也不復(fù)存在，網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系疏離化和孤獨化。雖然學(xué)生和教師同處于一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和不可觸及性，使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下不能兼顧學(xué)習(xí)者的個別差異，也不能被關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生不能得到教師及時的評價和指導(dǎo)，師生、生生之間心理距離增大，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生極大的孤獨感、無助感和挫敗感，最終會使學(xué)生喪失對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的失敗。③網(wǎng)絡(luò)社會的虛擬性、數(shù)字性和符號性特征能夠使其擺脫現(xiàn)實社會中倫理道德和社會規(guī)范的束縛。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會中很容易受到不良信息的感染，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀都會被負(fù)面因素所影響，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)不能正常進(jìn)行。

(2)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中主體因子之間的不平衡。

主體因子之間的不平衡表現(xiàn)在師生對其網(wǎng)絡(luò)主體角色的迷惘和不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的角色是“傳授者”“施教者”和“監(jiān)控者”，學(xué)生的角色是“接受者”;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師的角色變?yōu)閷W(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“合作者”“研究者”和“學(xué)習(xí)者”，由于教師不能很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色適應(yīng)新角色，所以也不能熟練操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最終會影響網(wǎng)絡(luò)英語的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色從傳統(tǒng)被動的“接受者”成為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極的“參與者”網(wǎng)絡(luò)知識的“建構(gòu)者”以及教師教學(xué)的“協(xié)作者”和“交流者”。由于學(xué)生不能很快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變加之傳統(tǒng)角色的影響，使得學(xué)生角色扮演混亂，產(chǎn)生了角色缺失和迷失感。同時，由于網(wǎng)絡(luò)時空分離，缺少相應(yīng)的監(jiān)督和監(jiān)控體制，學(xué)習(xí)者和教師及其他學(xué)生者間的互動和交流也在網(wǎng)絡(luò)虛擬的空間中常常被阻斷和偏離。學(xué)生和教師不能在第一時間了解對方的知識、思維，不能讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)、改正錯誤，阻礙了學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的效果。

四 網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)危機(jī)的對策

1. 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)英語人才培養(yǎng)模式。

教育的目的最終是為社會服務(wù)，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會需求，并且能夠根據(jù)社會需求的改變而不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會對學(xué)生英語能力的需求，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語語言實踐活動，提升英語語言的素質(zhì)和語言應(yīng)用能力，通過提升學(xué)習(xí)個體的語言素質(zhì)來更好地滿足社會需求。首先，要更新英語教學(xué)觀念，促進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。交際是語言的功能，也是語言社會性的體現(xiàn)。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。隨著國與國間的聯(lián)系不斷深入和頻繁，英語的交際功能日益突出，社會對學(xué)習(xí)英語交際能力的要求也不斷提升，因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)英語語言綜合能力，提高語言交際能力從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會環(huán)境中各種文化信息的敏感度。通過網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要提升英語語言知識，而且還要提高文化素質(zhì)和修養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際的敏感度，以適應(yīng)各文化間暢通無阻的交流。網(wǎng)絡(luò)英語人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化不僅能夠滿足社會和學(xué)生的需求，而且也能改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與社會文化發(fā)展需求之間的不平衡狀態(tài)。

2. 提升網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境的建設(shè)。

物理環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展的條件和基礎(chǔ)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的建設(shè)包括:更新計算機(jī)，提升帶寬和網(wǎng)絡(luò)速度，避免無效網(wǎng)頁鏈接，過濾污染信息和冗余信息，選取有用信息，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的、豐富的綠色網(wǎng)上資源。加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源的特性，合理開發(fā)，有效整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開放的、互動的和個性化的學(xué)習(xí)平臺滿足各層次學(xué)生的不同需求。

3. 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管體系。

首先，健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)、發(fā)布、使用和管理等相關(guān)法律法規(guī)，消除無關(guān)的、危害性的垃圾網(wǎng)絡(luò)資源，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境健康發(fā)展;其次，規(guī)范和約束網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的行為，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用網(wǎng)絡(luò)有效資源，保證網(wǎng)絡(luò)主體和網(wǎng)絡(luò)自然資源環(huán)境和諧共生。最后，警惕英語網(wǎng)絡(luò)殖民主義，避免漢語言和文化的異化危機(jī)，樹立平等、客觀具有“主體間性”的語言觀和學(xué)習(xí)觀，確保網(wǎng)絡(luò)主體和社會環(huán)境的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

4. 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)主體的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)不同，為了使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體能夠更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大環(huán)境，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主體因子和環(huán)境因子之間和諧發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者必須擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包含兩個方面:第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。包括:增強(qiáng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力和網(wǎng)絡(luò)定位感，促使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充滿自信，有目的、有計劃地展開積極有效的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者必須通過篩選大量的、互不相關(guān)的信息，找出他們所需要的信息，其結(jié)果是具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的能力變得越來越重要。［5］培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略包括:加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知策略能夠使學(xué)習(xí)者對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動有效地反省、監(jiān)督、評價和認(rèn)識，并提高學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略的靈活性和多樣性，提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知策略是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)輸入信息的分析、轉(zhuǎn)化和合成。網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知策略的提高能夠從根本上提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息的加工質(zhì)量，更好地吸收網(wǎng)絡(luò)信息，對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的效果起著重要的作用。

5. 建構(gòu)和諧共生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)建良性競爭的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。充分遵守生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，利用網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的人為規(guī)范，遏制不良競爭，提倡良性競爭，確保共生，促進(jìn)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)共同體之間應(yīng)該是以彼此友善的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)為基礎(chǔ)，通過奮發(fā)努力，積極進(jìn)取，獲得學(xué)習(xí)成果，推動教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和普遍提高，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的更高層次的共生。

創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化互動環(huán)境，語言是交流的工具，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是為交流而服務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)絕不是孤立的學(xué)習(xí)，而是網(wǎng)絡(luò)主體因子間的相互交流、學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。主體因子間的網(wǎng)絡(luò)互動活動實現(xiàn)的形式包括:網(wǎng)上論壇，博客，聊天工具，留言板等，通過這些互動活動使師生、生生間的聯(lián)系和交往更加緊密，在交流中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)主體因子間交往的和諧發(fā)展。

創(chuàng)建情感關(guān)懷的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化人際環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了一定的關(guān)系性和共同性，包括師生之間、師師之間、生生之間的合作一體化，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個體和網(wǎng)絡(luò)共同體的統(tǒng)一，［6］構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的人際環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏面對面的直接情感交流，網(wǎng)絡(luò)主體容易把各自的思想感情沉浸于媒介內(nèi)容之中，而封閉自我，極端內(nèi)化，造成師生之間、生生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)冷漠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常自我迷失、焦慮不安，信心不足，不利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的展開。因此要重視網(wǎng)絡(luò)主體間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以“平等”、“互動”、“理解”和“交往”為基礎(chǔ)，建立“和諧發(fā)展”的生態(tài)化師生關(guān)系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下師生的全面發(fā)展。

五 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了便利，生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，是人與人，人與環(huán)境在不斷相互作用，相互影響下所產(chǎn)生的動態(tài)平衡。有效地防止網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的生態(tài)危機(jī)，能夠促進(jìn)師生在良好的條件下和諧共生，共同進(jìn)步，從而推動英語教育的可持續(xù)性發(fā)展。

［1］曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價的理論與技術(shù)框架［D］.南京:南京師范大學(xué)，2002(1).

［2］唐一之，李倫.“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)危機(jī)”與網(wǎng)絡(luò)生態(tài)倫理初探［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2000，29(6):15－20.

［3］鮑宗豪.網(wǎng)絡(luò)與當(dāng)代社會文化［M］.上海:上海三聯(lián)出版社，2001.

［4］張豪鋒，李春燕.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡機(jī)制探索［J］.河南師范大學(xué)(哲學(xué)社會科學(xué))，2009(3)，245.

［5］朱鄭州，李華，吳中福.影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006(6):14.

［6］李寶敏.遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要求研究［J］.中國電化教育，2010(3):55.

Eco－crisis Strategies for the Online English Learning

Ma Yan

This paper makes an attempt to analyze the eco－crisis in online English learning.After the exploration to the unbalance among subjective factors and between subjective factors and environmental factors，it puts forward some corresponding strategies to keep ecological balance in online autonomous English learning.

ecological crisis;ecological balance;online learning;strategy study

H319

A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)

1672－6758(2012)10－0097－3

馬琰，碩士，講師，商洛學(xué)院外語系。研究方向:外語教學(xué)。

陜西省教育廳項目“主體間性視閾下地方院校英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化與發(fā)展問題研究”(11JK0301);商洛學(xué)院大學(xué)英語教改項目(W11jyjx105)。

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