方夏萍

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850）

高職高專學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤分析

方夏萍

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510850）

本文以部分高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語作文為語料，通過采用錯(cuò)誤分析的研究方法，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語內(nèi)錯(cuò)誤、語際錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和教學(xué)失誤進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)分析，并探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因及其對(duì)策。

高職高專；英語寫作；錯(cuò)誤；錯(cuò)誤分析

寫作一直是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，也是英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，研究英語寫作中存在的問題和影響英語寫作的因素，對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力和促進(jìn)英語寫作教學(xué)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以部分高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語作文為語料，在錯(cuò)誤分析（Error Analysis）理論框架下研究作文中的錯(cuò)誤，歸納和分析錯(cuò)誤的主要類型，并探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因及其對(duì)策。

一、錯(cuò)誤分析理論

以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，錯(cuò)誤分析理論的研究始于20世紀(jì)60年代。Corder在1967年首次提出這個(gè)概念，并對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)、意義和分類作了系統(tǒng)的闡述。通過分析二語學(xué)習(xí)者所犯的語言錯(cuò)誤，研究其產(chǎn)生的原因，不僅可以使教師了解學(xué)生目標(biāo)語學(xué)習(xí)的情況，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，還可以了解教師自身的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

錯(cuò)誤分析對(duì)外語教學(xué)與研究有重要啟示和積極影響。近年來，國內(nèi)許多學(xué)者將其應(yīng)用到英語寫作研究上，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行了大量的分析和研究。陳潔（2009）、辛華（2010）等人從語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行分析和討論，而劉向紅（2008）對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的一篇英語作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了細(xì)致的討論和分析。這些研究都對(duì)推動(dòng)英語寫作教學(xué)起到了積極的作用。但這些研究主要集中在對(duì)大學(xué)生英語寫作中錯(cuò)誤的定性分析，而對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生寫作中錯(cuò)誤的定量分析和定性分析相結(jié)合的研究甚少。

二、錯(cuò)誤的主要類型

結(jié)合語言的遷移理論，Douglas（2001）將錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因分為語際遷移（Interlingual Transfer）、語內(nèi)遷移（Intralingual Transfer）和其他因素。語際遷移錯(cuò)誤又稱母語干擾性錯(cuò)誤，是由學(xué)習(xí)者母語的語言規(guī)則對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移；語內(nèi)遷移錯(cuò)誤是指對(duì)目標(biāo)語的語言規(guī)則掌握不全面而產(chǎn)生的錯(cuò)誤；其他因素主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境、交際策略、文化因素和個(gè)人因素等。在此基礎(chǔ)上并結(jié)合學(xué)生作文中的具體錯(cuò)誤，筆者將作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為四大類：語際錯(cuò)誤、語內(nèi)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和教學(xué)失誤。

1．語際錯(cuò)誤

受漢語負(fù)遷移產(chǎn)生的語際錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞匯、句法和語篇三個(gè)層面上，具體有：詞性誤用、語義誤用、一致性、名詞重復(fù)、連刀句、兼語、句子成分殘缺、修飾語位置、獨(dú)立句、主題-述題、中式英語、主題句和銜接等。

2．語內(nèi)錯(cuò)誤

對(duì)英語的語言規(guī)則掌握不全面而產(chǎn)生的語內(nèi)錯(cuò)誤主要包括詞匯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，其中詞匯錯(cuò)誤包括拼寫錯(cuò)誤、用法錯(cuò)誤和詞不達(dá)意；語法錯(cuò)誤主要有：規(guī)則泛化、忽視規(guī)則的限制、應(yīng)用規(guī)則不完全和矯枉過正等；

3．邏輯錯(cuò)誤

邏輯錯(cuò)誤主要是指由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、邏輯思維能力等個(gè)人因素而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在作文中體現(xiàn)為：語義不清、語義重復(fù)、語義不關(guān)聯(lián)、以偏概全、篇章結(jié)構(gòu)不合理等。

4．教學(xué)失誤

教學(xué)失誤是指受教材不完善、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷和教育方法的失當(dāng)?shù)葘W(xué)習(xí)環(huán)境因素而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生寫作中主要表現(xiàn)為不恰當(dāng)套用教師推薦的“亮點(diǎn)詞匯”或“萬能句”。

三、學(xué)生作文中的錯(cuò)誤類型及其統(tǒng)計(jì)分析

語料來自筆者任教的二年級(jí)商務(wù)英語專業(yè)，共40名學(xué)生的作文樣本。作文題目是 On-campus College Students Marriage，字?jǐn)?shù)120詞左右。在確定了錯(cuò)誤主要類型的標(biāo)準(zhǔn)后，本文逐一分析界定并統(tǒng)計(jì)了每篇作文的錯(cuò)誤。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在40篇作文樣本中，語言錯(cuò)誤共有847處，其中語際錯(cuò)誤最多，共464處，高達(dá)54.8%；其次是語內(nèi)錯(cuò)誤，共274處，占32.3%；邏輯錯(cuò)誤109處，占12.8%；教學(xué)失誤最少，共9處，占1.1%。下面具體分析學(xué)生作文樣本中存在的各種錯(cuò)誤類型及主要原因。

（一）語際錯(cuò)誤

按照錯(cuò)誤的層次，將語際錯(cuò)誤分為詞匯層面、句法層面和語篇層面上的錯(cuò)誤。其中詞匯層面的語際錯(cuò)誤有220處，句法層面的有202處，而語篇層面的有41處。具體錯(cuò)誤最多前5種集中在詞匯和句法層面上，分別是：詞性誤用（72處）、語義誤用（62處）、名詞的數(shù)（61處）、中式英語（56處）和連刀句（43處）。表面上看，語篇層面的錯(cuò)誤所占的比例最少，只有 8.9%，但實(shí)際上，語篇錯(cuò)誤是學(xué)生中比較普遍的錯(cuò)誤，40篇作文中，主題句錯(cuò)誤占18篇，達(dá)45%，銜接錯(cuò)誤 占23篇，高達(dá)58%。語際錯(cuò)誤占學(xué)生作文錯(cuò)誤總數(shù)的54.8%，可見，漢語思維和表達(dá)習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語寫作影響很大。主要的原因有：

1．英語是一種重形和的語言，詞語和句子的語法意義和邏輯關(guān)系主要是通過語言形態(tài)變化和語言銜接手段來表示，銜接手段呈顯性；而漢語是一種重意合的語言，詞語和句子的語法意義和邏輯關(guān)系主要靠詞語或句子的語義及上下文語境來表示，銜接手段呈隱性。受漢語意合的影響，產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有：詞性誤用、名詞的數(shù)、主謂不一致、連刀句、句子成分殘缺、語篇銜接等。

2．現(xiàn)代漢語的句法具有前偏后正結(jié)構(gòu)、主題-述題結(jié)構(gòu)和兼語結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在寫作中，學(xué)生常無意識(shí)地將這些漢語句法特點(diǎn)遷移到英語句子中去，產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有：兼語、修飾語位置、主題-述題等。

3．受漢語語義和表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在遣詞造句時(shí)只注意英語單詞對(duì)應(yīng)的漢語字面意義而忽視其內(nèi)涵語義或語用意義，或者套用漢語思維方式和語法規(guī)則組合英語句子，產(chǎn)生的錯(cuò)誤主要有：語義誤用和中式英語等。

4．英語寫作強(qiáng)調(diào)段落主題句，而漢語的段落寫作沒有主題句的概念，受此影響，一些學(xué)生寫的段落缺少主題句，或在一個(gè)段落里包含了幾個(gè)思想，違反了英語寫作的一致性和單一性原則。

（二）語內(nèi)錯(cuò)誤

語內(nèi)錯(cuò)誤可以分為詞匯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，其中詞匯錯(cuò)誤139處，語法錯(cuò)誤135處。具體錯(cuò)誤最多前5種分別是：矯枉過正（67處）、單詞用法錯(cuò)誤（62處）、單詞拼寫錯(cuò)誤（57處）、應(yīng)用規(guī)則不完全（53處）和詞不達(dá)意（20處）。錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因分別是：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法不夠科學(xué)。部分學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)，不是按照發(fā)音規(guī)則去學(xué)習(xí)，而是靠死記硬背，導(dǎo)致單詞記不牢，出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。另外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，脫離語言環(huán)境，孤立識(shí)記單詞的中文意思，容易造成語義理解上出現(xiàn)偏差或具體用法掌握不牢固，在學(xué)生作文中體現(xiàn)為單詞用法錯(cuò)誤和詞不達(dá)意。

2．學(xué)生對(duì)英語的語法知識(shí)有了一定的了解，并試圖在寫作中加以應(yīng)用，但是由于知識(shí)掌握不夠牢固或全面而出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，主要包括：（1）矯枉過正。例如，學(xué)生經(jīng)常忽略動(dòng)詞過去式或第三人稱單數(shù)變化，但當(dāng)他們糾正了這樣的錯(cuò)誤后，他們又會(huì)過度地不恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞形態(tài)曲折變化。（2）應(yīng)用規(guī)則不完全。例如，學(xué)生對(duì)定語從句掌握不夠全面，常常在定語從句中出現(xiàn)與先行詞重復(fù)的成分。（3）忽視規(guī)則的限制。該錯(cuò)誤較少，在作文中共9處，主要表現(xiàn)為學(xué)生掌握了一些英語語法規(guī)則，但忽視了規(guī)則的限制，類推而產(chǎn)生錯(cuò)誤。（4）規(guī)則泛化。共4處，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，歸納語法知識(shí)，但卻過分?jǐn)U大某一規(guī)則的使用范圍，以致出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的語言結(jié)構(gòu)。

（三）邏輯錯(cuò)誤

邏輯錯(cuò)誤可以分為語義不清、語義重復(fù)、語義不關(guān)聯(lián)、以偏概全和篇章結(jié)構(gòu)不合理，其中語義不關(guān)聯(lián)最多，共 52處，語義不清次之，共33處；語義重復(fù)共有9處；結(jié)構(gòu)不合理共7處；以偏概全共5處。這些錯(cuò)誤的本質(zhì)原因都與邏輯有關(guān)，是學(xué)生缺乏邏輯的基本知識(shí)，缺乏運(yùn)用邏輯的基本能力和思維方式的具體表現(xiàn)。具體原因分別是：

1．誤用關(guān)聯(lián)詞、句子主謂邏輯不一致或代詞前后指代不一致導(dǎo)致語義不關(guān)聯(lián)。例如：Some people support the policy because college students have reached the legal age for marriage. 例句中誤用了關(guān)聯(lián)詞“because”，因?yàn)檫_(dá)到法定結(jié)婚年齡是在校大學(xué)生結(jié)婚的前提條件，并不能作為支持結(jié)婚的理由。

2．學(xué)生在寫作中想當(dāng)然地認(rèn)為讀者和他一樣了解問題的背景信息，可以清楚把握他所討論的問題，但實(shí)際上，由于少了這些信息或信息沒有展開闡述，常常造成語義不清，令讀者不知多云。

3．在同一個(gè)句子出現(xiàn)兩個(gè)意思相同的詞或短語導(dǎo)致語義重復(fù)，例如： In my opinion， I think marriage before leaving school is not very good. 在例句中出現(xiàn)了“in my opinion”和“I think”，這兩個(gè)短語都表達(dá)“我認(rèn)為”的意思，造成語義重復(fù)。

4．個(gè)別學(xué)生寫作謀篇布局的能力較弱，在寫作前缺乏對(duì)作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)安排不合理，主要表現(xiàn)為段落的詳略不當(dāng)。

5．在寫作中不恰當(dāng)?shù)厥褂帽硎救Q概念的詞匯，導(dǎo)致結(jié)論出現(xiàn)以偏概全的邏輯錯(cuò)誤。例如：…the college students have reached the legal age for marriage. 在例句中使用了全稱概念“the college students”，而事實(shí)上，只是大部分在校大學(xué)生達(dá)到國家法定結(jié)婚年齡，而并非所有的。

（四）教學(xué)失誤

教學(xué)失誤共9處，雖然數(shù)量占整體錯(cuò)誤比例不大，但是這9處分別出現(xiàn)在9個(gè)學(xué)生的作文中，占總樣本（40篇）的22.5%，應(yīng)該引起教師的高度重視。

教學(xué)失誤產(chǎn)生的主要原因是教師過分強(qiáng)調(diào)所謂的“萬能句”和“亮點(diǎn)詞匯”的作用，或者脫離語境簡單地告訴學(xué)生這些句子或詞匯的中文意思，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械盲目套用“亮點(diǎn)詞匯”或“萬能句”產(chǎn)生錯(cuò)誤。 例如，Every coin has two sides.作為“萬能句”，這個(gè)句子在學(xué)生中的作文中出現(xiàn)的頻率極高，很多學(xué)生在闡述正反雙方的觀點(diǎn)時(shí)，喜歡將其單獨(dú)放在段首，其實(shí)缺少一定的語言銜接，這個(gè)句子跟后面的內(nèi)容并不關(guān)聯(lián)。再如：A slice of individuals support the policy. 其中“a slice of”和“individual”被某些教師視為“亮點(diǎn)詞匯”，用來替代“many”和“people”，但是很明顯他們用在此處并不恰當(dāng)。

四、對(duì)策

根據(jù)以上錯(cuò)誤主要類型及其原因的分析，在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，教師可以從以下幾方面開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平。

首先，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比分析，尤其是對(duì)漢語和英語中詞匯的內(nèi)涵和外延、句法結(jié)構(gòu)和語篇銜接進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握兩種語言的規(guī)律，幫助學(xué)生主動(dòng)克服母語的負(fù)面影響。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多接觸原汁原味的英語，例如：閱讀英文報(bào)紙，觀看英文電影，收聽英語廣播等，全方位地加大與英語的接觸，在語境中學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯和句型，提高其語言使用的準(zhǔn)確性，最大限度地減少語內(nèi)錯(cuò)誤。

第三，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白邏輯錯(cuò)誤究竟是哪方面的錯(cuò)誤。建議學(xué)生在落筆前先構(gòu)思，確定文章的結(jié)構(gòu)，先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；寫作時(shí)內(nèi)容要交代清楚，不要想當(dāng)然地認(rèn)為讀者能夠領(lǐng)悟沒有直接表達(dá)的意思；寫完后，多從邏輯的角度進(jìn)行分析，避免語義不連貫和語義重復(fù)等。

最后，在教學(xué)過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生積累和背誦一些好的詞語或句子，這對(duì)寫作是很有幫助的，但是一定要注意避免脫離語言環(huán)境傳授大量孤立的“亮點(diǎn)詞匯”和“萬能句”。只有結(jié)合語篇或者段落進(jìn)行詞匯或句型教學(xué)，才能使學(xué)生獲得對(duì)這些經(jīng)典詞句內(nèi)涵的正確理解和運(yùn)用?？赏扑]學(xué)生背誦一些經(jīng)典的英語文章，通過背誦，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生英語知識(shí)習(xí)得語境的不足，而且能夠促進(jìn)詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)的掌握和正確使用，克服各種負(fù)遷移，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

[1] Corder， Pit. The Significance of Learners' Errors [J]. International Review of Applied Linguistics， 1967，（4）.

[2] 蔡基剛. 英漢寫作對(duì)比分析[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

[3] 陳潔. 大學(xué)英語寫作中的錯(cuò)誤分析及對(duì)教學(xué)的啟示[J]. 上海商學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，（5）.

[4] 林立. 第二語言習(xí)得—理論與實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[5] 劉向紅. 非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤分析個(gè)案研究[J]. 外語學(xué)刊， 2008， （2）.

[6] 邵強(qiáng)進(jìn). 邏輯與思維方式[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2010.

G71

A

1008-7427（2012）05-0031-02

2012-03-16