陳 倩

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

論情感因素在英語專業(yè)精讀課堂中的應(yīng)用

陳 倩

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

精讀課一直是高校英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，情感因素在很大程度上影響著外語教學(xué)的有效性。本文主要是探討在英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素的必要性，以及如何運用情感策略的一些方法，從而達(dá)到提高精讀課堂活力，改進(jìn)精讀教學(xué)水平的目的。

英語專業(yè)；精讀課堂；情感因素

精讀課一直是高校英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，《全國高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》也明確指出，本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力，為聽、說、讀、寫、譯能力打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在多年的教學(xué)現(xiàn)實中，精讀課程教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，大概有教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)目的不明晰，教師方法過于傳統(tǒng)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。但更重要的是，很多教師為了求“精”，在教學(xué)中，對課文中所出現(xiàn)的語言點要求全部精通，課堂教學(xué)就是逐詞逐句地片面分析和機械操練語言點。這樣的教學(xué)模式既打斷了對課文主旨的理解，又破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題根源的所在，就是傳統(tǒng)過于強調(diào)教師傳授的教學(xué)理念還是或多或少存在于精讀課堂。這種傳統(tǒng)教育觀念的一種弊端就是：教師腦子里想的都是教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，忽略教學(xué)過程中的情感因素，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情緒、愛好、個性等特點。

一、情感因素在外語習(xí)得中的作用

20世紀(jì)80年代以來，語言教學(xué)研究的重點從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)。在這樣的背景下，研究的重點之一是研究造成結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者的個體因素，其中重要的一項就是情感因素。在語言的習(xí)得中，情感指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。大量的研究表明，情感因素是外語習(xí)得的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)能直接影響到學(xué)習(xí)的行為和效果。強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐精神，有利于提高外語學(xué)習(xí)的效果。相反，消極的情感因素，如過度的羞怯、焦慮和膽怯則不利于學(xué)生大膽地用英語表達(dá)，展示自己的語言知識和練習(xí)語言技能。

從另一個角度來說，英語習(xí)得中的情感也包括教師與學(xué)生的情感。師生的感情決定課堂上的心理氣氛，直接影響教學(xué)效果。相互信任的師生情感能夠幫助創(chuàng)造良好的課堂氣氛，融洽的師生感情可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心，減少心理焦慮，讓他們大膽開口操練語言能力。即使那些沒有機會發(fā)言的學(xué)生，在活躍的課堂氣氛影響之下，也會積極投入到課堂活動中，他們的精神始終處于興奮活躍的狀態(tài)，不再對學(xué)習(xí)持冷漠消極的態(tài)度，從而主動吸收知識，大大地提高了課堂的效率。良好的師生情感也是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進(jìn)生，改變他們學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法。目前，由于大學(xué)的擴招造成學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，也影響了精讀課的教學(xué)質(zhì)量。對于一些學(xué)習(xí)上落后學(xué)生的教育，教師更要注重與他們的情感交流，而不是嫌棄鄙視他們，相反要對他們投入更多的關(guān)心、鼓勵。只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動的精神，他們才能真正建立起自信心和自尊心，在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣、自我的價值，取得進(jìn)步。

二、英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素的必要性

（一）英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素是精讀教學(xué)改革的需要

精讀課作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程在教學(xué)中受到普遍的重視。傳統(tǒng)的精讀課堂受漢語語文學(xué)習(xí)方法的影響，主要的教學(xué)方法是通過講授課文，處理所涉及到的語音、詞匯、語法、修辭和篇章結(jié)構(gòu)知識。這種課堂模式在我國外語教學(xué)歷史上中發(fā)揮過積極的作用，但是也面臨著很多的質(zhì)疑。普遍存在的問題是：教師一言堂，氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性；綜合訓(xùn)練難以落實，語言實踐少。在英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素正是改變傳統(tǒng)精讀課堂效率低、忽略語言交際功能的現(xiàn)狀一個重要途徑。另一方面《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出英語專業(yè)在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。而發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，理解深層次文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

（二）英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素是對90后大學(xué)生教育的需要

2008年9月以后，出生于1990年后的大學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的學(xué)生主體。90后的新一代的大學(xué)生出生在中國社會劇烈變遷、經(jīng)濟快速發(fā)展、信息高等發(fā)達(dá)的特殊時代，具有睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動的顯著特征。他們這一代的大學(xué)生個性鮮明，自我中心意識較強，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益；在人際關(guān)系方面交往多元化，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，師生代溝矛盾加大。面對這樣的教育對象，如果精讀教師不主動改革自己的教學(xué)模式，在課堂上繼續(xù)延續(xù)干巴巴的解釋語言現(xiàn)象的授課方法，師生之間沒有情感交流，思想火花的碰撞，就很難建立融洽而相互信任的師生關(guān)系，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而影響精讀課的教學(xué)質(zhì)量。

三、英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素的策略

（一）深度挖掘課文主旨思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

語言學(xué)習(xí)的社會心理研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機主要有二大類“內(nèi)在動機”和“外在動機”。 內(nèi)部動機是由內(nèi)在需要引起，比外部學(xué)習(xí)動機更加持久強烈。精讀教材大部分范文都是經(jīng)典的名家名作，如果教師在課堂教學(xué)中只是逐字逐句的分析單詞、句型、篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就不能充分感受到作者的主旨思想，體會到作品中人物的情感世界。這種缺乏情感共鳴與審美體驗的學(xué)習(xí)方式只會讓他們喪失了閱讀興趣，慢慢失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)習(xí)的效率自然大打折扣。例如《新編英語教程》第四冊（李觀儀主編）中第一課 This Year is Going to Be Different 講述了一個幽默的故事。作者身為四個孩子的父親，滿懷熱情地要實施他的新年計劃，試圖在新的一年里改變過去的形象，成為一個好父親好丈夫。然而，他的努力去卻在家人的誤解中以失敗而告終。這篇文章文體風(fēng)格輕松愉快，但是細(xì)細(xì)品讀我們就可以體察到雖然作者的新年計劃失敗了，但這個家庭卻是幸福的，整個故事讀起來溫馨有趣。結(jié)合故事，筆者設(shè)計了課堂討論，讓學(xué)生相互談?wù)勛约旱男履暧媱潯Ｒ驗樵掝}貼近生活，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。有的說自己準(zhǔn)備考某個證書；有的說自己準(zhǔn)備到某個地方旅行；有的說自己準(zhǔn)備學(xué)一種樂器等等。筆者先肯定同學(xué)們在新的一年里追求進(jìn)步的計劃，然后提問大家的新年計劃中有沒有想到為自己的家人做點什么，這時課堂突然安靜下來了。筆者適時提醒他們父母對他們生活的關(guān)心，對他們學(xué)習(xí)的期望和對家庭的付出，最后提出希望讓大家在制定自己的新年計劃時，不要忘記對家人的關(guān)心和愛護(hù)。同學(xué)們也紛紛贊許地點頭，很多學(xué)生還主動發(fā)言談起自己的家庭，表達(dá)自己對父母的愛和分享自己決定幫助家長分擔(dān)家庭責(zé)任的計劃。這樣的課堂討論絕不是浪費時間，它既能幫助學(xué)生理解文章又能讓學(xué)生充分體會到作者的情感世界，實現(xiàn)和作者的情感交流。這樣深度挖掘課文主旨思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)策略也是一種審美閱讀，使學(xué)生在欣賞感悟文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注閱讀文本所帶來的審美感受和生活體驗，既提升了課堂活力又在無形中對學(xué)生進(jìn)行了道德教育。

（二）組織班級分組活動，促進(jìn)生生交流

建構(gòu)主義的外語學(xué)習(xí)觀認(rèn)為英語教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生在已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識的過程，而不是對教師教授知識被動接受的過程。也就是說，建構(gòu)的過程是學(xué)生在已有的語言能力基礎(chǔ)上，通過自身的重組，主動發(fā)展知識的過程。在這種背景下，在課堂中有效的組織各種小組活動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體意識，同時也能夠發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)過程中積極驅(qū)動力。首先，分組活動能讓更多的學(xué)生特別是性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生參與到課堂討論中來，這些學(xué)生在小組同伴中更容易表達(dá)自己的觀點。這樣教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)特別是口語訓(xùn)練任務(wù)有著最大程度的參與度，課堂氣氛也更加活躍。第二，小組活動常常通過完成某個任務(wù)的形式來進(jìn)行，在此過程中，參與者之間處一種交際互動的狀態(tài)，通過意義共建來增進(jìn)語言的習(xí)得。小組成員之間相互合作有助于加強學(xué)生之間的情感交流，得到更多的反饋和幫助，也有助于整個班級創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。第三，小組活動的形式豐富多彩，比如戲劇分角色表演、社會熱點討論、故事接龍、辯論等等。教師可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男〗M活動形式，創(chuàng)造引人入勝的課堂。

（三）使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言和非言語交際手段和學(xué)生進(jìn)行情感交流

教師在課堂使用的語言是教師的職業(yè)語言，是組織教學(xué)活動的工具。課堂語言既是教學(xué)信息的載體，又是教師與學(xué)生情感交流的渠道，因此教師的課堂語言既要符合教育教學(xué)的目標(biāo)和要求，又要符合學(xué)生個性心理特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。英語教師的口語除了應(yīng)具有規(guī)范性、簡潔性、啟發(fā)性、可接受性、綜合性、邏輯性之外，還應(yīng)該具有激勵性、情感性、生動性、趣味性。精讀教師如果能夠帶著飽滿熱情去鼓勵學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言去調(diào)節(jié)課堂氛圍，用生動簡潔的講授去啟發(fā)思維，也一定能激起學(xué)生的共鳴和參與熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。非言語交際是指在一定的交際環(huán)境中語言以外的，對輸出者或接受者有信息價值的因素，這些因素可以是人為造成的也可以是環(huán)境造成的。非言語交際手段在外語課堂中可以表現(xiàn)為不同的形式，如手勢、目光交流沉默、面部表情以及教師的衣著等，在外語課堂中是輔助教學(xué)的重要手段，也是是師生情感交流的手段。利用非言語交際，教師可以營造語言學(xué)習(xí)需要的一些情境，設(shè)計一些語言活動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂氣氛輕松活潑。比如精讀課堂中學(xué)習(xí)新的詞匯的以后，為了幫助他們盡快熟悉這些詞匯，可以讓學(xué)生玩猜詞游戲。游戲分教師和學(xué)生兩方進(jìn)行，具體的規(guī)則是：學(xué)生心中默想一個詞匯，但不能用漢語談?wù)撘膊荒苤苯诱f出這個詞匯，只能用英語來釋義，必要時可以用手勢和面部表情幫助自己表達(dá)。而教師則根據(jù)學(xué)生的描述和身體語言來猜測學(xué)生心目中的詞匯。這個活動因為有非言語交際手段因素的存在，趣味十足，學(xué)生們積極參與，詞匯的學(xué)習(xí)也不再是一成不變的教師舉例說明如何使用詞匯的老套路，師生互動熱烈，學(xué)生也在“說”和“比劃”中，加深了對詞匯的理解，提高了語言應(yīng)用的能力。

四、結(jié)語

英語專業(yè)精讀課堂中應(yīng)用情感因素對精讀課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。精讀教師如果能夠結(jié)合教材、教學(xué)大綱和多媒體教學(xué)設(shè)備，合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情感因素，組織教學(xué)活動，精讀課的學(xué)習(xí)過程就不再僅僅是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能綜合訓(xùn)練的過程。它是師生共同走進(jìn)文學(xué)作品的世界中去感悟生活、體驗情感的過程；更是師生之間情感交流，心靈碰撞的過程。

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1008-7427（2012）05-0131-02

2012-03-09

作者系湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。