王 飛

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。要做好詞匯教學(xué)，就必須采用科學(xué)合理、行之有效的詞匯教學(xué)模式。

目前我國(guó)各類學(xué)校普遍采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，其教學(xué)效果有待商榷。

首先，課堂氣氛很沉悶。在這種教學(xué)模式下，教師是把知識(shí)通過(guò)“填灌”的方式硬塞給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生以教師的理解方式接受新知識(shí)，至于學(xué)生能否接受、能接受多少教師卻無(wú)從知曉。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有師生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間。

其次，教學(xué)效果差。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)全面地記憶教師課堂上講解的詞匯，但隨著時(shí)間的推移，遺忘率將越來(lái)越高，更談不上運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的思想，與人交流。

出現(xiàn)這樣結(jié)果的根本原因是這種模式的教學(xué)方法違背了人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，知識(shí)是通過(guò)“填灌”的方式硬塞給學(xué)生的，學(xué)生沒(méi)有融會(huì)貫通、咀嚼消化的過(guò)程，自然記不牢，不會(huì)用。

如何改變被動(dòng)傳授的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生真正的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為此提供了很好的借鑒。

一、什么是建構(gòu)主義理論?

建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，它的思想來(lái)源于20 世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段性理論、維果茨基的社會(huì)心理學(xué)理論、以及布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，高級(jí)伙伴或合作者。因此，教學(xué)中教師要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，而且這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)習(xí)者自己完成，是無(wú)法由他人來(lái)代替的。該理論還認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，要增進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，進(jìn)行有意義的教師?學(xué)生，學(xué)生?學(xué)生，甚至以學(xué)生為主動(dòng)地學(xué)生?教師互動(dòng)模式，在互動(dòng)當(dāng)中建構(gòu)新知識(shí)，而不是“灌輸”新知識(shí)。

二、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

1.情境教學(xué)模式（Situation Type Teaching Mode）

建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)造情景是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，并把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容?；谶@個(gè)理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)詞匯意義的情境，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中感受詞的含義，搭配特點(diǎn)及其含義變化，幫助學(xué)生把握詞的具體意義特別是文化意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，記憶詞的使用規(guī)則。具體可按照一下流程幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)：閱讀→體會(huì)→交流→發(fā)表→總結(jié)。即在課堂上首先給出各種形式的包含要學(xué)習(xí)詞匯的英文解釋、例句、段落、圖片、音樂(lè)甚至電影剪輯，讓學(xué)生在情境中自己去體會(huì)詞匯的含義和用法，然后和同學(xué)進(jìn)行交流，最后再發(fā)表出來(lái)和全班同學(xué)分享，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，建構(gòu)成能為自己接受并理解的詞匯新解，以達(dá)到應(yīng)用的目的。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)u(píng)nit 2，section A的new words and phrases 時(shí)，教師可截取電影（Modern Times）中 Chaplin唱歌的那段表演讓學(xué)生欣賞。這樣做既可以讓學(xué)生理解詞匯nonsense，又可幫助學(xué)生理解課文中關(guān)于 Chaplin的電影從 silent movie 向 talking movie 轉(zhuǎn)變時(shí)面臨的困境的語(yǔ)句。同時(shí)教師也可展示一些較簡(jiǎn)單的Chaplin 簡(jiǎn)介讓學(xué)生閱讀，既通過(guò)比課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的語(yǔ)言了解背景知識(shí)，又學(xué)習(xí)一些與課本學(xué)習(xí)詞匯含義相近的新詞匯，從而做到舉一反三。

2.交互式教學(xué)模式（Interactive Teaching Mode）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，師生之間是一種“雙向互動(dòng)的”關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中最有價(jià)值的活動(dòng)是與學(xué)生組成一個(gè)集體，相互交流，共同建構(gòu)。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者踐行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的交互式教學(xué)模式。在上課之前，筆者先把要學(xué)習(xí)的詞匯按照教學(xué)大綱的要求級(jí)別有所選擇的編撰一些正確的或錯(cuò)誤的例句，課堂上讓學(xué)生通過(guò)兩人討論、四人討論等形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)辨別詞匯使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)，完成學(xué)生與學(xué)生之間的交互。通過(guò)生生討論的形式，學(xué)生可以在不用擔(dān)心因表達(dá)錯(cuò)誤在全班同學(xué)面前“丟臉”的前提下充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式（Experience Type Teaching Mode）

leaning by doing是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身的體驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師可圍繞某個(gè)話題或詞語(yǔ)設(shè)計(jì)多種形式的交談、專題討論、連貫對(duì)話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等等“任務(wù)”，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生可以使用以話題為中心的諸多詞匯，身臨其境地體會(huì)所學(xué)詞匯的含義、用法，真正做到學(xué)以致用，感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境式，交互式，體驗(yàn)式這三種英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在課堂上交相輝映，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度的培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性和樂(lè)趣。同時(shí)我們也應(yīng)看到，要真正將這三種詞匯教學(xué)模式付諸實(shí)踐，教師首先要提高自己的綜合素質(zhì)，課堂上既要有掌控整個(gè)局面的管理能力，又要有一針見(jiàn)血的分析能力，洞察學(xué)生的在學(xué)習(xí)方法和心理的趨向，適時(shí)的加以正確引導(dǎo)，否則，幾節(jié)課后學(xué)生的學(xué)習(xí)方向可能會(huì)走偏，抑或?qū)@種新的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。

[1]董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2005.

[2]劉曉茜.建構(gòu)主義教學(xué)理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新探析[J].讀與寫雜志，2009，7.