宋 欣

(太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012)

一、文獻(xiàn)綜述

委婉語不僅是一種語言現(xiàn)象，同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著時(shí)間、空間和社會(huì)的變化而變化。也即是說，委婉語一直處在動(dòng)態(tài)變化中。因此，要想對(duì)委婉語有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就需要在研究中將社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)文化考慮進(jìn)來。在交際中，基于語言使用者的社會(huì)、心理及文化背景，通過某種言語或非言語的方式，將直接、粗魯或有進(jìn)攻性的表達(dá)方式用間接、溫和或婉轉(zhuǎn)的方式來代替，這就是所謂的委婉語。

在語言學(xué)研究中，有許多理論與委婉語有著緊密的聯(lián)系。

1.面子保全理論

Brown 和Levinson 提出了面子保全理論(FST)。其中說到每個(gè)人都有兩種面子——積極面子和消極面子。在交際中，人們?cè)噲D保護(hù)自己的積極面子，同時(shí)避免消極面子。也就是說，當(dāng)我們彼此交談時(shí)，大家都試圖保護(hù)自己和他人的面子，達(dá)到良好的交流效果。在英語教學(xué)當(dāng)中也是同樣的。任何針對(duì)學(xué)生的抱怨、攻擊和侮辱都會(huì)威脅到他們的積極面子。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理組織自己的言語，盡力保全學(xué)生的積極面子，從而使學(xué)生能愉悅地接受教育。

例1:Student:I’m sorry，Miss.Song．There are so many mistakes in my writing．

Teacher:It’s not that bad.Look，this sentence is great．

從以上例子可以看出，其實(shí)老師也認(rèn)為學(xué)生的寫作很糟，但她使用了“不太糟”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就使學(xué)生的面子得以保全，從而使學(xué)生能夠更加愉悅地接受老師的建議并且獲得進(jìn)一步的提高。

2.言語行為理論

美國(guó)語言學(xué)家索緒爾所提出的言語行為理論是語用學(xué)中非常重要的理論之一。它解釋了那些沒有明確命題意義的句子。事實(shí)上，說話者經(jīng)常使用句子來做事情而非表達(dá)一個(gè)命題意義。在很多種情況下，分析句子命題意義以外的意義也是十分重要的。例如:

1)Hand me the salt，please．

2)Have fun．

3)Leave it where it is．

言語行為理論假設(shè)言語交際的基本單元為一個(gè)言語行為，而非一個(gè)句子。這是因?yàn)檎Z言不僅被用來討論世界，而且能夠改變世界。但是語言能怎樣改變世界呢?簡(jiǎn)單來說，語言能被用來執(zhí)行很多功能。例如傳遞信息、詢問信息、給出命令、提出請(qǐng)求等等。所有這些功能都是通過語言來完成的。這就是言語行為。言語行為同時(shí)依賴于聽話者和說話者的意圖，也就是說話者通過語言使聽話者做出相應(yīng)的動(dòng)作來完成任務(wù)。

因此，在英語課上，教師應(yīng)當(dāng)用語言使學(xué)生做出相應(yīng)的行動(dòng)。以下是三種言語引起行為的方法。第一，從教師的角度陳述意愿。如:“I would like you to read loudly．”(我希望大家能大聲朗讀。)第二，從學(xué)生的角度來陳述能力或詢問能力。如“You can read loudly．”(大家可以大聲朗讀。)“Can you read loudly?”(大家能大聲朗誦嗎?)第三，從動(dòng)作本身的角度來陳述原因或詢問原因。如“The voice is not loud enough，so …．”(聲音不夠大，所以……)“Would it not be better if the voice is louder?”(如果聲音再大一些難道不是更好嗎?)很顯然，從學(xué)生角度詢問能力更加委婉，這使得學(xué)生有機(jī)會(huì)拒絕老師的要求，從而使他們不會(huì)感到很大的壓力。因此，如果教師知道該如何使用合適的方式來讓學(xué)生行動(dòng)起來的話，就能幫助學(xué)生信心十足地提高英語水平。

3.禮貌原則

據(jù)Leech 所述，在言語交際中，基于間接交際的禮貌是非常重要的。他將禮貌作了如下解釋:將不禮貌的觀點(diǎn)最小化;將禮貌的觀點(diǎn)最大化。

當(dāng)教師要對(duì)學(xué)生有消極性的評(píng)價(jià)時(shí)，我們最好使用禮貌的方式來表達(dá)我們的觀點(diǎn)。例如，如果學(xué)生書寫很差，教師就可以說“You need to spend more time practicing your handwriting．”(你需要多花些時(shí)間來練習(xí)書寫。)而非“Oh，my．Your handwriting is really awful．”(天哪，你的書寫簡(jiǎn)直糟透了。)這樣一來，我們就用禮貌的方式傳達(dá)了我們的建議，使得學(xué)生在對(duì)話中不會(huì)難堪，同時(shí)也達(dá)到了教育的目的。

二、實(shí)驗(yàn)論證

如今，很多英語專業(yè)大學(xué)生盡管在學(xué)校學(xué)了十多年的英語，在走進(jìn)社會(huì)后卻仍然做不好與英語有關(guān)的工作。而對(duì)于師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們所面臨的問題更加特殊。如果他們的口語有問題，那影響的將會(huì)是一代甚至幾代人的英語水平。因此，本文作者將從委婉語角度入手，進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，將委婉語作為授課內(nèi)容講授給學(xué)生，以期培養(yǎng)他們的委婉語意識(shí)，從而提高他們的英語教學(xué)口語水平。

(一)研究目的與假說

1.研究目的

本文的目的在于通過委婉語意識(shí)的培養(yǎng)，使師范院校英語專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)語言水平能有很大提高，在自己的教學(xué)中能有意識(shí)地使用委婉語組織課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.研究假說

(1)師范院校英語專業(yè)學(xué)生的委婉語意識(shí)不高。

(2)通過培訓(xùn)，學(xué)生的委婉語水平會(huì)有顯著提高。

(3)在經(jīng)過委婉語相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)之后，學(xué)生能夠立刻將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)之中，對(duì)日后就業(yè)有所幫助。

(二)研究方法

1.研究對(duì)象

參加本次研究的學(xué)生來自于太原大學(xué)外語師范學(xué)院兩個(gè)平行班。這兩個(gè)班學(xué)生為同一年入學(xué)，并且通過高考成績(jī)來看他們具有相近的英語水平。實(shí)驗(yàn)一班有34 位同學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)班;實(shí)驗(yàn)二班有36 位同學(xué)，作為對(duì)比班。這兩個(gè)班級(jí)都將進(jìn)行至少五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過程。

2.實(shí)驗(yàn)過程

(1)試前

在試前部分，教師會(huì)給兩個(gè)班同一個(gè)話題，學(xué)生用一周時(shí)間準(zhǔn)備一堂20 分鐘左右的課程。一周之后，他們會(huì)公開展示課程內(nèi)容。在此期間，教師會(huì)對(duì)他們所講課程進(jìn)行錄音。所有學(xué)生講課完畢之后，教師會(huì)對(duì)錄音進(jìn)行分析，以此來驗(yàn)證假說一，也就是在進(jìn)行委婉語培訓(xùn)之前兩班學(xué)生的委婉語水平基本沒有差別，都不是十分高。

(2)試中

本次實(shí)驗(yàn)為期五個(gè)月左右。在此期間，教師在兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)法課程中會(huì)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在實(shí)驗(yàn)班中，教師會(huì)采用“普通教學(xué)+隱性委婉語教學(xué)+顯性委婉語教學(xué)”的模式;在對(duì)比班中，教師則采用“普通教學(xué)+隱性委婉語教學(xué)”的模式進(jìn)行授課。這里的普通教學(xué)指教師會(huì)根據(jù)教學(xué)法課本內(nèi)容向?qū)W生講授教學(xué)法相關(guān)知識(shí)。隱性委婉語教學(xué)指教師在授課時(shí)只是自己使用委婉語教學(xué)，但并不向?qū)W生明晰的解釋委婉語相關(guān)知識(shí)。而顯性委婉語教學(xué)指教師會(huì)將委婉語相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確解釋。

(3)試后

在一學(xué)期的教學(xué)之后，教師將會(huì)要求學(xué)生對(duì)學(xué)期初講的課進(jìn)行重新思考，并且運(yùn)用一學(xué)期的教學(xué)法知識(shí)在原來基礎(chǔ)上對(duì)他們的課進(jìn)行改進(jìn)。一周之后，他們被要求重新講課作為期末考試。教師仍會(huì)對(duì)他們的課進(jìn)行錄音。在講課完畢后對(duì)錄音進(jìn)行分析，以期證明第二個(gè)假說，也就是通過培訓(xùn)，學(xué)生的委婉語水平會(huì)有顯著提高。

3.訪談

經(jīng)過五個(gè)月的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的學(xué)生都會(huì)到小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)。在此期間，教師會(huì)作為輔導(dǎo)教師進(jìn)行跟進(jìn)。在聽課期間，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以期證實(shí)假說三，即在經(jīng)過委婉語相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)之后，學(xué)生能夠立刻將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)之中，對(duì)日后就業(yè)有所幫助。

(三)結(jié)果分析

1.試前

在首次講課之后，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行分析，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總共出現(xiàn)委婉語相關(guān)句子15 處，對(duì)比班學(xué)生出現(xiàn)17 處，兩個(gè)班同學(xué)在委婉語使用方面沒有太大區(qū)別。

2.試后

在期末考試后，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生第二次錄音進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用委婉語85 處，對(duì)比班16 處。由此可見，在經(jīng)過普通教學(xué)+隱形委婉語教學(xué)+顯性委婉語教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下意識(shí)使用委婉語進(jìn)行教學(xué)方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

3.訪談

在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均表示使用委婉語進(jìn)行教學(xué)會(huì)使他們和學(xué)生之間能進(jìn)行更加有效的溝通，學(xué)生很喜歡他們，也更愿意與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。有些對(duì)比班學(xué)生則表示有好多小孩子不聽話，導(dǎo)致課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題。

三、結(jié)論

經(jīng)過委婉語及其相關(guān)理論的指導(dǎo)，師范院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果有顯著改善，與他們的學(xué)生能進(jìn)行更加有效的溝通，從而幫助其教學(xué)。然而，如今委婉語及其相關(guān)理論只是出現(xiàn)在研究生教育當(dāng)中，本科及大中專學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)這些理論有所了解。英語教師可以將理論實(shí)踐化，不需給本科及大中專學(xué)生講解過多理論，但是要將這些理論的實(shí)際作用用淺顯易懂的方式傳輸給學(xué)生，讓他們也能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

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