蔡玲凌 ，鐘曉紅

(1.四川理工學院外語學院，四川 自貢 643000;2.瀘州醫(yī)學院外國語學院，四川 瀘州 646000)

隨著社會的快速發(fā)展，高等教育事業(yè)不斷地進行改革，一些院校的英語教學采用了“4 +2”本碩連讀培養(yǎng)模式?！? +2”本碩連續(xù)培養(yǎng)模式充分結合本科教學和研究生教學的特點，可以有效地除去重疊的教學內容，將研究生三年的教學縮至兩年。在這樣一種新的教學模式環(huán)境下，大學英語教學將會面臨新的挑戰(zhàn)。

一、建立科學開放的管理體制

一所高等院校的管理水平直接決定其教學水平的高低，因而管理在整個學校的運作中起著至關重要的作用。對于大學英語的教學管理而言，就是指高校對大學英語的教學過程進行組織和計劃，在各個部門的協(xié)助下通過教師和學生的教學活動完成既定的教學目標。目前，學院已經(jīng)建立基本的教學管理框架，但是在“4 +2”本碩連續(xù)培養(yǎng)方式下的大學英語教學面臨著更多挑戰(zhàn)和改革，因此大學英語教學管理也需要進一步完善。

首先，在“4+2”本碩連續(xù)培養(yǎng)方式下，除了外語學院作為基本的教學組織承擔大學英語課程和全過程的管理外，還需要教務處牽頭成立專門的教學改革小組，以最優(yōu)化的方式充分地調用和組織相關部門的人力和物力配合外語學院的教學。其次，在“4 +2”本碩連續(xù)培養(yǎng)方式下，最重要的就是教學管理人員與教師在管理措施上達成共識。教學管理人員要和一線教師多交流，了解教學實際，針對“4+2”模式改革后的大學英語教學管理，應該出臺新的管理辦法，全面考慮四年教學過程中所遇到的新問題，并及時地作出調整。最后，在“4+2”本碩連續(xù)培養(yǎng)方式下，大學英語教學是一個全面開放的教學過程，教學管理不僅僅是管理者的工作，更需要師生的參與，需要完善、科學、開放的教學管理體系作為保障。

二、樹立合理有效的教學理念

大學英語教學的改革離不開教育理念的更新，教育部高教司在《大學英語課程教學要求(試行)》中強調教育理念的轉變是大學英語改革的關鍵。在新“4 +2”培養(yǎng)模式下的大學英語教學過程中，教師應該具有明確的基本教學理念，推行創(chuàng)新教育和賞識教育的理念進行教學。尤其是在新教學模式下，英語學習時間從過去的2年延長至4年，教師除了實踐常規(guī)理念下的教學基本行為以外，還應該讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學習中。教師要明確對學生的語言教學采用什么樣的理念。在“4+2”的培養(yǎng)方式下，學生需要進入高一級層次的學習，語言知識和能力的培養(yǎng)就必須貫穿始終。考慮到學生以后工作中的實際情況，培養(yǎng)學生的交際能力是教學中必要的部分。除了強調學科內容固有的價值理念外，教師應該形成注重服務社會經(jīng)濟發(fā)展的理念，讓學生在學習過程中不再局限于語言本身的學習，充分地考慮到語言對于其他學科的服務性質，強調一種生成性、多元性、突破性的教學回歸生活的教學理念。

三、構建靈活創(chuàng)新的教學模式

第一種教學模式是模塊教學。在新的培養(yǎng)模式下大學英語的學習年限增加到四年，教師可以根據(jù)預先設計好的模塊更加靈活地安排教學。在每一年的教學計劃中，都設定好重點將要學習的板塊內容，充分結合知識模塊和技能模塊。在整個模塊教學的過程中，要充分考慮學生的實際需要，突出學生的個性化。在“4 +2”培養(yǎng)模式下，各個專業(yè)的學生基礎水平有很大的差異，尤其是到了三四年級，專業(yè)學習特點各有不同。大學英語教師要靈活地安排教學模塊，根據(jù)需要加強或降低對某一模塊的學習，培養(yǎng)學生與未來所從事的職業(yè)相對應的英語應用能力。

第二種教學模式可稱為交互式情景教學模式。在這個教學模式下，教師主要為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，依賴多媒體教室和網(wǎng)絡技術盡量模擬真實的環(huán)境，為學生形成適當?shù)恼Z言認知框架，讓學生隨著環(huán)境去掌握語言知識的內涵，提高語言能力。教師要改變自己傳統(tǒng)上作為講授者的角色，更多地是扮演引導員、協(xié)調員的角色。教師要為學生知識的建構打下良好的基礎，幫助學生開拓視野，培養(yǎng)文化意識，讓學生從不同的角度探索語言的學習，形成良好的自學能力。

這兩種教學模式并不是孤立的，而是相輔相成的，教師可以在課堂上根據(jù)實際需要綜合使用兩種教學模式。

四、推行全面系統(tǒng)的教學內容

在“4+2”培養(yǎng)模式下，大學英語的教學內容可以在深度上和廣度上進行改革，豐富課堂教學，拓寬學生視野，培養(yǎng)出具有綜合應用能力的人才。首先，教師要把握好教學內容上的銜接和延伸。在第一學年，教師在內容的設計上需要充分考慮學生高中學習的實際情況，做好銜接工作。第二，要做好教學內容的延伸。原有的教學模式下，由于時間安排上的關系，教師一般都按照教材內容進行教學，不會增加過多的教學內容。在“4+2”培養(yǎng)模式下，教師可以按照模塊教學的分類，為學生增加學習內容，如為學生增加詞匯量的學習。對于寫作的學習，在低年級完成基本英語的寫作模式的訓練，到了高年級還應該加上畢業(yè)論文寫作訓練。在內容延伸方面，應該對高年級學生開設專業(yè)英語課，讓學生可以閱讀翻譯專業(yè)英語文獻，具備使用英語進行學術演講、解說和寫作的能力。教學內容的安排要隨著教學年限遵循多樣性、文化性和職業(yè)性的原則。在最初的階段，教師要注意內容的趣味性，盡量選擇與大學生的思想動態(tài)、社會時事相關的內容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)篩選出最適合大學生特點的教學內容。語言的學習離不開文化的輸入，教師要幫助學生獲得跨文化意識，有意識地使學生具備社會文化能力。

五、開展動態(tài)多維的教學評估

大學英語教學的整個過程是離不開大學英語教學評估體系的。2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出:教學評估是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。首先，學校和二級學院應該明確評估的內容。評估內容應包括筆試和口試兩部分。在繼續(xù)原有的評估內容外，還要對學生網(wǎng)絡自主學習進行評估。另外，評估內容應該多元化，不僅僅對學生最終學習結果進行評估，還應該對教師進行評估，包括教學態(tài)度，教學方式及教學水平等。其次，學院和二級學院應明確評估的方式。教師要采取靈活的評估方式，監(jiān)控學生的平時學習，關心學生的整體學習過程，通過記錄日志、訪談等形式激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［Z］．北京:外語教學與研究出版社，2004．

［2］羅少茜．英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京:外語教育與研究出版社，2003．

［3］王達金．指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式探討［J］．中國外語，2007(3)．

［4］高玉蘭．基于“以人為本”的教育理念改革大學英語教學［J］．中國高教研究，2004(8)．

［5］陸昌興.ISO9001 質量管理體系與大學英語教學管理標準化流程的研究［J］．廣西民族大學學報(哲學社會科學版)，2009(6)．

［6］張紹杰.全球化背景下的外語教學——行動與反思［J］．外語與外語教學，2010(1)．

［7］程亞品，周爽．大學英語立體化教學模式探析［J］．通化師范學院學報，2007(11)．