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“教、考、評”三位一體化探索開放教育新路子
——《公共部門人力資源管理》的實(shí)踐探索

（深圳市南山區(qū)委黨校，廣東 深圳 518054）

教、考、評三位一體化，詮釋了新形勢下開放教育的具體內(nèi)涵，需要在開放教育中得到驗(yàn)證、完善和提升，為加強(qiáng)和改進(jìn)開放教育課程提供了一套全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

課程設(shè)計(jì)；教考評；開放教育

使課程教學(xué)能夠做到教、考、評一體化設(shè)計(jì)，是全國“十二五”發(fā)展規(guī)劃中開放教育提出的一項(xiàng)創(chuàng)新辦學(xué)思路與教學(xué)模式。定期在開放教育中開展魅力課堂、教師說課、優(yōu)秀教案、教學(xué)基本功等評比、觀摩活動，正是使課程教學(xué)能夠做到教、考、評一體化設(shè)計(jì)的各項(xiàng)舉措。

一、我們的認(rèn)識

教、考、評三位一體化設(shè)計(jì)，是開放教育教學(xué)活動的自覺探索，是整合各級各類型資源，增強(qiáng)開放教育活力、效力、推動力的有效方法和路徑。

開放教育從本質(zhì)上看，就是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅享受著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念，教育資源和教育過程的開放。它的主要目的在于探索并構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下專科教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式，管理模式和運(yùn)行機(jī)制，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專業(yè)人才。從實(shí)踐的角度看，教學(xué)管理模式又是開放教育的具體載體和操作平臺，因此，教學(xué)創(chuàng)新是開放教育的繼承和發(fā)展，是電大系統(tǒng)面對的重大命題。

教、考、評三位一體化構(gòu)建，是開放教育教學(xué)創(chuàng)新的自覺探索。這種探索，是開放教育適應(yīng)形勢變化的自我變革，從而使自身具有更廣泛的；是開放教育應(yīng)對學(xué)生結(jié)構(gòu)變化的自我提升，從而使自身的教學(xué)服務(wù)更有針對性；是開放教育目的回歸的自我完善，從而使自身奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我們的實(shí)踐

行政管理專業(yè)是電大開放教育的主打品牌專業(yè)，《公共部門人力資源管理》作為行政管理專業(yè)開放教育本科的學(xué)位必修課程。隨著深圳電大開放教育招生人數(shù)自2008年以來，連續(xù)三年突破萬人大關(guān)，行政管理專業(yè)作為主力專業(yè)，發(fā)揮不可或缺的作用。

（一）創(chuàng)新課程教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著教育觀念的普及深入，新的人群、新的觀念、新的教育形式大量涌現(xiàn)，自上而下的傳統(tǒng)教育方式。在教師—課堂—學(xué)生的鏈條中，由于網(wǎng)絡(luò)信息化的來臨，發(fā)生了一定程序斷裂。種種社會發(fā)展情況，迫切要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，擴(kuò)大覆蓋面，搭建教育平臺。我們突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程劃分為三大環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)小組為單位，以課堂網(wǎng)絡(luò)為活動陣地，以充分事例各級資源為切入點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和老師教學(xué)能力為著力點(diǎn)，將師生多元互動納入教學(xué)范疇。其主要特點(diǎn)有三：一是教師引導(dǎo)式教學(xué)，解決學(xué)習(xí)興趣低的問題；二是延伸師生互動觸角，解決課堂時(shí)差問題；三是擴(kuò)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)體系，解決“唱獨(dú)角戲”的問題。

（二）優(yōu)化課程考核環(huán)節(jié)

課程考核是課程質(zhì)量的終極指標(biāo)，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣強(qiáng)弱。取決于課程考核各項(xiàng)指標(biāo)能否通過。簡單的期末書面考核過于單一、死板。新形勢下，要求我們必須從簡單書面考核走向全面考核，包括學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等。實(shí)踐中，我們注重三種提升功能。一是加強(qiáng)學(xué)生合作、學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生素質(zhì)；二是加強(qiáng)教師自查、書面考核，提升基本功能力；三是加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)活動，提升教學(xué)能力。

（三）深化課程評價(jià)環(huán)節(jié)

課程評價(jià)環(huán)節(jié)就是將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價(jià)的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符，與教育價(jià)值相關(guān)的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)被評價(jià)。它戲重視學(xué)生在評價(jià)中的個性化瓜方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作；以質(zhì)性評價(jià)事例與取代量化評價(jià)；強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性與情境性；重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，也重視得出結(jié)論的過程。

三、我們的思考

（一）教、考、評三位一體化是開放教育的重要載體

“十二五”發(fā)展規(guī)劃提出創(chuàng)新辦學(xué)思路與教學(xué)模式，就是要在開放教育試點(diǎn)的大背景下，以創(chuàng)新的精神狀態(tài)、創(chuàng)新的思想作風(fēng)、創(chuàng)新的工作方法全面加強(qiáng)和改進(jìn)開放教育的課程教學(xué)建設(shè)。在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)教、考、評的創(chuàng)新，就是要用主動審視和適應(yīng)形勢的發(fā)展變化要求，結(jié)合實(shí)際用創(chuàng)新的思維和方法推進(jìn)教學(xué)工作，使課程建設(shè)在堅(jiān)持中不斷完善、在繼承中不斷創(chuàng)新、在深化中不斷拓展、在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)。通過教、考、評三大環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，摒棄不合時(shí)宜的舊思想、舊觀念、舊習(xí)慣，自覺把“教、考、評創(chuàng)新”當(dāng)做一種考驗(yàn)、一種精神、一種激勵、一種責(zé)任，從而在實(shí)際工作中發(fā)揮青年教師勇于冒險(xiǎn)、敢于嘗試的創(chuàng)新精神和先鋒作用。

（二）教、考、評三位一體化是開放教育的必要條件

只有整合教、考、評三位一體，才能提高開放教育的教學(xué)活力，提升開放教育的影響力。因此，要積極探索一切符合開放教育教、考、評的方式方法，充分利用新思路、新手段設(shè)計(jì)和運(yùn)用科學(xué)化、多樣化、實(shí)效強(qiáng)的手段?！豆膊块T人力資源管理》實(shí)踐考核、培訓(xùn)考核、角色扮演考核，都已探索出一定的成功做法和新鮮經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和深化了開放教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法。我們通過創(chuàng)新教、考、評手段，深化課程品牌，有效提升了課程的實(shí)用性，使我們的課程緊扣時(shí)代的脈博，站在時(shí)代的前沿，煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

（三）教、考、評三位一體化需要在開放教育中得到驗(yàn)證、完善和提升

教、考、評三位一體化詮釋了新形勢下開放教育的具體內(nèi)涵，為加強(qiáng)和改進(jìn)開放教育課程提供了一套全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教、考、評三位一體化不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，其目的在于破解開放教育中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，使師生在新背景環(huán)境下適應(yīng)復(fù)雜多樣的社會變遷，走在時(shí)代的前列。在實(shí)際工作中，我們針對課程建設(shè)中存在的問題，堅(jiān)持邊推進(jìn)邊總結(jié)、邊探索邊鞏固，及時(shí)將一些好的作法、好的經(jīng)驗(yàn)提煉上升為常規(guī)機(jī)制，努力使具體、瑣碎的教學(xué)過程成為不斷積極教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)工作水平的過程。

[1] 彭正龍.公共部門人力資源管理[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2007.

[2] 吳志華，劉曉蘇.公共部門人力資源管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

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