廖宇

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州350002）

基于日落法則的大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成思考
——以某大一學(xué)生退學(xué)經(jīng)歷為例

廖宇

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州350002）

本文以某大一學(xué)生退學(xué)經(jīng)歷為例，探討“日落法則”對大學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響，以期探尋幫助在校大學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的工作方法，提高思政工作的實效性，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。

日落法則；大學(xué)生；習(xí)慣養(yǎng)成；對策

一、案例簡介

我院2010級某專業(yè)學(xué)生，入學(xué)三周后即連續(xù)曠課3次，究其原因，無非“愛睡覺”、“不想上課”、“不知怎么學(xué)”此類，同時舍友反映，該生習(xí)慣于表達(dá)“來得及”、“明天再說”等言語。在隨后的觀察了解中，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)，該生在學(xué)習(xí)上缺乏計劃同時存在畏難情緒，自學(xué)習(xí)慣缺乏，容易厭學(xué)；而在生活上又缺乏自律性，如衣物堆積如山，書本狼藉，并且因為在宿舍吸煙、個人衛(wèi)生問題導(dǎo)致舍友關(guān)系不融洽。雖然輔導(dǎo)員通過及時與該生交談、加強(qiáng)紀(jì)律教育、安排班級團(tuán)支書與其結(jié)對子、要求舍長督促并反饋該生宿舍生活包括是否吸煙、作息情況如何等一系列措施，從人文關(guān)懷和紀(jì)律約束兩方面對其展開幫扶教育，但均由于該生在主觀方面缺乏能動性和恒定性，逃避、應(yīng)付情緒嚴(yán)重，遵守紀(jì)律多流于表面，導(dǎo)致其“在學(xué)習(xí)上基本靠應(yīng)付”，“在生活上基本靠虛度”，結(jié)果入學(xué)第一學(xué)期期末考即補(bǔ)考5門，補(bǔ)考率達(dá)50%。

進(jìn)入第二學(xué)期后，該生情況仍無改觀，在與其交談中其個人表示無法有效自控自律，實現(xiàn)從高中向大學(xué)的過渡，并因此提出休學(xué)申請。輔導(dǎo)員在與其家長溝通后，為其辦理了休學(xué)手續(xù)。休學(xué)半年后該生最終辦理了退學(xué)手續(xù)，重回高中復(fù)讀。

二、案例分析

葉圣陶先生認(rèn)為，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣，德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所謂養(yǎng)成，就是培養(yǎng)而形成，是人們按其公認(rèn)的準(zhǔn)則或規(guī)范，通過家庭、學(xué)校、社會等思想教育途徑，要求社會公民去遵守大家公認(rèn)的準(zhǔn)則或規(guī)范[1]。作為高校，養(yǎng)成教育是德育工作的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。特別是當(dāng)代大學(xué)生個體比拼早已由傳統(tǒng)的智力、受教育環(huán)境等升級至非智力因素、逆境智商等新生代實力。保羅·斯托茨在20世紀(jì)90年代中期率先提出了“逆境智商”（Adv-ersity Quotient，縮寫為“AQ”），認(rèn)為“AQ”衡量的就是一個人應(yīng)對挫折、逆境的能力，而構(gòu)成AQ的共有四項核心（CORE）元素，包括控制力（Control）、主動性（Ownership）、范圍（Reach）和持續(xù)性（Endurance）[2]。與之形成鮮明對比的是當(dāng)代許多大學(xué)生表現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)厭倦，玩物喪志，紀(jì)律松弛，寄生依賴，宿舍臟亂……[3]這些都是缺乏良好習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)。從以上案例中可以看出，該同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣上沒有實現(xiàn)從高中灌輸式教育和家庭的“計劃經(jīng)濟(jì)”階段向大學(xué)“個人承包”階段的過渡，從根本上說缺乏習(xí)慣養(yǎng)成。這既有主觀上的原因，也有客觀上的原因?？陀^上主要有以下3點：

第一，時代賦予了當(dāng)代大學(xué)生特殊性。作為獨生子女居多的一代，集家庭寵愛于一身，需要做的就是“長大”，但也因此形成了從被動到主動的“衣來伸手，飯來張口”，缺乏在成長歷練中形成自己的觀念，特別是獎懲不力給習(xí)慣養(yǎng)成帶來了負(fù)面效果。

第二，教育模式亟待改進(jìn)。一方面本質(zhì)上應(yīng)試教育根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法上配置不協(xié)調(diào)，衡量標(biāo)準(zhǔn)多以數(shù)字或數(shù)據(jù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽略了同樣重要的習(xí)慣養(yǎng)成；另一方面“脫鉤”現(xiàn)象嚴(yán)重。在橫向聯(lián)系上，家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動教育沒有形成有效機(jī)制，而在縱向上從小學(xué)到大學(xué)，教育銜接不協(xié)調(diào)，特別是初入大學(xué)的學(xué)子，習(xí)慣素養(yǎng)在此時顯得尤為重要。

第三，社會發(fā)展帶來了復(fù)雜多元的環(huán)境，也給當(dāng)代大學(xué)生帶來了沖擊。特別是多樣的娛樂方式、攀比的消費觀念、不健康的生活方式侵入大學(xué)生活，對正常的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)秩序造成了負(fù)面影響。

在主觀上，當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于“快餐文化”，缺乏計劃性和持久力，畏難情緒重，容易放松自己，原諒自己，易于滿足，輕則得過且過，重則荒廢學(xué)業(yè)。

三、日落法則的啟示

沃爾瑪公司創(chuàng)始人山姆·沃爾頓有句名言：“如果你今天能夠完成的工作，為什么要把它拖到明天呢？”這一理念便是“日落法則”。沃爾瑪要求它的員工，當(dāng)天的事情必須在當(dāng)天做完，也就是說，要在日落之前結(jié)束當(dāng)天該干的工作。這不僅體現(xiàn)了“今日事，今日畢”，更體現(xiàn)了尊重他人、誠信待人、精益求精的理念。日落法則給沃爾瑪?shù)娜蚪?jīng)營管理帶來了成功，對于大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成同樣具有啟示意義。

從表意上看，日落法則意即“今日事，今日畢”，對于大學(xué)生來說就是要把握好每一天的學(xué)習(xí)生活，解決好部分的、個體的、細(xì)節(jié)的問題，體現(xiàn)了執(zhí)行力和約束力水平。

從內(nèi)涵上看，日落法則不僅僅是表示在當(dāng)天日落前完成任務(wù)，更可以理解為一件事或一個任務(wù)應(yīng)有始有終，有條不紊，循序漸進(jìn)，這又在表意的基礎(chǔ)上，考量了計劃性和持久性。

從聯(lián)系的觀點來說，計劃性、執(zhí)行力、約束力、持久性是相輔相成的，是保證整體良好運行的不可或缺的因素。對于大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的實施，不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，文明習(xí)慣還是社交禮儀，日落法則都具有實際且深刻的指導(dǎo)意義。

四、加強(qiáng)大學(xué)生養(yǎng)成教育的對策

1.“軟硬兼施”，嚴(yán)格管理。把規(guī)章制度和以人為本有效結(jié)合起來，對各項規(guī)章制度和組織紀(jì)律，要做到不偏不倚，執(zhí)行到位，以此規(guī)范學(xué)生的各種行為。在具體實施過程中，注意靈活合理，始終堅持以人為本，同時堅持加強(qiáng)修養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生從小事、從身邊做起，努力創(chuàng)造寬松和諧的生活環(huán)境，使學(xué)生們能夠自覺遵守紀(jì)律規(guī)范，逐步形成良好的行為習(xí)慣。

2.變“進(jìn)口”為“自主”。充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我完善的優(yōu)勢，注重教育的具體化[4]。特別注意從大一學(xué)生抓起，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，不斷躬行實踐，激發(fā)學(xué)生自信心，積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會從他律轉(zhuǎn)變成自律，從“灌輸”轉(zhuǎn)變成自學(xué)，從依賴到獨立，完成從不自覺到意志力控制再到自覺的蛻變，自覺抵制不良行為習(xí)慣，逐步實現(xiàn)自我完善。

3.營造氛圍，循循善誘。充分發(fā)揮典型人物和事例的示范作用，通過多渠道、多形式的宣傳教育，如宣傳欄、班會、辯論賽、團(tuán)日活動等，讓學(xué)生互動參與，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)向上的班集體，對學(xué)生的思想認(rèn)識給予正確誘導(dǎo)和影響，熏陶他們的情感，使之學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，從而可以有力地促進(jìn)他們思想認(rèn)識的提高和行為習(xí)慣的不斷完善，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，遵守紀(jì)律等良好行為習(xí)慣。

哲學(xué)家費希特也指出，教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的自我選擇。作為高校德育教育的重要內(nèi)容，習(xí)慣養(yǎng)成教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，積極引導(dǎo)大學(xué)生從點滴做起，從身邊做起，從今天做起，使之科學(xué)化和條理化，最終形成良好習(xí)慣，為順利完成學(xué)業(yè)乃至實現(xiàn)人生價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1] 劉志華.淺談大學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)[J].新西部，2009，（5）.

[2] 樊蓉.如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的逆境智商[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（18）.

[3] 欽建華.促進(jìn)大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格形成[J].江蘇高教，2008，（1）.

[4] 劉秀蘭.對大學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

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