馮 婕，姚 剛

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430081）

建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實(shí)踐

馮 婕，姚 剛

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430081）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生接觸英語資源的途徑更加多元化，這為中國的大學(xué)英語教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)，也使傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)?；趯?duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)，并以其為指導(dǎo)方針進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境并改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

建構(gòu)主義；大學(xué)英語教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論主張：世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的；知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，與人們對(duì)事物的理解和認(rèn)知及個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的意義建構(gòu)過程而獲得的；學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，在這個(gè)過程中，被建構(gòu)的不僅包括能夠改變個(gè)體先前認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的零碎體驗(yàn)[1]。總之，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心，和以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，是對(duì)傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)理論和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

二、反思“以教為中心”的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式

中國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教材編寫，教學(xué)方法以及考試方法的不斷改革中，取得了不小的成績(jī)，在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教育和英語人才提出了新的以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的要求，而大學(xué)英語教學(xué)顯然對(duì)這種時(shí)代要求的反映稍嫌滯后，致使近年來社會(huì)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的詬病異議頗多，因此，我們不得不進(jìn)行反思。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教為中心。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，支配整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程。教師是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，是各種知識(shí)的來源，是正誤標(biāo)準(zhǔn)的來源?？梢哉f，沒有教師的幫助，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程將會(huì)異常艱難。造成這種局面的根本原因是我國以前的教育資源較為匱乏，各種英語教材及學(xué)習(xí)資料短缺，學(xué)生有困惑時(shí)或者想進(jìn)行超前一點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)只能向老師求助。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)自然不足為奇，也難怪學(xué)生甘愿做一個(gè)被填充的容器，實(shí)在是沒有選擇中的選擇。

這種情況隨著我國改革開放，經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展而發(fā)生了變化。對(duì)外交往的增加使社會(huì)越來越注重英語人才的綜合應(yīng)用能力，要求英語人才不僅可以進(jìn)行書面工作，更能勝任面對(duì)面的溝通；不僅可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，更需要進(jìn)行深入的專業(yè)溝通。這些看似理所當(dāng)然可以完成的任務(wù)，在傳統(tǒng)的以教為中心的填鴨式大學(xué)英語課堂上，要求學(xué)生做到這些是不太現(xiàn)實(shí)的。原因很簡(jiǎn)單：（1）注重書面表達(dá)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏口頭實(shí)踐。我們一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐出真知，但在英語學(xué)習(xí)上，大學(xué)教師并沒有有效地重視口語實(shí)踐在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生只是一味地被輸入語法規(guī)則及語言符號(hào)，沒有充分實(shí)踐，消化和認(rèn)知這些符號(hào)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不是把英語當(dāng)成一種語言工具在學(xué)習(xí)，這是英語學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)，它忽略了英語學(xué)習(xí)中最基本的言語交際功能，使英語學(xué)習(xí)處于一種盲目狀態(tài)。（2）課堂教學(xué)效率低下，以教為主使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的幫助產(chǎn)生依賴性——無形中夸大了教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我潛能發(fā)揮。

總之，大學(xué)生英語應(yīng)用能力差與傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式有直接關(guān)系，要真正提高大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力就必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的新模式。高校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，設(shè)置針對(duì)具有不同英語知識(shí)層次和技能水平的學(xué)生的考核體系。教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)輸出者角色，重新進(jìn)行角色定位，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我和學(xué)習(xí)水平并制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃上來。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的新契機(jī)

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨完善，為高校建立以英語自主學(xué)習(xí)為目的的局域?qū)W習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)提供了可能，包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校都已基本建立了英語自主學(xué)習(xí)中心。通過局域?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸到各式各樣的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，需求和興趣特點(diǎn)，選擇自己需要的英語學(xué)習(xí)資源，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終由教師利用相應(yīng)的測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到不能解決的問題，可以通過局域網(wǎng)絡(luò)向值班的指導(dǎo)教師請(qǐng)教，指導(dǎo)教師可以通過局域網(wǎng)絡(luò)跟學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果給出評(píng)價(jià)和建議。

我校英語自主學(xué)習(xí)中心的建立是大學(xué)英語教學(xué)改革的重大契機(jī)，它使打破舊有的教學(xué)模式成為可能。英語自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供海量的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中心的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行高仿真語音交流，增加了學(xué)生實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)；地道的英語原聲材料為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的示范模板；生動(dòng)的原聲視頻故事讓學(xué)生真切領(lǐng)略英語在現(xiàn)實(shí)生活不同場(chǎng)景中的語用效果；活潑的英語娛樂資源和有趣的異域文化故事增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。綜合上述，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為我校推廣以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)條件，必將帶來我校大學(xué)英語整體水平質(zhì)的飛躍。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革需要注意的幾個(gè)問題

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式并不是隨著英語自主學(xué)習(xí)中心的建立就自然而然實(shí)現(xiàn)的，還需要做到以下幾點(diǎn)，才能從質(zhì)上真正推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而使大學(xué)生的英語水平得到整體提高。

（一）轉(zhuǎn)換教師角色

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的建立及運(yùn)行將逐漸解放傳統(tǒng)的英語教師作為課堂知識(shí)傳播者的角色，使其逐步向知識(shí)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)監(jiān)管者轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)中心具有強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)于目的明確的學(xué)習(xí)者無疑是非常有益的。但是如果學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)階段，盲目選擇學(xué)習(xí)資源——過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果和積極性。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的填鴨者角色，向?qū)W生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，監(jiān)管者和協(xié)助者角色轉(zhuǎn)變。

角色的轉(zhuǎn)變要求教師必須去接近學(xué)生，了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化自主學(xué)習(xí)策略，為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同的跟進(jìn)管理，因材施教。具體而言，教師在開學(xué)之初就應(yīng)做好調(diào)查研究，了解每個(gè)學(xué)生的情況并做好記錄，為每個(gè)學(xué)生量身定制出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語一般是小班教學(xué)，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生進(jìn)行層級(jí)分類，將其劃分成不同水平的學(xué)習(xí)小組。然后針對(duì)不同小組的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有些學(xué)生發(fā)音問題突出，可以建議他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)音標(biāo)，進(jìn)行定量的發(fā)音練習(xí)；有些學(xué)生語法不好，可以推薦一些簡(jiǎn)明語法材料，要求其進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)；有些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞怯，怕被譏笑而不敢開口，則需多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)信心，并適度增加他們的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。隨后，在接下來的一個(gè)乃至幾個(gè)學(xué)期里，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的跟進(jìn)管理和有針對(duì)性的激勵(lì)和監(jiān)督。

（二）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)的一考定音的考核模式，建立更適合激勵(lì)學(xué)生勤奮努力的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀綜合的評(píng)估。不僅要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要肯定學(xué)生的努力過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，學(xué)生只要表現(xiàn)出足夠的努力過程，包括良好的出勤，課堂表現(xiàn)，在英語自主學(xué)習(xí)中心足夠的學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)，就應(yīng)給予學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，即使他們的期末絕對(duì)成績(jī)并不理想，也應(yīng)對(duì)他們付出的努力給予足夠的承認(rèn)，讓他們相信自己的付出可以帶來改善，并得到教師的關(guān)注。一定要避免用統(tǒng)一的橫向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，抹煞后進(jìn)學(xué)生付出的努力，打擊他們學(xué)習(xí)英語的信心和自我提高的積極性?？傊?，要想盡一切辦法保護(hù)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的成就感，激勵(lì)學(xué)生向新的層次和方向努力。

（三）提高教師相關(guān)技能

要切實(shí)做到上面所說的并不容易，這要求教師一方面有觀察學(xué)生，分析學(xué)生的能力。教師需要真正的把學(xué)生當(dāng)成自己服務(wù)的主人，細(xì)心深入到學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心理解學(xué)生，才能夠準(zhǔn)確找出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的問題[2]。另一方面，教師需要有為學(xué)生開出恰當(dāng)處方的能力。教師要擴(kuò)充和完善自身的知識(shí)體系，開闊自己的視野，豐富自己的知識(shí)，能夠有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生開出合適的藥方，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。再者，提高管理學(xué)生的能力，這種管理包括教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的管理能力。在課堂上，教師要扮演多種不同角色，既要呈現(xiàn)知識(shí)，更要幫助學(xué)生認(rèn)知知識(shí)，適當(dāng)減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在課堂外，教師要讓學(xué)生知道他們可以怎么做來改善自己目前的狀況，并且應(yīng)該給學(xué)生，尤其是后進(jìn)生足夠的感情支持，讓他們知道他們有希望和別人學(xué)的一樣好，他們完全可以通過努力實(shí)現(xiàn)自我突破?？傊?，教師要靈活運(yùn)用相關(guān)技能，讓每一個(gè)學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)束語

在新的大學(xué)英語教學(xué)模式下，基于英語自主學(xué)習(xí)中心新型學(xué)習(xí)媒介與課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)媒介的相互配合，相得益彰。這種新復(fù)合型的教與學(xué)的方式不僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，更是用來創(chuàng)造情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索英語知識(shí)的工具；是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與教材接觸和互動(dòng)的場(chǎng)所；是創(chuàng)新式英語教學(xué)的理想環(huán)境。當(dāng)然，這種新的英語學(xué)習(xí)媒介在實(shí)踐中仍存在諸多問題，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，學(xué)習(xí)過程控制，學(xué)習(xí)效果評(píng)估，局域網(wǎng)絡(luò)信息安全和穩(wěn)定控制，中心自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配等等。這些問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索改進(jìn)，不斷進(jìn)行完善。

[1] 范琳，張其云. 建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003，（4）.

[2] 盧家楣. 情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

Constructivist Theory in the Practice of College English Teaching Reform

FENG Jie，YAO Gang

With the rapid development of information technology, the popularity of computer networks makes the ways of students’ exposure to English resources more diversified. This provides an unprecedented opportunity for development of China’s college English teaching and a challenge to the traditional teacher-centered education philosophy and teaching methods. According to the understanding of the constructivist theory, using its guideline to carry out the university English teaching reform to build autonomous English learning environment and to change the traditional English teaching mode.

constructivism; college English teaching mode; autonomous learning

G642.0

A

1008-7427（2012）04-0123-02

2012-03-06

作者系武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院講師。