戴春麗，歐少榮

（1.廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091; 2.廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)，廣東 廣州 511400）

行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)中的可行性研究

1戴春麗，2歐少榮

（1.廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510091; 2.廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)，廣東 廣州 511400）

行動(dòng)導(dǎo)向法有利于改進(jìn)傳統(tǒng)師生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)促進(jìn)教師提高教學(xué)科研能力。將行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用到體育教學(xué)中，順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校體育的基本任務(wù)和課程改革的特點(diǎn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法等對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性進(jìn)行分析，提出行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施建議。

行動(dòng)導(dǎo)向法；體育教學(xué)；可行性；必要性

目前學(xué)校的體育教學(xué)處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種模式在現(xiàn)階段使體育教學(xué)在發(fā)展中處于瓶頸的狀態(tài)中，很難找到一個(gè)突破口。行動(dòng)導(dǎo)向法是上世紀(jì)80年代德國(guó)興起的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，這種新模式在世界已被廣泛推廣和運(yùn)用。據(jù)了解在我國(guó)現(xiàn)階段，行動(dòng)導(dǎo)向法已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，但在體育教學(xué)中，尚未有人去探討。行動(dòng)導(dǎo)向法是以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本位，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用在體育教學(xué)中，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還順應(yīng)了我國(guó)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)，也有利于提高教師自身的綜合能力及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的知識(shí)層次更廣闊。

1.行動(dòng)導(dǎo)向法的概念和特點(diǎn)

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，如項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念而被廣泛推廣，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本位，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生手心腦并用全程參與教學(xué)過(guò)程，帶著問(wèn)題有目的主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)同小組內(nèi)的成員完成“項(xiàng)目”工作任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用六步循環(huán)法予以實(shí)施：即資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去完成“項(xiàng)目”工作任務(wù)[2]。行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70% 以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向法內(nèi)容非常豐富，包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、角色互換法、小組合作法、觀點(diǎn)評(píng)論法、學(xué)生出題法、現(xiàn)場(chǎng)辯論法、現(xiàn)場(chǎng)匯談法、模擬教學(xué)法、媒體展示法、暢想模式法、引導(dǎo)文教學(xué)法、自學(xué)探究法、自學(xué)指導(dǎo)法等[4]。

1.3 行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)

1.3.1 主動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)的去參與教學(xué)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教學(xué)中，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的與組員合作，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向法從宏觀上講是分組教學(xué)，這樣就激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的驅(qū)動(dòng)下，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向法的主動(dòng)性特征。

1.3.2 協(xié)同性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，組織形式基本是先集體練習(xí)，后個(gè)人練習(xí)和小組練習(xí)，雖存在小組合作性，但由于學(xué)生缺乏對(duì)技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確性的把握、缺少競(jìng)爭(zhēng)性等原因，小組練習(xí)經(jīng)常變成個(gè)人練習(xí)，不能充分凝聚學(xué)生的合作性。行動(dòng)導(dǎo)向法從一開(kāi)始便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)教師的引導(dǎo)激勵(lì)，推動(dòng)組間之間的競(jìng)爭(zhēng)，使組內(nèi)協(xié)作氛圍濃厚，學(xué)生通過(guò)分工合作，積極協(xié)作組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3.3 導(dǎo)向性

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是信息的傳播者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，教師的行為更多的體現(xiàn)為引導(dǎo)、激勵(lì)、交換意見(jiàn)等。教師設(shè)計(jì)好課程，把問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生研討并解決問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，比較哪種觀點(diǎn)更適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。教師的主要作用不是對(duì)知識(shí)的傳授，而是對(duì)不同的觀點(diǎn)沖突進(jìn)行協(xié)調(diào)，營(yíng)造民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹對(duì)每個(gè)人的尊重理念，真正體現(xiàn)以人為本，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)不能采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，更不能采取嚴(yán)厲批評(píng)和輕蔑的態(tài)度，而應(yīng)采取尊重的態(tài)度，采取民主的方式進(jìn)行研討、交流，尤其是必要的情感交流，讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得教育是一個(gè)自我完善、自我教育的過(guò)程[5]。

1.3.4 開(kāi)放性

行動(dòng)導(dǎo)向法注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)制、拷貝，而是對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析和對(duì)所獲得的業(yè)務(wù)的定性分析，甚至允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

行動(dòng)導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 提高教師的綜合能力

行動(dòng)導(dǎo)向法中教師不再是傳統(tǒng)教育的主角、領(lǐng)導(dǎo)者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、主持人。這就促使教師不斷地更新教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育發(fā)展，提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師在課前必須設(shè)計(jì)好“項(xiàng)目”，教師需要做大量的工作準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中，不但提高了教師廣闊的教學(xué)視野，且促進(jìn)教師不斷更新補(bǔ)充知識(shí)，同時(shí)提高教師網(wǎng)絡(luò)等縱向知識(shí)，還促進(jìn)教師全方位思考問(wèn)題；課中教師要引導(dǎo)學(xué)生完成“項(xiàng)目”的任務(wù)，并組織檢查、評(píng)估，以完成教學(xué)目標(biāo)，此過(guò)程教師需要邊教邊導(dǎo)，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教會(huì)學(xué)生掌握技能，又要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要把握自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，此過(guò)程有利于提高教師的組織能力、調(diào)控能力、溝通能力等綜合能力。

2.2 提高學(xué)生的綜合能力

行動(dòng)導(dǎo)向法是以人的發(fā)展為本位，是以學(xué)生為中心，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下完成“項(xiàng)目”這個(gè)工作任務(wù)。在此過(guò)程學(xué)生是主動(dòng)地邊學(xué)邊做邊思的，學(xué)生既能夠及時(shí)學(xué)會(huì)、掌握及運(yùn)用技能，又使學(xué)生的思維得到了鍛煉，知識(shí)層次更加廣闊，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人身觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀，提高了學(xué)生之間的合作能力，增進(jìn)學(xué)生與教師之間良好、健康平等的師生關(guān)系，還有效的克服現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在的個(gè)性強(qiáng)、自以為是等問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的人際交往能力，提高大學(xué)生的自我知覺(jué)、自信心等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，還有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成，行動(dòng)導(dǎo)向法有益于學(xué)生全面提高身體、心理等綜合素質(zhì)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)中的可行性

3.1 適合于當(dāng)前我國(guó)課程改革的特點(diǎn)

目前，我國(guó)普通高校體育在課程結(jié)構(gòu)上還存在較大的不足，表現(xiàn)在課內(nèi)外的銜接不夠緊密，校內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系沒(méi)有形成，沒(méi)有做到可以打破原有院系建制選課，學(xué)生還不能自由選擇教師和上課時(shí)間，更談不上跨學(xué)科跨學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合性體育課程，拓展不了學(xué)生的視野[7]。目前，我國(guó)高職院校體育在課程結(jié)構(gòu)上還存在較大的不足。學(xué)校的單一課程無(wú)法滿足各種類型學(xué)生需要，現(xiàn)有體育課程缺乏適切性的原因是學(xué)校不能在學(xué)生學(xué)需要的東西和他們所體驗(yàn)的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系，當(dāng)這種有機(jī)聯(lián)系被人為分離開(kāi)后，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，最終將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠直觀的觀察到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)態(tài)度，可以及時(shí)地調(diào)整不利于學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生上課的積極性并掌握知識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。行動(dòng)導(dǎo)向法符合課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)

新的體育與健康課程的目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，在體育教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到全面的發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向法重視學(xué)生的主體性，提倡手心腦并用進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，將其用在體育教學(xué)，是具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的、是可行的。

3.3 符合學(xué)校體育教學(xué)的基本任務(wù)

我國(guó)學(xué)校體育的基本任務(wù)是：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。在學(xué)校體育課基本上一周一次，再加上學(xué)?；旧隙际且孕姓鄟?lái)上體育課，學(xué)生的個(gè)體差異大，需求也各不同，很難在體育課中達(dá)到學(xué)校體育的基本任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用在體育教學(xué)上，其本身就具有高度的靈活性，通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)各小組的競(jìng)爭(zhēng)性，提高小組內(nèi)的合作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，都能夠得到鍛煉。根據(jù)學(xué)校學(xué)生的情況，把行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用在體育教學(xué)是有必要的。

3.4 促進(jìn)學(xué)生提高體育能力和社會(huì)適應(yīng)能力

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)學(xué)到真正的知識(shí)。而行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生上課積極主動(dòng)性高，學(xué)生帶著問(wèn)題邊學(xué)邊動(dòng)邊思去參與學(xué)習(xí)，課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生快速掌握、運(yùn)用技能。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們工作、生活方式的改變，人與人之間的互信、合作能力越來(lái)越難，而行動(dòng)導(dǎo)向法，倡導(dǎo)的是小組學(xué)習(xí)，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，使學(xué)生在合作中、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向法形式靈活、方法多樣，將行動(dòng)導(dǎo)向法融入到現(xiàn)代體育課中，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問(wèn)題中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

3.5 改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在學(xué)校體育課普遍存在不被學(xué)生重視的現(xiàn)象，覺(jué)得體育課可有可無(wú)，和自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)毫無(wú)關(guān)系，自己這么年輕身體也肯定沒(méi)問(wèn)題，且有些體育課也比較煩悶，學(xué)生愛(ài)理不理的，除上體育課與教師有所接觸外，與教師的溝通基本處于零的狀態(tài)，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師與學(xué)生之間也只是傳與受的關(guān)系，屬于單向傳遞信息的狀態(tài)，教師在學(xué)生心目中始終是距離遠(yuǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)教師產(chǎn)生排斥。行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教師與學(xué)生之間是互相交流的，這種邊學(xué)習(xí)邊討論的教學(xué)互動(dòng)，使教師與學(xué)生之間不斷地進(jìn)行交流，拉近了師生之間的距離，進(jìn)而使教師在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，與教師交心交友。行動(dòng)導(dǎo)向法可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽、更平等。

4.行動(dòng)導(dǎo)向法在體育教學(xué)中應(yīng)用的建議

4.1 適當(dāng)引入，結(jié)合實(shí)際

行動(dòng)導(dǎo)向法具有較高的實(shí)用性和價(jià)值，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)人才的培養(yǎng)也具有極為重要的意義。建議有關(guān)部門和體育教師采取相應(yīng)的措施，將行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用到體育教學(xué)中，如：召開(kāi)行動(dòng)導(dǎo)向法體育教學(xué)研討會(huì)，得到社會(huì)、學(xué)校、教師的重視；

聘請(qǐng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法有深層次研究的專家為教育工作者傳授經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生授課或開(kāi)講座；可以先讓部分班級(jí)嘗試體育教學(xué)引入行動(dòng)導(dǎo)向法，實(shí)踐后取其優(yōu)點(diǎn)去其糟粕，然后再大面積實(shí)行。

4.2 正確認(rèn)識(shí)，發(fā)揮作用

事物都是一分為二的，我們?cè)诳吹叫袆?dòng)導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)，也不能忽視其劣勢(shì)：行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)教師的要求高，教師需做大量前期工作：了解任務(wù)背景、了解學(xué)生能力、先行實(shí)驗(yàn)等，教師還需要靈活處理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)個(gè)人的成績(jī)作出評(píng)估也比較困難；學(xué)生要承受大量轉(zhuǎn)嫁的壓力和相應(yīng)的責(zé)任；成本高，對(duì)道具、場(chǎng)地、器材等要求比較高。當(dāng)然這種教學(xué)方式并不是在任何情景下都適用，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，與其他教學(xué)方法配合使用。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法的劣勢(shì)，可以借鑒專家提出的改良策略：創(chuàng)新理念，本土化；針對(duì)學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行課程準(zhǔn)備；選擇合適的、成本低的道具。

5.結(jié)論

任何新生事物的出現(xiàn)都是有歷史必然的因素，行動(dòng)導(dǎo)向法以其先進(jìn)的理念而被廣泛推廣。對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)入學(xué)校成為體育教學(xué)的一部分進(jìn)行探討，有助于體育教學(xué)走出傳統(tǒng)的教育模式，使課程改革有重大的突破。行動(dòng)導(dǎo)向法的引入，既順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)，又符合高職院校體育教學(xué)的基本任務(wù)，還有助于提高學(xué)生的積極性，活躍了體育教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，同時(shí)提高教師教學(xué)科研能力，也提高學(xué)生的綜合能力。綜上所述，在體育教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有必要性、可行性，適合在學(xué)校體育教學(xué)中推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

[1] 徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

[2] 彭高宏.行動(dòng)導(dǎo)向法在汽車空調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009，（31）.

[3] 劉麗.淺談行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施[J].林區(qū)教學(xué)，2011，（7）.

[4] http://wenku.baidu.com/view/5f03b38884868762caaed57e.html

[5] 王艷萍，孫義艷.職業(yè)道德教育中“行動(dòng)導(dǎo)向法”模式探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.

[6] 王春艷，羅清萍.“行動(dòng)導(dǎo)向法”在高職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

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