崔秀云

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721016）

大學英語混合學習方法整合性研究

崔秀云

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721016）

界定了大學英語混合學習模式概念，闡述了課堂學習方法和網(wǎng)絡(luò)學習方法，并就二者的整合策略進行了探究。

混合學習模式；學習方法整合；大學英語

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學方法受到了很大的沖擊，由于新興事物在方興未艾時流露出的些許不足，人們又重新把視線轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)課堂教學與學習。經(jīng)歷了對傳統(tǒng)課堂教學的反省，對網(wǎng)絡(luò)教學的試探后，出現(xiàn)了一種基于計算機和課堂的英語教學新型學習模式即混合學習（Blending Learning）?；旌蠈W習摒棄了單純的以某一手段為主，轉(zhuǎn)而提出將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢相結(jié)合的理念。這種教學模式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文就大學英語混合學習模式的方法整合進行研究。內(nèi)容包括：課堂學習的有效方法有哪些？網(wǎng)絡(luò)學習的有效方法又有哪些？如何科學地整合課堂學習方法和網(wǎng)絡(luò)學習方法，以提高大學英語混合學習效果？

一、“混合學習”詮釋

《大學英語課程教學要求》指出：“基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設(shè)計的一種新型教學模式。強調(diào)個性化教學與自主學習，并充分發(fā)揮計算機可以幫助個體學習者反復(fù)進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳學習效果?！?/p>

“混合學習” 包含混合式教學和學習。集優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育學理論、教學方法和教學模式之精華結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)并對e - learning 進行理性反思的基礎(chǔ)上形成的新術(shù)語，包括多種學習手段和學習方式的混合。其核心就是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，它始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性，在教學中根據(jù)不同情境、不同問題和要求，采用不同的教學方式解決問題，以促進學生學習效率的提高。

二、課堂學習方法

大學英語課程在在計算機未普及前一直采用課堂教學。傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)點是學生和老師以及同學之間可以面對面地互動，學生可以得到老師地實時指導(dǎo)。這種教學方式利于教師監(jiān)控整個教學活動，系統(tǒng)地傳授英語知識，更有利于實現(xiàn)英語教學目標。

第一，聽講學習法。傳統(tǒng)課堂的學習方法莫過于認真聽講，專心做筆記，上課能做到用耳聽，用心記，勤動手，充分利用課堂50分鐘。教師的講解是傳統(tǒng)課堂的授課堂的核心，用心聽課是學好英語的關(guān)鍵。做到心到，眼到，耳到，口到，手到，對于課本知識的掌握就問題不大了。重點的地方老師們一般重點講解，做好筆記，并利用記憶法反復(fù)復(fù)習記憶，從而形成長久記憶。

第二，合作學習法。積極參與課內(nèi)外的各種以學生為中心的課堂學習活動，做到全身心的投入，用主動的參與和教師的講解做到統(tǒng)一步驟，跟隨教師的思維，主動和老師和同學做到互動。開展小組活動，為學生提供練習的機會是不可或缺的課堂內(nèi)容。學生的積極參與，對培養(yǎng)分析、解決綜合性問題的高層次能力和情感方面的習得是不可缺少的。豐富的小組活動使學生有自主感、成就感、歸屬感和好奇心。采用多種形式的練習，如角色扮演，話題討論，組織辯論，調(diào)查研究，課文復(fù)述，小型口語游戲，話劇表演等。采取小組協(xié)作學習，分層次布置學習任務(wù)等方式。

第三，說練學習法。特征是多說、多讀、多背。這種學習方法在學生英語學習的初級階段對學生積累英語單詞和句法結(jié)構(gòu)無疑是必要的。當學生在積累了一定量的英語信息量之后，教師就要有意識地引導(dǎo)學生把記憶事實性英語知識轉(zhuǎn)為程序性知識，擬設(shè)各種交際情景，在課堂和課外積極開展與英語語言應(yīng)用相關(guān)的各種交際活動。這些交際活動包括：課內(nèi)外大膽開口講英語，課內(nèi)應(yīng)積極主動的回答教師的問題，要勇于參加課外小組對話練習。另外，在課外大膽的表達自己的思想，不要錯過任何多練英語口語的機會。這樣彼此能夠成為學習的動力，互勉互勵，共同進步，而且還能夠提供練習口語的方便，在平時訓練專項的時候用英語進行勾通，效果會很顯著。

隨著社會的不斷發(fā)展和教學改革的步步深入，課堂教學的缺點也慢慢地暴露出來。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師講、學生聽；學生總是處于被動接受地位，過于依賴教師，導(dǎo)致自主學習意識缺失，自主學習能力較差。這種以教師為中心的學習方法學生處于被動接受的地位，對教師、對書本、對權(quán)威過于依賴，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。學習者難以做到自主學習，缺乏創(chuàng)造性思維。

三、網(wǎng)絡(luò)學習方法

相對于有教師、黑板和教科書構(gòu)成的傳統(tǒng)外語學習而言相比，英語網(wǎng)絡(luò)學習融文字 、聲音 、圖片、動畫影像于一體，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使其充分發(fā)揮學習的主動性積極性。

1. 個性化自主性學習法

網(wǎng)絡(luò)學習比傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境相對輕松，時間和地點相對靈活。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學習，學習者身邊沒有教師和各種規(guī)章制度的監(jiān)督，學習活動完全在自身的管理和制約下進行，這就要求學習者具有高度的自主性。學習者必須有非常明確的學習動機，高度的責任感，強烈的學習意識和自我控制、自我激勵的能力。網(wǎng)絡(luò)學習利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源共享，脫離了時間地點的限制，教育者把學習的主動權(quán)交給了學生，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間。學習者的個性因素在自主學習中扮演著更為重要的角色。

2. 協(xié)商學習法

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學習，除了自主性學習還需要協(xié)商學習和交流學習。由于與傳統(tǒng)的學習方式不同，因此它更加需要學生主動地通過各種媒體來加強交互，即學習不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而是在主動與周圍環(huán)境的交互作用下達成的。這是自主學習的關(guān)鍵所在。因此，決定學習的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。自主學習是整個學習過程中的立足點，而在協(xié)作學習活動中，伙伴的學習進展與成就能夠刺激和加強學習者內(nèi)在學習動力。協(xié)作學習是對自主學習的促進和深化。如辯論一個話題，由同學們間從不同的角度和立論搜集材料，進行豐富匯總。彼此協(xié)作則是快捷有效的方法。

3. 交流討論法

學生可以借助MSN、Email、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，以消除自主學習過程中的疑問、困惑。有人專門通過在線手段結(jié)交母語是英語的朋友進行交流，不但口語突飛猛進，對異國的文化風俗也相當?shù)氖祜?。進而促進學習者對自己的學習過程和成果進行反思并進行更高層次的自主學習，進而增強學習者的學習動機 培養(yǎng)獨立思考和合作精神。

網(wǎng)絡(luò)學習有其獨特的優(yōu)勢：作為語言和教學的中介，計算機和網(wǎng)絡(luò)不但為學習者提供大量學習資源，而且能夠使學習過程更加靈活，學習者可以自由選擇何時何地進行學習。這樣，學生就真正地成為學習的中心。但是這種學習模式過分突出學生中心論，改變了傳統(tǒng)的學習，忽視了教師的作用。其弊端也漸漸浮出水面，如：學生學習過程中的疑問缺乏實時的指導(dǎo)，學習問題無法得到及時的解決，學生們無法實現(xiàn)和教師以及同學的真正語言交流，再次，面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源自主的選擇有時十分的迷茫，自控能力不強的學生無法獲得相應(yīng)的知識，和自學能力強的人差距越來越大。

四、課堂學習方法和網(wǎng)絡(luò)學習方法整合

課堂學習方法和網(wǎng)絡(luò)學習方法各有所長，各有所短。混合學習的核心就是要整合二者優(yōu)勢，形成有助于學生英語語言技能和自主學習能力發(fā)展的混合學習方法，有效地提高學習效果?；旌蠈W習就是各種學習理論、學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合?；旌蠈W習的重點不是將各種方法簡單的進行疊加堆積，而在于如何將各種有效的方法進行整合，以期待到達到最優(yōu)的學習效果。在這個創(chuàng)造性的整合過程中應(yīng)當考慮到學生、 教師和學校的需求，需要有眾多的參與者積極地協(xié)調(diào)參與。應(yīng)該怎么樣科學地將傳統(tǒng)課堂學習方法和網(wǎng)絡(luò)學習方法有效整合來，以提升學生的學習？混合式學習理論克服了存在若干年的以“教師為主體”或以“學生為中心”教學理論與理念的偏頗之爭。這種整合的最終結(jié)果就是建立一種以“教師為主體”，以“學生為中心”的雙主教學和學習模式，實現(xiàn)二者有機整合，做到優(yōu)勢互補。

這種新型的學習方式結(jié)合了課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢。在上文中我們已經(jīng)一一列舉了各種學習模式的有效方法。要做到有效整合，我們從該理論的組成部分出發(fā)，分別從以下角度出發(fā)：離線學習和在線學習的混合；課堂聽講與網(wǎng)絡(luò)自主學習的結(jié)合；自定步調(diào)的學習和實時協(xié)作學習的混合；多種學習環(huán)境的混合。

第一，混合學習模式要求學生做到離線學習和在線學習的結(jié)合。各種相應(yīng)的學習資源包括學習任務(wù)學習目標有教師提前在語言學習終端安裝好。把絕大部分的教學任務(wù)要學生做到離線學習，把學習任務(wù)適當安排到課下自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。讓學生把學習的疑問集中在在線學習時，利用交互學習的方式和老師與同學交流。

第二，做到課堂聽講與網(wǎng)絡(luò)自主學習的結(jié)合?；旌鲜綄W習要求學員在課下充分利用網(wǎng)絡(luò)進行在線與離線的自主學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而課堂學習時則要求學生認真聽課，記筆記，積極參與學生學習活動，做到手、口、耳、心齊用。50分鐘內(nèi)抓住重點，在教師的面授和指導(dǎo)中完成重點、難點知識的學習。這樣適當增加了學生的學習時間，也提高了課堂學習的效率。

第三，自定步調(diào)的自主性學習與課堂實時協(xié)作學習的混合。這種混合學習模式下，學習者應(yīng)有效利用混合模式做到自主性學習，利用其不受時間空間和原有學習基礎(chǔ)的限制，選擇適合自定步調(diào)的學習。而遇到問題時可以通過 BBS、Blog和E-mail等多種方式與老師和同學交流，因此實現(xiàn)了自定步調(diào)和協(xié)作學習的混合。這種學習方式很好地適應(yīng)了絕大多數(shù)學生的個性化學習。在課堂學習時，同學們可以根據(jù)課下教師布置的任務(wù)提前準備好要學習的基本內(nèi)容，比如課前已經(jīng)在網(wǎng)上圖書館查詢好了必要的信息，課堂上老師講解或安排課堂活動時，同學們因為是有準備，就會在教師的引導(dǎo)下積極的參與各種交互練習。教師在課堂面授時則有針對性地集中處理學習中的難點，學習者提出的問題。這樣就實現(xiàn)了自定步調(diào)的自主性學習與課堂實時協(xié)作學習的混合。

第四，從學習環(huán)境和教學環(huán)境的角度進行方法的整合。學習效率的提高離不開教師的努力。這種混合式教學與學習中強調(diào)的是計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂教學相結(jié)合的教學方式。學生自主學習與教師輔導(dǎo)和面授的結(jié)合。在該教學模式中，教師的身份和職能會從傳統(tǒng)的灌輸者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成教學目標確定者，學習過程的協(xié)助者，學習活動的督導(dǎo)者。促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展，同時發(fā)揮教師本身的積極引導(dǎo)作用。在學生自主學習的同時能及時幫助學生解決疑難問題，克服學習障礙。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法和多媒體語言學習系統(tǒng)有機地“混合”、整合，融實用性、知識性、趣味性為一體。

五、結(jié)論

本文著重探討了課堂學習有效方法，網(wǎng)絡(luò)學習有效方法以及二者整合之策略。學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習與教師的面授指導(dǎo)相結(jié)合，充分調(diào)動學生自主學習熱情與教師的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生創(chuàng)新學習。希望能解決目前大學英語混合學習模式運行中的低效問題，進而提高大學英語混合學習模式有效性，提升大學生英語學習質(zhì)量。

[1] 武法提. 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

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[3] 王初明. 從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010，1.

Integrated Research on Blended Learning Method in College English

CUI Xiu-yun

The author focuses on defining the concept of blended learning mode in college English, and then expounds the classroom learning and online learning methods, and then concentrates on the integration of the two policies.

Blended learning mode; study method integration effectiveness

G642

A

1008-7427（2012）04-0125-02

2012-02-14

陜西省教育科學規(guī)劃課題的階段性研究成果，項目編號：SGH10112。