羅愛梅

（南華工商學院，廣東 廣州 510720）

作為教育工作的核心環(huán)節(jié)——課堂教學來說，是高職人才培養(yǎng)最基本、最有效地途徑。課堂教學中如何調(diào)動學生的積極學業(yè)情緒，使學生更加有效或高效地參與學習，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，高職學生基礎水平參差不齊，學習興趣不高，學業(yè)情緒以消極為主，而社會對高職生的要求卻日益提高，這一矛盾使得高職教育擔負著艱巨的任務，只有在課堂教學的層面上發(fā)生實質(zhì)性的變革，才能增強學生的各項能力，造就一流的學校，對社會產(chǎn)生積極的作用。因此，研究高職學生的學業(yè)情緒，進而探析其影響因素，找出調(diào)動積極學業(yè)情緒的方法，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，提高教師的教學水平和學生學習水平，更好地提高高職畢業(yè)生適應社會的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、高職學生的學業(yè)情緒

學業(yè)情緒這一概念由德國心理學家 Pekrun 等人于2002年提出，它指在教學或學習過程中，與學生的學業(yè)相關的各種情緒體驗。Pekrun認為學業(yè)情緒主要有9種，即愉快、希望、自豪、放松、厭煩、失望、焦慮、氣憤、羞愧。董妍、俞國良發(fā)現(xiàn)中學生的學業(yè)情緒主要有13種，包括：高興、驕傲、希望、放松、平靜、滿足、焦慮、憤怒、羞愧、厭倦、無助、沮喪、疲乏—心煩。[1]馬惠霞對大學生的學業(yè)情緒進行了探討，發(fā)現(xiàn)學生的學業(yè)情緒主要有10種，分別是：羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松。[2]

與一般本科院校學生相比，高職學生在專業(yè)基本功、理論知識的掌握以及學習積極性等方面有一定的差距，由此，高職學生的學業(yè)情緒具有其特殊性。根據(jù)李亞玲對高職學生學業(yè)情緒現(xiàn)狀研究表明，高職學生中主要存在33種學業(yè)情緒，其中積極情緒11種，占33.3%；消極情緒22種，占66.7%。其中選擇率超過40%的有15種具體情緒，分別是：迷茫、焦慮、苦惱、失落、無奈、頹廢、厭倦、高興、平靜、厭煩、愉快、麻木、后悔、放松、幸福。[3]很明顯，高職學生在與學業(yè)相關的活動中體驗著更多、更廣泛的消極情緒。積極的學業(yè)情緒能夠促進學生學習過程中認知活動的開展，增強學習的主動性，提高學習效率；而消極的學業(yè)情緒會阻礙認知資源的激活，抑制學習的能力。因此，高職課堂教學中要充分調(diào)動學生的積極學業(yè)情緒，才能使得學生的各項知識能力得到提高。

二、高職課堂中影響學生學業(yè)情緒的因素

高職課堂中學生的學業(yè)情緒受到眾多因素的影響，首當其沖的當然是教師，學生的投入、水平和反饋也非常重要，還有教學環(huán)境，如教學設備，教學氛圍等，以及教學內(nèi)容，如教學內(nèi)容的有趣性、實用性和難易度等。

1.教師

教師在教學中處主導地位，教師的品質(zhì)性格、教學能力、教學態(tài)度、教學方法等因素對學生學業(yè)情緒的影響是顯而易見的。教師富有一個具有責任感、事業(yè)心、愛學生的形象，是影響學生學業(yè)情緒的重要因素之一。因為教師如果不注意自我形象，容易使學生產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒，會影響到學生對這門課程的喜愛程度。學生對課程感興趣，就會在課堂上保持積極的心理狀態(tài)，學習效率也會相應的提高。與此同時，教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，保證課堂進程的時效性，學生的積極學業(yè)情緒也能得以調(diào)動起來。

2.學生

相對本科學生，高職學生的學習主動性和自覺性相對弱一些，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且學習方法不當，學習效率低下，久而久之，內(nèi)心就會對學習感到厭煩，把學習當作一件痛苦的事情。對學習方法的茫然，使學生體驗到巨大的消極情緒，學生認定自己努力也沒什么用，總找借口讓自己有理由不學習，從而產(chǎn)生一種對學習完全放棄的頹廢狀態(tài)。作為學習的主體，積極主動地探究，找到有效的學習方法，如果學習進步，受到肯定，努力得到回報，學生的積極學業(yè)情緒被調(diào)動起來，學習的主動性便高，他們在學業(yè)上也會有強烈的成功愿望，從而不斷增加自尊、自信和自立。

3.教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的難易度、趣味性、實用性等會影響到學生的學業(yè)情緒。學習內(nèi)容的難度過高，完不成學習活動，挫傷了學習積極性，不利于產(chǎn)生自信，而產(chǎn)生被動的無奈情緒；學習內(nèi)容的難度過低，學習缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，失去了對學習的興趣，容易產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教學內(nèi)容應該采取不同的呈現(xiàn)方式。學習過程中的重復，學習任務的無趣，教師教學方式的重復會使學生產(chǎn)生消極的厭倦學業(yè)情緒。因此，針對不同的教學內(nèi)容可以采取不同的呈現(xiàn)方式，因為單一方式缺乏變化，過于單調(diào)、枯燥，不利于調(diào)動學生的積極學業(yè)情緒。

4.教學環(huán)境

教學環(huán)境包括教學設備，教學氛圍等，這里主要講的是課堂上無形的動態(tài)的教學心理環(huán)境，如：重要他人對學業(yè)的期望、班級整體學習水平、教師反饋、互動學習以及家長同伴的支持。教學環(huán)境能促進學生良好的情緒體驗，使師生處在一種相互尊重、友好合作和具有較高心理安全感、歸屬感的氛圍中，師生在這種環(huán)境中都會覺得輕松，更加有利于教與學。得到老師、同學的認可會使學生產(chǎn)生高興和愉快體驗；而老師、同學的關心會讓學生產(chǎn)生幸福感，可見，良好的師生和同學關系能調(diào)動學生的積極學業(yè)情緒，減少學生的消極學業(yè)情緒，如在課堂上回答問題、發(fā)言相關的焦慮情緒。

三、調(diào)動高職學生積極學業(yè)情緒的策略

1.精心設計活動

以學生為主體的課堂教學要求我們以學生為中心來設計教學活動，巧設活動項目來激發(fā)個人興趣，因為“個人興趣是由個體的傾向性引起的，一般說來，研究者把它看作不斷發(fā)展的心理特點，并認為個人興趣相對穩(wěn)定，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯(lián)系”。[4]教師從學生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，采用“任務型”教學方法，大大提高學生學習的主動性，讓學生在活動中運用已有的知識和經(jīng)驗進行積極思維。在活動中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀。因此，教師上課前要做好充分的準備，除了書本上的知識，還應搜集與教學內(nèi)容相關的材料拓展教學內(nèi)容，學生上課時才不會感到枯燥無味，增加興趣和好奇心，使學生注意力集中，上課的積極性和主動性也相對會大大提高，更好地主動參與課堂教學。

2.優(yōu)化課堂氛圍

Pekrun，Gortz，Titz 和 Raymond（2002）[5]在控制-價值評估模型中指出，學生的控制-價值評估體系會受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學質(zhì)量、重要他人對學業(yè)的期望、班級整體學習水平、教師反饋、互動學習以及家長同伴的支持。他們的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的熱心、成就壓力、班級競爭與合作氣氛、教師反饋、家長同伴的支持以及互動學習都與學業(yè)情緒顯著相關。由此，創(chuàng)設平等、民主與和諧的學習氛圍尤為重要。融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證。教師利用自身良好的品質(zhì)和個性，在言行上引導學生，使學生的迷茫、頹廢、厭煩等學業(yè)情緒得到改善。教師應始終用微笑的眼神給學生溫暖，用鎮(zhèn)定的眼神給學生安全，用信任的眼神給學生鼓舞，用鼓勵的眼神給學生希望，巧妙地抓住學生的心理，運用教師對學生的熱情激發(fā)學生對學習的熱愛，始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛[6]。在老師的感染下，學生主動融入創(chuàng)造性的、有意義的學習中。

3.注重過程評價

教師注重評價學生在學習中的閃光點，幫助學生擺脫負面學業(yè)情緒而換之為積極進取的學習態(tài)度。評價的內(nèi)容包括：學生參與活動的態(tài)度、程度、方法，結果等，做到過程評價與結果評價的相結合。鼓勵學生多說多練，維護學生的自信心和自尊心，肯定學生的點滴進步，避免直接生硬的否定。同時，讓學生在學習的過程中感受到快樂，通過老師的鼓勵能體會到成功的愉悅，從而使學生在教學中能更積極的參與學習，提高學習效率。注重對學生的學習進展情況進行監(jiān)控和評價，能更好地為課堂教學和管理提供反饋信息，以達到提高教學效果。與此同時，也幫助學生監(jiān)控記錄自己的學習進展，強化學生的自我管理意識。

4.課前課后引導

學生課堂中的積極學業(yè)情緒的調(diào)動還有賴于課前的充分準備和課后的反復鞏固。課前的準備工作至關重要，其直接影響著學生在課堂中的學業(yè)情緒。高職學生的學習方法有待提高，教師應該注重引導學生課前該做哪些準備功課以及如何完成任務的方法。如學生對所學的知識進行了預習，那么就更容易理解老師所講解的內(nèi)容，參與課堂小組討論時才會有話可說，才更能體會到課堂學習的趣味性。課前的準備工作能發(fā)展學生的組織信息、分析問題、解決問題的能力，在這種學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。通過課前的充分準備，學生的愉快、放松等積極學業(yè)情緒就容易在課堂中被調(diào)動。經(jīng)過課堂學習，學生對所學知識有了更加深刻的認識，教師及時對學生的表現(xiàn)做出總結，讓學生認識到自己的不足之處與成功之處，激勵學生下次更好地參與學習活動，提高自主學習和合作學習的能力，進而調(diào)動積極的學業(yè)情緒。

[1]董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，（5）.

[2]馬惠霞.大學生學業(yè)情緒研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]李亞玲.高職學生學業(yè)情緒現(xiàn)狀初步調(diào)查報告[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2010，（2）.

[4]章凱.興趣與學習: 一個正在復興的研究領域[J].寧波大學學報（教育科學版），2000，（1）.

[5]Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，& Raymond，P.P.（2002）.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，（2）.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.