金 丹

(北京中醫(yī)藥大學國際學院，北京 100102)

短期精英留學項目的一些思考

金 丹

(北京中醫(yī)藥大學國際學院，北京 100102)

個性化需求;情感支持;多樣化教材

筆者自2009年9月至12月參與了北大—耶魯本科生聯(lián)合項目，成了兩個耶魯學生的輔導(dǎo)老師。筆者認為這種短期精英留學項目有其自身特點，對這些學生的輔導(dǎo)也應(yīng)具有針對性。

由于筆者以前沒有做過這種輔導(dǎo)，開始給耶魯?shù)膶W生做輔導(dǎo)的時候，并不清楚怎么教，以為就像主課老師建議的那樣，學生需要你輔導(dǎo)些什么，你就給他講點什么。但是，一兩節(jié)課以后覺得并非如此，學生的臉上露出不滿的神情，有一個學生還問:“你以前是不是沒有做過這種輔導(dǎo)?”這種狀況出現(xiàn)后，筆者立刻對教學進行了調(diào)整:根據(jù)學生存在的問題，進行了有針對性的教學安排，做出了教學計劃并讓學生跟著教學計劃走，學生對此非常滿意。經(jīng)過調(diào)整，兩方面都比較愉快地完成了一個學期的任務(wù)?，F(xiàn)將筆者教學中的經(jīng)驗總結(jié)如下。

1 進行個人輔導(dǎo)的老師應(yīng)具有相對豐富的教學經(jīng)驗

筆者在輔導(dǎo)了兩個耶魯學生以后，覺得這種輔導(dǎo)實際上對教師的要求是很高的。上主課的時候，教師可以按照教學進度講授教學內(nèi)容。但在輔導(dǎo)的時候，學生往往是想借輔導(dǎo)的機會解決自己學習上的難點，因此輔導(dǎo)課往往針對性更強，更不容易上下來。這就要求輔導(dǎo)老師對于漢語的難點比如聲調(diào)問題、“了”字句、近義詞辨析等內(nèi)容掌握得非常好，而且還要懂得怎么解決這些難點。因為輔導(dǎo)老師的課沒辦法找理由上別的內(nèi)容，遇到這種教學上的難點時逃無可逃，所以，筆者覺得耶魯?shù)妮o導(dǎo)老師最好還是找一些對外漢語教學經(jīng)驗相對豐富的同學。

2 優(yōu)先解決難中之難的問題

根據(jù)筆者個人的經(jīng)驗，解決學生難點的時候，最好先解決學生當前覺得最困難的部分。最困難部分的學習取得了成效，學生就會有渾身輕松的感覺，學生對自己的能力產(chǎn)生了自信，其他的難點就學得比較輕松，基本上就是迎刃而解了。筆者教的兩個學生一個怕漢字怕得要命，一個對自己的聲調(diào)非常沒有信心。對于第一個學生，筆者找了一本比較好的入門的漢字教材復(fù)印了開始的十幾課，每次輔導(dǎo)課的前二十分鐘左右的時間，就專門用來講漢字，把她們的課本里沒有的部首、部件知識加了進去，而且每節(jié)輔導(dǎo)課帶她預(yù)習下一課的生詞，讓她在筆者面前按筆畫寫每一個生詞，寫錯了的，在那個字上畫一個圈，在糾正以后，讓她反復(fù)寫這個字的筆畫，直到寫對為止。這樣學了十幾課以后，學生的漢字書寫就基本沒有問題了［1］。她自己非常高興，對老師有了信心，就更加服從教師的安排，其他各個方面進步的速度都是加速度的。另外一個學生的聲調(diào)問題基本上也是這么處理的。

3 輔導(dǎo)老師應(yīng)具有相對廣博的社會知識

耶魯?shù)膶W生來中國短期留學，學漢語并不是他們首要目的，他們首要的目的是親身了解中國這個國家。他們不會認為你只是一個語言教師就只問你教學上的內(nèi)容，他們會把你看做是自己了解中國社會的窗口，會問你各種各樣的問題。教師回答得好壞不僅會影響學生對教師本身的評價還會影響到學生對整個中國的評價。

4 教師要給學生更多情感上的支持

耶魯?shù)膶W生本身對自己的要求就很高，同學之間的競爭也很激烈，所以他們就給自己增加壓力。青春期的萌動和煩躁也時時壓上心頭。再加上來到一個對大多數(shù)同學來說語言完全不通或大部分不通的國度，壓力之大可想而知。如果是秋季入學的學生還要面對寒冷的天氣，學生有時會覺得格外難熬。輔導(dǎo)老師可以單獨面對他們，應(yīng)盡量傾聽學生的心聲，多多給予情感上的支持。自己以前也沒怎么做過這種個人輔導(dǎo)，但如果教師露出不知怎么辦的表情，學生就更沒信心了。所以筆者時常跟她們說，自己很有經(jīng)驗，你們不用擔心，你們的問題一定解決得了。生活上的問題，學生跟筆者說什么，雖然是課上的時間，筆者一般都讓她們說完，盡量多鼓勵，多打氣，不批評或少批評［2］。

教師還應(yīng)該更多地鼓勵學生參加演講比賽等活動。筆者自己親自見過一個中上等的學生參加了一個演講比賽后整個人脫胎換骨的變化，學生的整個精神面貌全變了，變得非常積極向上，熱情開朗。

筆者所接觸的北大老師都具有非常高的職業(yè)素養(yǎng)和水平。備課非常充分，每位老師在回答問題時也非常迅速和耐心，她們的教學水平也非常高，筆者和她們合作得非常愉快。如果提出一點改進的意見的話，筆者覺得是北大—耶魯項目辦公室需要多進一些教材。這一方面是因為學生的需要是多樣化的，一方面是因為輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗不夠，格外需要教材的幫助。另外一個原因就是大部分輔導(dǎo)老師還是學生，教學經(jīng)驗往往是不夠的，他們可能自己編不出適當?shù)木毩曨}去解決學生的難點，在這種情況下，一本在某個方面較有特點的教材(比如可能有的教材語音練習編得特別好，有的教材漢字知識的講解和相關(guān)的練習編寫得非常詳盡)就是非常實用和必需的［3－4］。

一個學期的時間是有限的，就算學生的漢語水平有了很大的提高，他們回國以后也有可能忘記大部分內(nèi)容，或者不再學下去了。為了避免這種現(xiàn)象，筆者覺得這種類型的短期留學教學的最終目標最好定位在激發(fā)學生學習漢語的興趣上。只要他們變得熱愛漢語了，熱愛中國文化了，離開了這個環(huán)境，他們也會自己想辦法學下去，也就不會把漢語扔到一邊去了，教師的付出也就有意義了［5］。

［1］彭志平.《漢語閱讀教程》，第2版，北京:北京語言文化大學出版社，2009，99.

［2］徐子亮.《對外漢語教育心理學》，第1版，上海:華東師范大學出版社，2008，172 －181.

［3］李曉琪.《博雅漢語》，第 1版，北京:北京大學出版社，2004，93.

［4］佟秉正.《漢語口語漢字本》，第6版，倫敦:倫敦大學出版社，2004，5.

［5］李 揚.《對外漢語教學課程研究》，第1版，北京:北京語言文化大學出版社，1997，155 －166.

G 642.4

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1008－9276(2012)01－0105－02

2011－11－10

金 丹(1976－)，女，吉林省吉林市人，在讀碩士，從事對外漢語教學工作。

［責任編校:李宜培］