王愛清

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德352100）

打造適應(yīng)職業(yè)崗位群要求的精品課程

王愛清

（寧德師范學(xué)院，福建 寧德352100）

打造適應(yīng)職業(yè)崗位群要求的精品課程，教師必須把握以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位群需求，為造就精品奠定基礎(chǔ)；編寫人性化講義，為造就精品鋪就坦途；精心設(shè)計教學(xué)方法，為造就精品架構(gòu)橋梁；從容駕馭教學(xué)進(jìn)程，為造就精品書寫華章。

職業(yè)崗位群；要求；精品課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定理論水平和較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力，并掌握生產(chǎn)崗位關(guān)鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術(shù)難題的能力和具有創(chuàng)新能力的從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位的高素質(zhì)、技能型人才。因此，它不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題。打造既適應(yīng)職業(yè)崗位群的需要，同時又受學(xué)生歡迎的精品課程具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，作為教師，我們應(yīng)把握好以下幾個方面：

一、準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位群要求，為打造精品課程奠定基礎(chǔ)

必須認(rèn)真搞好課前職業(yè)需求分析。就是通過課前充分調(diào)研，從學(xué)生以后從事的崗位需求分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位的綜合能力層次定位。需求分析既要明確其崗位設(shè)置，又要弄清技能要求、全面素質(zhì)和綜合能力。需求分析還必須充分考慮企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，如此才能做到課前成竹在胸，把握課程的著眼點(diǎn)。其專業(yè)基本要求和職業(yè)能力應(yīng)該定位于培養(yǎng)：具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和合作、敬業(yè)精神；具有與本專業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；具有較豐富的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和高度熟練的技能技巧；具有獨(dú)立解決本職、本崗位或崗位群間復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強(qiáng)的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動能力；具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。從準(zhǔn)確的崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。

二、編寫人性化講義，為打造精品課程鋪就坦途

首先，基于職業(yè)需求分析和崗位標(biāo)準(zhǔn)，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應(yīng)的關(guān)系層層分解，按照教學(xué)計劃的要求，確定各個知識點(diǎn)。其次，編寫與培養(yǎng)計劃高度銜接，具有自主創(chuàng)新價值的人性化授課講義。

我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的 “三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學(xué)規(guī)律及教師習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的理論知識，使學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實(shí)踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強(qiáng)。應(yīng)發(fā)揮高等職業(yè)教育突出實(shí)踐性的教育特色，按照培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的需要，有針對性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，而著重于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)踐問題的能力。將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和職業(yè)崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際目標(biāo)，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓寬培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應(yīng)性）以及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實(shí)施過程之間建立起更直接、更清晰的對應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)現(xiàn)代教育應(yīng)用型的職業(yè)特征。

講義是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，學(xué)習(xí)者菜單式地明確自己應(yīng)掌握的內(nèi)容，體現(xiàn)人性化的課程體系特征，必將受到學(xué)生的歡迎。以每節(jié)課程為單位的授課講義，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，針對職業(yè)崗位需求和知識層次，確定哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的，哪些內(nèi)容是一般講解的知識，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)講解的知識，在符合授課對象的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由易到難地統(tǒng)籌設(shè)計從整體講授到個體輔導(dǎo)的每一個環(huán)節(jié)，自如地把握知識技能、理念和態(tài)度學(xué)習(xí)的全過程，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位需求零距離的接觸。

三、精心設(shè)計教學(xué)方法，為打造精品課程架構(gòu)橋梁

首先，針對授課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計每一堂課的教學(xué)思路。在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感溶于一體，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教法設(shè)計至少應(yīng)該涵蓋如下幾個要素：將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，對每一個子能力再進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，并細(xì)化到每一堂課，明確課堂的根本目標(biāo)；明確課堂的教學(xué)點(diǎn)，也就是明確教師的操作點(diǎn)和學(xué)生的掌握點(diǎn)，它包括知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和運(yùn)用點(diǎn)，也包括方法指導(dǎo)點(diǎn)、情緒協(xié)調(diào)點(diǎn)及個別調(diào)節(jié)點(diǎn)。

其次，針對授課對象的特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。而且，其教法設(shè)計還要針對學(xué)生的個體差異性，具有不同程度的，不同密度，不同進(jìn)度的上、中、下三個層次，使授課關(guān)注到班級的每一個體。

再次，設(shè)計教學(xué)交流溝通空間。教師在有限的課堂教學(xué)中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)員的特點(diǎn)等因素，適時把握溝通契機(jī)，有意識、有目的地設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流空間，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也將優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、從容駕馭教學(xué)進(jìn)程，為打造精品課程書寫華章

（一）善于運(yùn)用教學(xué)溝通的心理效應(yīng)

首先，把握首因效應(yīng)。只有第一印象良好的教師，才會得到學(xué)生接納和欣賞，深層次的交流才會水到渠成。其次，善用心理位移效應(yīng)。溝通方暫時放棄自己的主觀參考標(biāo)準(zhǔn)，嘗試以對方的世界觀和價值觀來看事物，從對方的立場和角度出發(fā)，設(shè)身處地地體察對方學(xué)習(xí)的心理感受，并以此組織教學(xué)活動，使教學(xué)雙方建立穩(wěn)定的心理聯(lián)系，具有自然而成的師生親和力的教學(xué)接受力。心理位移能力越強(qiáng)，其效應(yīng)發(fā)揮越大。

（二）善于營造教學(xué)溝通的和諧氛圍

當(dāng)教師與學(xué)生的思維節(jié)奏達(dá)到統(tǒng)一“頻率”，形成師生雙方的“共鳴”時，和諧順暢的教學(xué)溝通才可能發(fā)生。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，在講解中善于“察言觀色”，敏銳地接收學(xué)員的神態(tài)、目光、表情等反映信息，適時營造溝通的氛圍，靈活自如地控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“同頻共振”，和諧順暢的溝通氛圍將應(yīng)運(yùn)而生。

（三）注重交流表達(dá)藝術(shù)

同樣的內(nèi)涵，其表述方法不同效果大相徑庭，藝術(shù)的表達(dá)方式自然令人心情愉悅。授課溝通藝術(shù)的言語表達(dá)，除應(yīng)力求準(zhǔn)確性、針對性、啟發(fā)性外，掌握一定的表達(dá)技巧至關(guān)重要。幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤滑劑”，詼諧幽默的語言能夠縮短師生的心理距離，消除緊張的氣氛，達(dá)到事半功倍的效果；恰如其分的非言語溝通如身姿儀表、面部表情、手勢眼神等，是言語表達(dá)的補(bǔ)充和深化，具有言語表達(dá)不可取代的作用。此外，學(xué)生普遍具有較高的自尊心和自重感，直言不諱的批評意見往往難以接受，因此，在表達(dá)一些具有否定性意見時，要十分注重語言的藝術(shù)性。

當(dāng)今國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，勢必帶動社會就業(yè)需求、學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)生變化，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷變化中，這就決定了專業(yè)建設(shè)必將一直處于動態(tài)建設(shè)中，是一個需要不斷進(jìn)行研究的永恒課題，這也要求我們時刻掌握就業(yè)市場變化，不斷修正專業(yè)目標(biāo)崗位群，不斷修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，不斷完善課程體系，不斷改善適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)條件，不斷培養(yǎng)和造就滿足教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，在動態(tài)建設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)“精品”的專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)。

（注：本文系寧德師范學(xué)院2009年?？蒲兄攸c(diǎn)資助項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號：2009Y001）

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