吳宏

（信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校，河南 信陽464000）

大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)

吳宏

（信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校，河南 信陽464000）

本文從大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合英語語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，闡述了語篇教學(xué)對(duì)英語寫作能力的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

大學(xué)英語教學(xué)；語篇；語篇教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)

寫作能力作為反映學(xué)生交際能力的一個(gè)側(cè)面，已經(jīng)明確列入大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之中。然而，就目前四、六級(jí)英語測試結(jié)果和各種考試調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的英語寫作水平還普遍很低，未能達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求[1]。因此，一直作為教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)愈來愈受重視。圍繞如何改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生的寫作水平這一問題，廣大英語教師進(jìn)行了積極的探索與嘗試。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在精讀教學(xué)中進(jìn)行語篇分析，把寫作知識(shí)的傳授與寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)中十分必要。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力頗有益處，而且還能提高精讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》雖然對(duì)寫作能力的要求低于閱讀的；要求，但這并不意味著寫作就不重要。然而，從目前的大學(xué)英語教學(xué)來看，依然廣泛存在“重閱讀、輕寫作”的現(xiàn)象。由于課時(shí)有限，寫作訓(xùn)練只能穿插在精讀課上進(jìn)行。而精讀課內(nèi)容多，信息量大，教師要在一周四學(xué)時(shí)內(nèi)完成一個(gè)單元的精讀、兩個(gè)單元的聽力，并要附帶檢查泛讀及快速閱讀練習(xí)，這本身就很緊張，自然也無暇顧及寫作教學(xué)。即使在處理精讀課本中的寫作練習(xí)時(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。再加上一、二級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，寫作訓(xùn)練又少，寫作對(duì)學(xué)生來說也不過是紙上談兵。

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，很難通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練見成效[5]。為此，部分院校為追求四級(jí)考試通過效能，把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯結(jié)構(gòu)和閱讀理解上，忽視寫作技能的培養(yǎng)，只是在臨考前才采取應(yīng)急措施。例如，采取猜題的方式，讓學(xué)生背誦幾篇范文來應(yīng)付考試；或背誦幾個(gè)作為段首和結(jié)尾的句子，無論遇到什么樣的題目，都可以拿來套用，其結(jié)果可想而知。近幾年來，鑒于大學(xué)英語四、六級(jí)考試本身的改革，再加上設(shè)定了作文最低分不低于六分的標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)日漸引起廣大教師的重視。但對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，不可能為其專門開設(shè)寫作課，寫作知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練只能寓于精讀教學(xué)之中。這就要求我們改進(jìn)精讀教學(xué)，使閱讀與寫作能力的培養(yǎng)成為相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。

二、語篇教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)

語篇是指“任何長度的，在語義上完整的口語或書面語”（Halliday&Hasan）。它即包括“話語”（discourse），也包括“篇章”（text）（胡壯麟，1994）。它不只是一連串句子和無序的結(jié)合，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能明確的語義統(tǒng)一體[3]。語篇還要求詞句之間在語言形式上具有粘連性（cohesion），在語義上具有連貫性（coherence）[4]。這里所指的語篇是篇章，具體地說，也就是我們的精讀課文。

語篇教學(xué)又稱語篇分析教學(xué)。它以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析理解和評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)、掌握文章的主題并了解主題的展開方式。通過對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行語篇分析，從宏觀角度理解課文的層次、段落及段落的聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)整篇文章全面、正確的理解[2]。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)一直把重點(diǎn)放在詞匯、語言點(diǎn)和句子上，對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解、翻譯。這樣一來，學(xué)生看到的不是整篇文章，而是一個(gè)個(gè)被分割開來的句子。這種以語言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，停留在詞、句分析的精讀教學(xué)只能說是完成了句子水平上的語言教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是 “培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能夠用英語交流信息。不僅要求順利閱讀，而且要求聽懂英語并用英語進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)”?！洞缶V》將聽、說、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學(xué)生的聽、說、寫、譯綜合能力。因此，在我們的精讀教學(xué)中，應(yīng)在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)精讀課文進(jìn)行語篇教學(xué)，提高學(xué)生在語篇水平上的分析和應(yīng)用語言知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局、語篇連貫、思想表達(dá)等更高層次上寫作技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，從而提高其英語寫作能力。

語篇教學(xué)雖著眼于培養(yǎng)學(xué)生從語篇角度獲取信息的能力，但并不忽視語言本身的教學(xué)。它圍繞語篇的整體內(nèi)容進(jìn)行詞句辨識(shí)和語言點(diǎn)分析，力求幫助學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上去了解文章的結(jié)構(gòu)形式、組織方法及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在提高其閱讀分析能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

三、語篇教學(xué)有助于學(xué)生的寫作能力

《大學(xué)英語》精讀教材所選文章內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且體裁多樣。在精讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，不僅對(duì)理解課文內(nèi)容有好處，而且對(duì)寫作能力的培養(yǎng)也十分有益。我們知道，一篇好的文章是由若干個(gè)緊扣文章主題的段落組成的，而每個(gè)段落一般都有一個(gè)主題句，都是圍繞一個(gè)中心意思展開的。因此，在分析課文時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生找出或總結(jié)整篇文章的主題，然后根據(jù)課文結(jié)構(gòu)列出提綱，找出各段的主題句或概括段落大意。這是語篇分析的基本技巧，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基本步驟。學(xué)生在確定文章主題、分析文章組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也了解了一些寫作知識(shí)，掌握了一定的寫作技巧。這時(shí)教師可不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如對(duì)精讀課文進(jìn)行縮寫或改寫等。這樣即鞏固了精讀課所學(xué)的內(nèi)容，又把語篇分析時(shí)所涉及的寫作知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，使精讀課與寫作得到有機(jī)的結(jié)合。

此外，邏輯聯(lián)系是連句成段、連段成篇的主要手段。在分析課文時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何將一個(gè)個(gè)孤立的句子作和在一起形成段落，前后呼應(yīng)，承上啟下，使文章意義連貫的。通常說來，句子或段落間的邏輯聯(lián)系是由一些過渡詞語來承擔(dān)的。那些表示事物發(fā)展時(shí)間順序詞：then，first，at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next before，after a while等；表示概括總結(jié)的詞：in conclusion，in short，to sum up，in a word，on the whole，all in all，in brief，thus等；表示列舉說明關(guān)系的詞：namely，for example，for instance，for one thing，for another，to begin with等；表示比較、對(duì)比關(guān)系的詞：in the same way，but，however，similarly，likewise，conversely，nor,rather than，whereas，on the one hand，on the other hand，on the contrary，by comparison，instead，unlike，differentfrom，in spite of等；表示因果關(guān)系的詞：because（of），for，owing to，thanks to，result from，due to，on account of，therefore，as a result等。這些詞語，就是連句成段、連段成篇的標(biāo)志。掌握這些連接手段的用法及它們在上下文中所起的作用，不僅可以幫助學(xué)生了解作者的思維模式，培養(yǎng)邏輯思維的能力，還可以為學(xué)生的實(shí)際英語寫作奠定語篇上的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高其寫作水平，僅僅依賴于語篇教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但作為一種教學(xué)手段，語篇教學(xué)無疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言技能能起積極的促進(jìn)作用。而且，根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，將寫作教學(xué)融于精讀課中，形成閱讀、作文一條龍的訓(xùn)練，語篇教學(xué)不失為一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

（注：本文屬于2011年度河南省社科聯(lián)、河南省團(tuán)經(jīng)聯(lián)調(diào)研課題“英語翻譯教學(xué)中評(píng)價(jià)作用的實(shí)證性分析”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2011-1228）

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[Z].上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海教育出版社，1994.

[4]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1999.

[5]孫麗.英語寫作[M].上海外語教育出版社，1997.