張永花

（華中科技大學(xué)文華學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)部，湖北 武漢 430074）

英語(yǔ)教學(xué)法課程多維教學(xué)模式的構(gòu)建

張永花

（華中科技大學(xué)文華學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)部，湖北 武漢 430074）

本文以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了英語(yǔ)教學(xué)法課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，指出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法課程實(shí)施多維教學(xué)模式的必要性，并提供了三種混合式教學(xué)模式，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)具有一定的參考意義。

英語(yǔ)教學(xué)法；教學(xué)模式；理論；實(shí)踐；多維

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)法是門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，也是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。同時(shí)該課程又是一門(mén)發(fā)展中的、多邊緣的課程，涉及學(xué)科多，哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等無(wú)所不包（鄧一琳，2006）。教材特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)目的多樣性決定了英語(yǔ)教學(xué)法課程必須采用多維教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、理論依據(jù)

心理學(xué)有兩大分支即行為主義心理學(xué)和認(rèn)知主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的心理是不可知的“暗箱”（black box），要想研究人的心理必須研究人的行為，從人的外在行為來(lái)推測(cè)其內(nèi)心活動(dòng)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（S-R），學(xué)習(xí)是不斷地嘗試和犯錯(cuò)誤的過(guò)程，而成功則需要靠強(qiáng)化。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的外在反應(yīng)，而不注重有機(jī)體的內(nèi)部心理機(jī)制，有機(jī)體只是被動(dòng)地接受刺激，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)獲得正確的反應(yīng)，而不需要心理活動(dòng)的參與。

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀(jì)70年代開(kāi)始其成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。認(rèn)知心理學(xué)最大的進(jìn)步是考慮到人內(nèi)部心理過(guò)程對(duì)人行為的影響以及認(rèn)知因素對(duì)人的行為所起的作用，其研究對(duì)象是那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過(guò)程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的的行為，而不是由于外部給予的刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，與行為主義心理學(xué)相反；學(xué)習(xí)是把新的知識(shí)按格式塔的結(jié)構(gòu)整合到個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組、更新，使頭腦中的知識(shí)趨于完整，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下按需調(diào)取。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即主體的主觀能動(dòng)作用，只有主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性（興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感）把外來(lái)刺激同化進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。在認(rèn)知主義心理學(xué)代表皮亞杰和布魯納的思想中其實(shí)就已出現(xiàn)了早期的建構(gòu)主義思想，只是早期的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)內(nèi)部的建構(gòu)，沒(méi)有體現(xiàn)建構(gòu)主義的社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地對(duì)刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境性和社會(huì)性的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人合作交往中縮小最近發(fā)展區(qū)以獲得進(jìn)步。因而建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。（邱瑞群，2008）

三、多維教學(xué)模式的構(gòu)建

“模式”一詞是英語(yǔ)單詞model的漢譯名詞。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！碑?dāng)今教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式、由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式、由以重“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化和多元化，為外語(yǔ)多維教學(xué)模式提供了選擇的可能。英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容廣泛，有英語(yǔ)教育教學(xué)理論、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能等，同時(shí)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不同共同影響著英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)模式。

（一）傳遞接受與自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合模式

傳遞接受模式源自赫爾巴特的四段教學(xué)法，該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。其理論基礎(chǔ)是行為主義的經(jīng)典條件反射。英語(yǔ)教學(xué)法課程部分內(nèi)容為語(yǔ)言觀、語(yǔ)言教學(xué)觀以及二語(yǔ)習(xí)得等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生此前并不了解。對(duì)于這部分內(nèi)容比較適宜采用傳統(tǒng)的傳遞接受與自覺(jué)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，教師要重視外語(yǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)的傳授。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精選一些外語(yǔ)教育教學(xué)新理論、新觀點(diǎn)，以及外語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)等理論知識(shí)向?qū)W生講授，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生對(duì)這些外語(yǔ)教育理論和教學(xué)法有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，有一個(gè)簡(jiǎn)單的比較系統(tǒng)的概念，對(duì)自己以后的教學(xué)行為有一個(gè)理論上的解釋。（王建卿，2005）

在傳授基本的教育教學(xué)理論知識(shí)后，教師可以根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，合理有效地組織課堂討論，以小組合作的方式組織學(xué)生自學(xué)，討論一些相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在使用所學(xué)教育理論和教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題討論的時(shí)候，結(jié)合自己中學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)概括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，加深對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在討論中，主動(dòng)地搜集信息，并積極地與組員交流合作，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小與優(yōu)秀者的差距。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師適時(shí)地幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，梳理知識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)英語(yǔ)教育教學(xué)方面的理論知識(shí)?？梢钥闯鲈谛〗M討論中教師是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生自學(xué)討論模式相結(jié)合改變了以往一切知識(shí)來(lái)源于教師和課本的做法，也改變了課堂完全由教師掌控的局面，由教師唱獨(dú)角戲變成了教師和學(xué)生共同參與。互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造性營(yíng)造了平等、民主和寬松的課堂氛圍，這樣的課堂模式使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，有利于教師不斷更新知識(shí)，（王紅莉，2008）同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維。而根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD），由異質(zhì)搭配的小組學(xué)習(xí)，成員之間通過(guò)溝通協(xié)作與交流，可以互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小發(fā)展區(qū)，取得共同進(jìn)步。

（二）探究式學(xué)習(xí)與概念獲得相結(jié)合模式

探究式學(xué)習(xí)模式是在美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納（J.S.Bruner）的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使學(xué)生樂(lè)于探究。其核心就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。（邱瑞君，2008）探究式學(xué)習(xí)模式是指在教師有意的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究新知并發(fā)現(xiàn)結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善，學(xué)生將經(jīng)過(guò)修正的新知并入頭腦中的認(rèn)知圖式以完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建的教學(xué)模式。布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論認(rèn)為，概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類(lèi)而形成的思想或抽象化，概念的獲得模式是采取歸納－演繹的思維形式。概念獲得模式的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)。在這種學(xué)習(xí)模式里，直覺(jué)思維起著重要的作用，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想像，通過(guò)想像和實(shí)例，產(chǎn)生概念，內(nèi)化知識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)法課程中關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)宜采用探究式和概念獲得相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，把學(xué)生置于這個(gè)情境中，讓學(xué)生展開(kāi)想像，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示、啟發(fā)和指導(dǎo)。提示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線(xiàn)索，使學(xué)習(xí)者能調(diào)取儲(chǔ)存于頭腦中的圖示，以使新信息與圖式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲得答案，最終得出結(jié)論。語(yǔ)法板塊中有很多抽象概念理解起來(lái)比較難?？拷處焸鹘y(tǒng)式的灌輸，教學(xué)效果很難保證，不如讓學(xué)生自己探究自行發(fā)現(xiàn)，在教師提供必要的幫助下，尋找并獲得規(guī)律。如在講授一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、將來(lái)完成時(shí)、和將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以確定一個(gè)時(shí)間和一件任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生比較四者的不同。另外在詞匯教學(xué)中，教師也可以制作直觀的教具，在一定的情境中輔助學(xué)生對(duì)詞匯用法的理解。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，教師也可以采用這種教學(xué)模式，利用發(fā)音圖，幫助并糾正學(xué)生發(fā)音上存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)發(fā)音部位，形成正確的發(fā)音習(xí)慣。在探究學(xué)習(xí)模式中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境、提供的圖片和提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生最后形成準(zhǔn)確的概念起著關(guān)鍵的作用。（陳琦，1997）教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的一切問(wèn)題。

（三）模擬課堂與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式

英語(yǔ)教學(xué)法課程是門(mén)理論性強(qiáng)的課程，同時(shí)又是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力既包括語(yǔ)言知識(shí)，也包括語(yǔ)言技能。外語(yǔ)教學(xué)能力中最基本的要素有三：基本外語(yǔ)能力、教學(xué)創(chuàng)作能力和課堂實(shí)用能力。課堂實(shí)用能力指外語(yǔ)教師對(duì)課堂言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作、組織調(diào)控能力，其中包括許多實(shí)用的教學(xué)技能，如對(duì)教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、難度、訓(xùn)練時(shí)間及訓(xùn)練量的調(diào)控能力；對(duì)課堂交際策略的掌握；課堂其他教學(xué)操作技能等。（韓剛、李青，1997）英語(yǔ)教學(xué)法課程涉及多學(xué)科理論知識(shí)，在教學(xué)中教師往往容易注重學(xué)科理論知識(shí)的傳授，而忽略教學(xué)技能的訓(xùn)練。而學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，無(wú)法產(chǎn)生跨學(xué)科聯(lián)系，理論不能實(shí)踐聯(lián)系。（胡宜平，2006）因此，英語(yǔ)教學(xué)法課程要倡導(dǎo)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，而將英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的有效方法之一便是模擬教學(xué)與教育實(shí)習(xí)。老師將學(xué)生按異質(zhì)分組，每組約6人，布置任務(wù)，各組成員自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成微案設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)技能。每組選派一名學(xué)生代表登臺(tái)講課，其它同學(xué)充當(dāng)學(xué)生配合完成模式課堂教學(xué)。每組模擬時(shí)長(zhǎng)約半小時(shí)，將模擬課堂全程攝像，實(shí)施微格教學(xué)。通過(guò)觀看微格教學(xué)錄相，師生一起發(fā)現(xiàn)模擬課堂中的問(wèn)題，并想出解決辦法，改善以后的微格教學(xué)。

微格教學(xué)可以提高學(xué)生教學(xué)技能水平，但仍存在著操作模擬性和訓(xùn)練項(xiàng)目單一性及缺乏現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)等問(wèn)題，教育實(shí)習(xí)比微格教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。條件允許的學(xué)?？膳c附近中小學(xué)建立對(duì)口實(shí)訓(xùn)關(guān)系，定期組織學(xué)生去觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，在一定程度上了解中小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，從而使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教育實(shí)習(xí)和教改實(shí)踐中去，探索、創(chuàng)造更有效的教學(xué)實(shí)施途徑和方法。（胡一寧，2005）在不打擾實(shí)習(xí)單位工作計(jì)劃和不影響實(shí)習(xí)單位教學(xué)質(zhì)量的情況下，帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師在充分了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，可以給優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生親身鍛煉的機(jī)會(huì)，讓一些學(xué)生真正走上前臺(tái)，上一堂貨真價(jià)實(shí)的英語(yǔ)課，獲得真正的課堂教學(xué)體驗(yàn)。以實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐檢驗(yàn)理論的二維作用。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容多，既有理論性知識(shí)，也英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更有語(yǔ)言技能；同時(shí)該課程涉及學(xué)科多，有教育學(xué)、心理學(xué)，還有語(yǔ)言學(xué)等。這就決定英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)不能采用單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)的不同，采用不同的教學(xué)模式。而本文中提到的三種混合式的教學(xué)模式能起到將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來(lái)的中介作用，通過(guò)這些教學(xué)模式可以將教學(xué)理念貫徹到實(shí)際實(shí)踐中去從而具體化。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)模式，才能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和提高其專(zhuān)業(yè)技能。

（注：本文系華中科技大學(xué)文華學(xué)院教研課題“英語(yǔ)教育方向課程中關(guān)于課堂教學(xué)新模式的探討”資助）

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