佟守琴

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 社科系，遼寧 沈陽(yáng) 110142）

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

佟守琴

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 社科系，遼寧 沈陽(yáng) 110142）

在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師是關(guān)鍵的因素，他們必須具備六個(gè)方面的基本素養(yǎng)：先進(jìn)的教學(xué)理念，過(guò)硬的專業(yè)理論素養(yǎng)，相關(guān)世界史知識(shí)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程；教師；素養(yǎng)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課是大學(xué)生的一門(mén)思想政治理論課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解國(guó)史、了解國(guó)情，了解“三個(gè)選擇”，在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師無(wú)疑是最關(guān)鍵的因素，而要順利實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，教師又必須具備以下基本素養(yǎng)。

一、先進(jìn)的教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是獲得良好教學(xué)效果的重要前提?！熬V要”課作為高校的思想政治理論課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，而現(xiàn)在高校的大學(xué)生大多是90后，他們年輕敏感，充滿活力，緊緊把握時(shí)代的脈搏，有很強(qiáng)的自我意識(shí)，渴望展示自身的風(fēng)采。如果教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，那么將很難與他們產(chǎn)生共鳴，也將很難得到他們的認(rèn)可。所以“綱要”課教師必須解放思想，學(xué)會(huì)用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己。這些先進(jìn)的教學(xué)理念包括“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念；尊重學(xué)生需要的理念，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)的理念，課堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)理念等等。[1]只有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能在日常的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)使思想政治教育在學(xué)生的積極參與中達(dá)到理想的效果。

二、過(guò)硬的專業(yè)理論素養(yǎng)

教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的象征，必須具備過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)。所謂“工欲善其事，必先利其器”。就“綱要”課而言，就是要對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本史實(shí)、基本知識(shí)理論有充分而精深的了解，同時(shí)對(duì)于政治學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要有所了解，能夠清楚講解歷史事件的來(lái)龍去脈，前因后果；相關(guān)人物的重要活動(dòng)，生平軌跡；相關(guān)制度的內(nèi)容、發(fā)展變化等，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行全面透徹的分析點(diǎn)評(píng)。只有這樣，才能在講課中做到融會(huì)貫通，旁征博引，深入淺出，并及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)氛圍。

比如，在講中國(guó)近代史清朝這段歷史的時(shí)候，就要求教師了解清朝的科舉制度、官僚制度等方面的知識(shí)，這樣，才能講清洪秀全科舉受挫、康有為北京會(huì)試、公車上書(shū)的制度背景；曾國(guó)藩“客寄”地方辦理湘軍的不易；幫助學(xué)生理清常見(jiàn)官職的品級(jí)，回答學(xué)生為什么有的省份地方長(zhǎng)官是巡撫，而有的省份卻是總督，有的省份既有總督又有巡撫等。而在講清末預(yù)備立憲、辛亥革命南京臨時(shí)政府、袁世凱政權(quán)時(shí)，則要求老師具備相關(guān)的政治學(xué)知識(shí)，為學(xué)生介紹二元君主立憲制、總統(tǒng)制、責(zé)任內(nèi)閣制等不同政治體制的主要特征，并把當(dāng)時(shí)的政治體制與現(xiàn)在的政治體制進(jìn)行比較，指出其不同。從而使學(xué)生更好地理解袁世凱為什么要破壞責(zé)任內(nèi)閣制以及宋教仁為什么要致力于國(guó)會(huì)大選獲勝等，也會(huì)使學(xué)生更好地把握當(dāng)時(shí)相關(guān)歷史事件的來(lái)龍去脈。可見(jiàn)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是“綱要”課教師上好課的重要前提，“綱要”課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷完善和提升自己。

三、相關(guān)世界史知識(shí)素養(yǎng)

任何一個(gè)國(guó)家的歷史都不是孤立的，而是處于世界歷史之中，并與其發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！熬V要”課中也同樣交織著世界歷史，所以，“綱要”課教師除了必須了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史外，還必須了解相關(guān)的世界歷史知識(shí)，如西方列強(qiáng)崛起及殖民擴(kuò)張、英國(guó)對(duì)印度的侵略及鴉片貿(mào)易，這樣，才會(huì)把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及以后的多次戰(zhàn)爭(zhēng)置于世界歷史的背景下，了解這些戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性，以及交戰(zhàn)雙方的狀態(tài)，從而把握戰(zhàn)爭(zhēng)的走勢(shì)。又如還應(yīng)了解日本的歷史，包括日本19世紀(jì)中葉的落后、西方列強(qiáng)對(duì)它的欺凌、明治維新的內(nèi)容以及第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的日本狀況。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生從中日兩國(guó)不同的發(fā)展歷史中明白：曾經(jīng)處于同一個(gè)起跑線上的兩個(gè)國(guó)家，為何一個(gè)崛起，而另一個(gè)卻繼續(xù)落后挨打；為何一國(guó)的革新成功，而另一國(guó)的圖變卻走向失??；也會(huì)使學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法與明治維新的比較中，了解彼盛我衰的原因，從而引發(fā)他們對(duì)今天中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的思考，以增強(qiáng)他們的歷史使命感和民族責(zé)任感。再如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民政府抗日的態(tài)度、中國(guó)人民的抗戰(zhàn)狀況，更是受到很多國(guó)際因素的影響，也就是說(shuō)，中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，是處在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)之下。而這些背景知識(shí)是必須要向?qū)W生交待的，惟其如此，才能使他們從更宏觀的視角把握中國(guó)的抗戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的例子很多，不勝枚舉，總而言之，把中國(guó)的歷史與世界歷史相結(jié)合，把不同國(guó)家的歷史相比較，會(huì)使“綱要”課更宏大深刻、充實(shí)、立體，使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)歷史事件的來(lái)龍去脈，所以，“綱要”課教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)世界歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使其成為自己的基本素養(yǎng)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)

歷史最大的功能就是鑒古知今，歷史學(xué)習(xí)的最高境界就是活學(xué)活用，用所學(xué)理論分析當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象并指導(dǎo)當(dāng)前以及今后的行動(dòng)?！耙恍W(xué)生缺乏對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為內(nèi)容抽象，脫離實(shí)際。但究其根本原因還在于教師的授課沒(méi)有很好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使教學(xué)變成了空洞的說(shuō)教?！盵2]所以，“綱要”課教師必須具有職業(yè)和專業(yè)的敏感性，及時(shí)了解當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，特別是與授課內(nèi)容關(guān)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷；同時(shí)還要聯(lián)系學(xué)生的思想狀況和生活實(shí)際，反映他們的要求和心聲。只有這樣，“綱要”課才不會(huì)是講“死”的歷史，而是讓學(xué)生感受到它的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)他們的思想和生活進(jìn)行產(chǎn)生啟迪和指導(dǎo)。比如日本國(guó)內(nèi)對(duì)侵華歷史的態(tài)度，日本政界高層對(duì)靖國(guó)神社的態(tài)度，美國(guó)對(duì)臺(tái)灣的軍售，當(dāng)前的國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)（如利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)），臺(tái)灣國(guó)民黨與大陸的往來(lái)動(dòng)態(tài)，還有反映革命歷史題材的最新影視作品以及一些重大歷史事件在今天的新發(fā)展情況等（如辛亥革命100周年相關(guān)紀(jì)念活動(dòng)），學(xué)生很關(guān)注，也很感興趣。它們都是使“綱要”課充滿生機(jī)和活力的“源頭活水”，任課教師如能把它們靈活運(yùn)用于教學(xué)，必然大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。

五、把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的素養(yǎng)

歷史研究總是隨著研究資料的不斷發(fā)掘、豐富取得新的成果，而這些新的成果對(duì)于我們?nèi)鏈?zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史人物、事件，更新原有認(rèn)識(shí)，具有重要價(jià)值；大學(xué)“綱要”課區(qū)別于中學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史課的標(biāo)志之一就是在于強(qiáng)調(diào)它的學(xué)術(shù)前沿性，所以，“綱要”課教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注各類相關(guān)學(xué)術(shù)期刊的最新研究成果、最新學(xué)術(shù)著作，及時(shí)把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；同時(shí)也要關(guān)注各類相關(guān)電視欄目（如中央電視臺(tái)的《百家講壇》、《探索與發(fā)現(xiàn)》、遼寧電視臺(tái)北方頻道的《檔案》等）以及最新的文獻(xiàn)片、紀(jì)錄片等，因?yàn)檫@些載體，大都會(huì)傳達(dá)出最新的科研成果?！八街?，可以攻玉”。以上述電視節(jié)目為例，它們通常是以現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究成果為制作基礎(chǔ)，史料豐富、翔實(shí)，可信度強(qiáng)，能夠反映學(xué)術(shù)研究的前沿。這些豐富的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，既是教師講課的很好資料，又是教師自我提高的重要途徑，也是學(xué)生及時(shí)了解歷史研究前沿的重要所在，所以，“綱要”課教師應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣，保持高度的學(xué)術(shù)敏感性，使最新學(xué)術(shù)成果盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

六、高超的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，良好教學(xué)效果的取得，不僅需要教師具有深厚的專業(yè)技術(shù)功底，同時(shí)還需要具有高超的教學(xué)藝術(shù)水平，只有兩者相結(jié)合，才能打造出精彩的課堂。而教學(xué)藝術(shù)主要包括課堂組織的藝術(shù)和語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)等。

教師課堂組織的藝術(shù)直接決定教學(xué)效果。教師課堂設(shè)計(jì)豐富多彩，方法靈活多樣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑難問(wèn)題，形成良好的互動(dòng)，這樣的課堂，學(xué)生的積極性必然高漲，教學(xué)效果必然突出。所以，“綱要”課教師一定在課堂組織上多下功夫。

語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)主要指“綱要”課教師的語(yǔ)言運(yùn)用要做到準(zhǔn)確、凝練、幽默、含蓄相結(jié)合。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，必須準(zhǔn)確凝練地表達(dá)概念、史實(shí)、結(jié)論等，不能模棱兩可，要做到學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性；而同時(shí)也要注意幽默風(fēng)趣，充滿“笑”果的課堂學(xué)生往往十分喜歡，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)感覺(jué)到輕松與快樂(lè)，身心處于放松的狀態(tài)。教師的幽默又容易拉近師生的距離，融洽師生關(guān)系。教師語(yǔ)言含蓄、委婉，則會(huì)避免學(xué)生的自尊心受到傷害，比如，可以使學(xué)生在自尊心不受傷害的情況下，感受到老師的批評(píng)，從而及時(shí)調(diào)整自己松懈的聽(tīng)課狀態(tài)，回歸課堂。

綜上所述，“綱要”課教師的素養(yǎng)既是個(gè)綜合的體系，又是個(gè)開(kāi)放的體系，“綱要”課教師必須在專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)、教學(xué)藝術(shù)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己；同時(shí)又要保持開(kāi)放的胸襟，與時(shí)代同步，不斷吸納新的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，才會(huì)打造出精彩、充滿活力的課堂，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（注：本文系遼寧省委高校工委、遼寧省教育廳、遼寧省社科聯(lián)2011年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）《〈中國(guó)近現(xiàn)代史綱要〉課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究》課題成果，課題編號(hào)：Lslktsz2011—089）

[1]賈友軍，李詠賓.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基本路徑探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（8）.

[2]程偉.高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)探析[J].教育與職業(yè)，2011，（18）.