楊燁

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246133）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策
——以安慶師范學(xué)院為例

楊燁

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246133）

對(duì)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的安慶師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；從學(xué)生因素、學(xué)校因素、地域因素對(duì)安慶師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究；結(jié)合最新的教育部高等教育司編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)多帶班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)力教改試驗(yàn)，做出以生為本，因材施教、重視師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用網(wǎng)絡(luò)塑造第二課堂的改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對(duì)策。試驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了此對(duì)策的有效性和實(shí)用性。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)：教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)作為一種交際工具起著越來(lái)越重要的作用，而聽(tīng)力是語(yǔ)言交際中的一項(xiàng)重要的技能，根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly（1978）的統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言交際中所占比例為45%，列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能之首[1]。此外，許多學(xué)者也認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)一定要從 “聽(tīng)”入手，如Dunkel（1991）在其著作中曾專門(mén)論證了聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性[2]?？梢?jiàn)聽(tīng)力在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中也發(fā)揮著極其重要的作用，其內(nèi)化程度也影響著使用者學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言技能。

然而，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂的聽(tīng)力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受客觀條件的制約，問(wèn)題更為嚴(yán)重，以筆者所在的安慶師范學(xué)院為例，筆者曾對(duì)該校22名英語(yǔ)教師和不同院系598名非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷各有15個(gè)問(wèn)題，分別涉及到教師和學(xué)生在聽(tīng)力教與學(xué)中面臨的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為難以通過(guò)課堂教學(xué)真正地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。如何有效提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的課題。

一、安慶師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

安慶師范學(xué)院為公辦二本院校，大部分英語(yǔ)教師有強(qiáng)烈的歸屬感且教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。但由于地處地域偏僻的皖西南經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，從問(wèn)卷調(diào)查和筆者掌握的情況看，教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中也面臨以下困難：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

安慶師范學(xué)院學(xué)生主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份安徽，且大部分來(lái)自縣城及以下中學(xué)。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和筆者平日的教學(xué)觀察來(lái)看，他們大體具有以下特點(diǎn)：

一是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)水平。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，接受統(tǒng)計(jì)的學(xué)生有495人來(lái)自縣城及以下中學(xué)，占總?cè)藬?shù)的82.8%，調(diào)查表明幾乎所有農(nóng)村中學(xué)都不重視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，甚至有少數(shù)學(xué)生表示在中學(xué)階段從不做聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)。

二是學(xué)習(xí)比較刻苦，有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣不濃。調(diào)查表明，66.5的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。大部分學(xué)生想把英語(yǔ)學(xué)好并將繼續(xù)考研，該校歷年考研率在安徽省均名利前茅，不過(guò)考研英語(yǔ)不考聽(tīng)力也造成了學(xué)生重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)、單純?yōu)榱丝技?jí)和考研而學(xué)英語(yǔ)的功利性思想。

三是同一個(gè)班學(xué)生水平層次不齊，個(gè)體差距大。由于城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)教學(xué)水平不均衡，小部分來(lái)自城市或重視英語(yǔ)的中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的聽(tīng)說(shuō)能力，但大部分學(xué)生卻心有余而力不足，這也給教師開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)校教學(xué)資源緊張

隨著前幾年的擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)很多高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校也不例外，而由擴(kuò)招帶來(lái)的問(wèn)題在欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)的尤為明顯：

一是師生比進(jìn)一步擴(kuò)大，自2006~2011年，安慶師范學(xué)院學(xué)生數(shù)從14504人猛增到22503人，增加了55%，而英語(yǔ)教師人數(shù)從78人增加到90人，僅增加了15%。由于英語(yǔ)師資不足，絕大部分老師周課時(shí)在16~20之間，公共英語(yǔ)教師被戲稱為“上課機(jī)器”，再加上論文指導(dǎo)，各種會(huì)議等其他工作，工作量之大可見(jiàn)一斑，教師疲于應(yīng)付日常工作，無(wú)暇研究教學(xué)，也很少有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修或培訓(xùn)，這也在一定程度上影響了自身的業(yè)務(wù)能力。而且非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大多是60人左右的大班教學(xué)，師生交互很少，教學(xué)效果可想而知。

二是教學(xué)資源非常緊張，由于專業(yè)的語(yǔ)音教室有限，聽(tīng)力課只好分單雙周每?jī)芍苌蟽蓚€(gè)學(xué)時(shí)，在課時(shí)如此緊張的情況下如果教師上課只是按照傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式，教師根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，因此大多數(shù)教師講到哪算哪，甚至一學(xué)期只講授三四個(gè)單元，這種目的不明確的聽(tīng)力教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的聽(tīng)力實(shí)踐，甚至?xí)靷贁?shù)英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較好的學(xué)生的積極性。

（三）地域偏僻，缺少交流機(jī)會(huì)

由于地域偏僻，且所在的安慶市僅有該校一所本科高校，這也給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了一定的影響：

一是學(xué)生無(wú)法感受到發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，在一個(gè)外國(guó)人很少的城市學(xué)生沒(méi)有什么機(jī)會(huì)真正使用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，也沒(méi)有很多其他的可以展示英語(yǔ)能力的舞臺(tái)，甚至可預(yù)見(jiàn)到畢業(yè)后也沒(méi)有多少用武之地，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)的愿望就不是很強(qiáng)烈。

二是學(xué)生對(duì)外交流少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要交流，雖然學(xué)校積極開(kāi)展與外界的交流，與國(guó)外數(shù)個(gè)大學(xué)建立了友好學(xué)校關(guān)系，但是真正能夠讓廣大學(xué)生參與的對(duì)外交流活動(dòng)依然很少，甚至跟國(guó)內(nèi)其他大學(xué)的學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也不多，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣。這也嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的效果。

二、改進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策

2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》關(guān)于聽(tīng)力部分的一般要求是：“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130~150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧?！盵3]如何改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的客觀狀況短期內(nèi)無(wú)法徹底改善的情況下，使學(xué)生能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中關(guān)于聽(tīng)力部分的一般要求？筆者曾在安慶師范學(xué)院某班級(jí)進(jìn)行了聽(tīng)力教改試驗(yàn)，摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)將具體做法作一簡(jiǎn)介，以求教于同行及讀者。

（一）以生為本、因材施教

教師首先更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在教學(xué)中，放棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式而采用“以學(xué)生為中心”即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身定做且不斷改進(jìn)的教學(xué)模式。

具體做法是：新生入學(xué)后，筆者并不馬上進(jìn)入教材講解，而是首先通過(guò)招生部門(mén)了解學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，并對(duì)學(xué)生的基本情況做問(wèn)卷調(diào)查以了解學(xué)生的水平和興趣愛(ài)好，喜歡的上課方式等，進(jìn)而安排相應(yīng)的課堂教學(xué)方式和課外練習(xí)模式。該班總?cè)藬?shù)59人，經(jīng)過(guò)查詢高考成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生英語(yǔ)底子較差，很多同學(xué)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，甚至單詞都不會(huì)讀，因此筆者專門(mén)花了一定時(shí)間在課堂正音，從音標(biāo)入手，使學(xué)生掌握基本的發(fā)音規(guī)則和連讀，省音等發(fā)音技巧，課外也只是布置了發(fā)音類或者較容易的如聽(tīng)數(shù)字類的練習(xí)。實(shí)踐表明，這一做法極大地鼓勵(lì)了學(xué)生，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，也使他們很快地進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角色之中。在此后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者又發(fā)現(xiàn)，由于其專業(yè)需要經(jīng)常表演的原因，該班學(xué)生上課積極性好，喜歡表現(xiàn)，因此筆者特意在課堂上設(shè)計(jì)與聽(tīng)力練習(xí)相關(guān)的豐富的口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作互動(dòng)，以口語(yǔ)促聽(tīng)力，反而將聽(tīng)力練習(xí)布置到課外，學(xué)生為了在課堂上能夠順利地完成口語(yǔ)表演，在課外也積極地做聽(tīng)力練習(xí)。這種聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的練習(xí)也收效顯著。

（二）重視師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師?！凹ぐl(fā)興趣的方法很多，如：講、聽(tīng)故事、說(shuō)笑話、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等,但最重要的是,教師要為誘發(fā)興趣創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生消除緊張畏難心理,使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容、方式和方法產(chǎn)生積極的情緒,使學(xué)習(xí)聽(tīng)力成為一種自覺(jué)愉快的活動(dòng)?！盵4]因此，雖然課時(shí)少，但筆者仍利用業(yè)余時(shí)間盡可能多的和學(xué)生交流，在該班新生入學(xué)第一節(jié)課就將手機(jī)號(hào)碼，電子郵件，QQ號(hào)向?qū)W生公布，并積極地回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，和諧的師生關(guān)系不僅使教師收獲了無(wú)盡的快樂(lè)，學(xué)生也因?yàn)橛H其師而信其道，對(duì)于聽(tīng)力課堂充滿期待。

此外在課堂外與學(xué)生的交流中，筆者也注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，例如筆者每次與學(xué)生一起打籃球的時(shí)候都會(huì)約上學(xué)校的美國(guó)外教同去，這既增進(jìn)了感情又練習(xí)了聽(tīng)力，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣。再如筆者只要有時(shí)間就會(huì)參加學(xué)校的英語(yǔ)角活動(dòng)，而且號(hào)召學(xué)生都去參加，并積極邀請(qǐng)學(xué)校的外教參加。實(shí)踐證明這些做法都很好地促進(jìn)了聽(tīng)力教學(xué)。而興趣的培養(yǎng)依賴于良好的師生關(guān)系。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)塑造第二課堂

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量語(yǔ)言輸入和輸出,并主要通過(guò)課外學(xué)習(xí)來(lái)完成”[5]雖然課時(shí)較少，但筆者為該班建立了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群，自己擔(dān)任群管理員，有時(shí)間即在群里與學(xué)生交流，這無(wú)異于又開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)園地。在這里教師可以和學(xué)生共享英文歌曲和電影，可以為學(xué)生介紹VOA和BBC并加以評(píng)點(diǎn)，可以介紹一些較好的聽(tīng)力網(wǎng)站給學(xué)生，還可以討論聽(tīng)力中遇到的任何問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生總體聽(tīng)力基礎(chǔ)較薄弱，且水平層次不齊的特點(diǎn)筆者還在群里留下難度不一的聽(tīng)力練習(xí)供學(xué)生自主選擇使用，這種隱分級(jí)教學(xué)的方式既有分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也有效避免了分級(jí)教學(xué)造成的“部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，學(xué)生情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng),緊張的師生關(guān)系”[6]等負(fù)面感受。在這個(gè)第二課堂里，教師徹底轉(zhuǎn)變角色，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者。而所有接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生也都表明非常樂(lè)意以這種方式和教師交流。

三、結(jié)語(yǔ)

近兩年的聽(tīng)力教改試驗(yàn)結(jié)束后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該班學(xué)生在第一次四級(jí)考試中聽(tīng)力部分平均得分比同專業(yè)其他班級(jí)高出18%，實(shí)踐證明：雖然欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨很多的困難，但只要教師本著以生為本的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，一定能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》關(guān)于聽(tīng)力部分的一般要求。

（注：本文系安徽省教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NO.20100700；校級(jí)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NO.044-J10004000024）

[1]W.M.River，M.S.Temperley.A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].Oxford University Press，1978.245.

[2]P.A.Dunkel.Listening in the Native and Second Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice[J].TESOL Quarterly，2001，25（3）：431-457.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.2.

[4]朱忠焰.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式與方法初探[J].外語(yǔ)界，2000，（2）：45.

[5]黃源深.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外[J].外語(yǔ)界，2007，（6）：13.

[6]高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010，（2）：56.