李芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢 430205）

教育心理學(xué)在高職英語教學(xué)上的應(yīng)用探究

李芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢 430205）

本文分析了教育心理學(xué)和英語教學(xué)的特點(diǎn)，以及高職院校英語教學(xué)中存在的學(xué)生及教師的心理特點(diǎn)，將教育心理學(xué)與英語教學(xué)相聯(lián)系，系統(tǒng)論述了教育心理學(xué)中的重要理論在高職英語教學(xué)上積極的指導(dǎo)作用。

教育心理學(xué)；高職教育；英語教學(xué)

一、介紹

（一）教育心理學(xué)

人在生活中與周圍事物相互作用，必然有各種主觀活動(dòng)和行為表現(xiàn)，這就是人的心理活動(dòng)，簡稱心理。心理學(xué)（Psychology）是研究人和動(dòng)物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門科學(xué)。而教育心理學(xué)則是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，揭示學(xué)生掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)和心理發(fā)展，從而提高教師教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。教師必須具有一定教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，善于從心理學(xué)角度分析教育過程，從心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）高職英語教學(xué)

高等職業(yè)教育，簡稱高職，是和高等本科教育不同類型層次的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重性。普通高校側(cè)重于培養(yǎng)高水平的理論型人才，高職院校則側(cè)重于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。高職教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。因此，在教學(xué)上更加突出對(duì)學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

英語課程是高職學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。英語作為一門語言，具有龐大的詞匯、完善的語法結(jié)構(gòu)體系、悠久的發(fā)展歷史等特點(diǎn)，其教學(xué)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。無論是行為的主體之間，即英語教師和學(xué)習(xí)英語的學(xué)生之間，還是主體與教學(xué)對(duì)象之間，都涉及一些心理學(xué)方面的問題。從英語教學(xué)的實(shí)施與管理、學(xué)習(xí)者的目標(biāo)到教師實(shí)際教學(xué)過程等都涉及心理因素，并以多種形式影響教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的心理。因此英語教學(xué)很大程度是一個(gè)心理過程，和教育心理學(xué)密不可分。

在高職英語教學(xué)中，如何更好地利用教育心理學(xué)理論，真正提高高職學(xué)生的語言實(shí)用能力，增強(qiáng)其今后的就業(yè)競爭率，是每一位英語教師都需要鉆研的問題。

二、高職英語教學(xué)中存在的心理特點(diǎn)

（一）高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，英語課程作為高職院校的基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)均起著重要作用。但在英語學(xué)習(xí)上，與普通大學(xué)生相比，高職學(xué)生的心理存在明顯差異。高職學(xué)生以考試的失敗者居多，不少學(xué)生自卑感較強(qiáng)，缺乏明確的目標(biāo)，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，態(tài)度不端正。由于有的學(xué)生中學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語有畏難情緒，主觀認(rèn)為自己語法差，詞匯乏，底子薄，學(xué)不好英語。因此，有必要利用教育心理學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的過程進(jìn)行全面、縝密的審視和反思，分析和把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理。

（二）高職英語教師的教學(xué)心理

每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法。有些傳統(tǒng)型教師在心理上認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，采取填鴨式教學(xué)方法，過于重視試卷高分，忽視學(xué)生實(shí)際掌握與運(yùn)用。同時(shí)，高職英語教育從教材選擇、教案制定及教學(xué)要求等方面給教師一個(gè)心理暗示——要求較低，學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試，但CET4未做要求。因此部分教師教學(xué)心態(tài)相對(duì)松弛。部分學(xué)生本就缺乏動(dòng)力和壓力，教師若不創(chuàng)造競爭的環(huán)境和條件，反而不斷降低要求標(biāo)準(zhǔn)，這種心理上的負(fù)面影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起了不可低估的遏制作用。如果僅僅學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，后果并不可怕，因?yàn)榻處熆梢詭椭⒁龑?dǎo)他們樹立對(duì)學(xué)業(yè)的正確態(tài)度。但如果教師在心理上不重視，沒有教學(xué)激情，不探究先進(jìn)的教學(xué)方法，不分析學(xué)生心理需求，使本應(yīng)活潑的英語課堂無趣沉悶，學(xué)生實(shí)際能力得不到發(fā)展，這便是教師的失職。

三、教育心理學(xué)理論對(duì)高職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

把教育心理學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合意味著在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立教學(xué)工作，可以更快獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就教育心理學(xué)的幾項(xiàng)重要理論論述其在高職英語教學(xué)上的指導(dǎo)作用。

（一）羅森塔爾效應(yīng)

人們對(duì)某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情，常會(huì)產(chǎn)生意想不到的效應(yīng)。

美國心理學(xué)家羅森塔爾教授作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)這一效應(yīng)的存在，且揭示了其產(chǎn)生的機(jī)制。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有更多信心和好感時(shí)，學(xué)生受到激勵(lì)就有更大的進(jìn)步。反之，如果教師主觀認(rèn)為學(xué)生天生愚笨，學(xué)生積極性和創(chuàng)造性就受到壓抑，水平難以發(fā)揮。這一現(xiàn)象根據(jù)羅森塔爾分析，主要受四個(gè)社會(huì)教育心理機(jī)制所影響：一是氣氛,即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生了一種情感上的支持所造成的良好氣氛;二是反饋,即教師對(duì)他所寄予期望的學(xué)生,給予更多鼓勵(lì)和贊揚(yáng);三是輸入,即教師向?qū)W生表明對(duì)他們抱有高度期望,教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的問題給予啟發(fā)性的回答,并提供極有幫助的知識(shí)材料;四是鼓勵(lì),即對(duì)所期望的學(xué)生教師總給以鼓勵(lì)，使其不斷向自己期待的方向發(fā)展。

筆者在教學(xué)中，運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)理論，取得良好效果。例如，筆者所教的幾個(gè)班，有些學(xué)生有很強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望，但對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，筆者在這些學(xué)生的作業(yè)本上批注“You really did a great job.”“Well done.”等激勵(lì)人心的話，結(jié)果這些學(xué)生在課堂上積極性提高，成績也逐步提升。又如，筆者在課堂上常對(duì)學(xué)生講 “Never give up.”“You can make it.”等激勵(lì)話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或參與討論等，提高學(xué)生的聽說實(shí)用能力。而面對(duì)不敢說不愿答的學(xué)生，筆者會(huì)引導(dǎo)其從說一個(gè)詞，到說一小句，再說一小段，并對(duì)他們一次次進(jìn)步給予一層層的鼓勵(lì)和正面反饋，用指引而非指責(zé)，自然而然的讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，樹立信心。結(jié)果這些學(xué)生積極性明顯提高，敢說敢聽，能力逐步提升。

總之，在高職英語教學(xué)中，這種營造良好氣氛，給予正面反饋，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生并不斷鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的方法，對(duì)于高職的教育尤為重要。從積極的方面引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)學(xué)生，才能使學(xué)生盡其所能，除去心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高語言的實(shí)用能力。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的有兩個(gè)著名心理學(xué)家，即美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。人本主義認(rèn)為，自我潛能才是人性的種子。羅杰斯將該理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，提出“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的觀點(diǎn)。教師要做到：一是真誠。表現(xiàn)真我，沒有矯飾虛偽和防御；二是尊重、關(guān)注和接納。尊重學(xué)生的情感和意見，關(guān)心生，接納學(xué)生的價(jià)值觀和情感表現(xiàn)；三是移情性理解。了解學(xué)生內(nèi)在反應(yīng)與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心，教師是其促進(jìn)者、協(xié)作者或伙伴、朋友，學(xué)生才是關(guān)鍵。

筆者在教學(xué)中，多設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，適時(shí)給予幫助支持,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，聽說讀寫譯各方面獲得提高。例如，在英語第一冊Unit 6，關(guān)于電視劇的話題，讓學(xué)生分組利用課余時(shí)間討論喜歡的英美電影或電視劇，制作成幻燈片，在課上小組學(xué)習(xí)時(shí)間，為其他同學(xué)推薦。又如，第二冊Unit 2，關(guān)于首都的話題，讓學(xué)生分組利用課余時(shí)間整合對(duì)倫敦、巴黎、北京等著名首都城市的了解，在課上介紹這些城市的風(fēng)土人情和經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容。整個(gè)過程中，筆者及時(shí)給予幫助引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生自我體現(xiàn)，接納學(xué)生的視角，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能力，提高了學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的實(shí)用能力，也強(qiáng)化了小組協(xié)作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”。

（三）艾賓浩斯的遺忘曲線

德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進(jìn)程并不均勻。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

人的大腦是記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感，練習(xí)過的動(dòng)作，都可成為記憶內(nèi)容。如英文單詞、短語和句子，和文章內(nèi)容都是通過記憶完成?！坝洝钡健皯洝庇袀€(gè)過程，其中包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。很多人學(xué)習(xí)英語時(shí)，只注重當(dāng)時(shí)的記憶，忽視后期保持和再認(rèn)。這就牽涉到心理學(xué)中關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯曲線是根據(jù)遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規(guī)律形成的曲線。教師要按照此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1.及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。當(dāng)天若不及時(shí)復(fù)習(xí)，再復(fù)習(xí)就要花費(fèi)較多時(shí)間。教師要強(qiáng)調(diào)當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)。2.科學(xué)合理的方法。在英語學(xué)習(xí)中，單調(diào)重復(fù)易使學(xué)生厭煩或疲勞，合理的安排，學(xué)習(xí)方式多樣可提高學(xué)生興趣，提高效率。例如，單詞復(fù)習(xí)，筆者用英漢雙譯、一詞聯(lián)想多詞的形式；課文復(fù)述用情境重現(xiàn)和續(xù)寫的方法；口語練習(xí)用角色扮演（Role Play）、小組討論（Group Discussion）的方法，使學(xué)生的積極性得以更好的調(diào)動(dòng)。3.感官集體參與。英語學(xué)習(xí)為什么特別強(qiáng)調(diào)聽說讀寫？原因之一就是要利用各種感官提高記憶效果。據(jù)研究，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只發(fā)揮聽覺作用，只有三成效果；若只視覺參與，只有五成效果；若聽覺、視覺等多種感官參與，將獲得七成到八成效果。因而，教師要通過巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)口，讓學(xué)生多種感官得到充分調(diào)動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，解決問題，掌握新知。

除此之外，馬斯洛的需要學(xué)說、斯金納的強(qiáng)化論等理論都有極大參考意義，高職英語教師如能科學(xué)地將其運(yùn)用到教學(xué)中，將會(huì)收到良好效果。

五、結(jié)語

教育心理學(xué)與英語教學(xué)間有著緊密聯(lián)系。教育心理學(xué)深深影響著教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、考試模式。英語教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的不同而變化，但只要教育工作者始終遵循心理學(xué)原理和外語教學(xué)規(guī)律，不斷調(diào)整教學(xué)方法，將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，一定能獲得事半功倍的效果。而對(duì)于高職院校的英語教育者而言，將教育心理學(xué)理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，將會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)形勢并擁有高語言技能的實(shí)用型人才。

[1]伍新春.高等教育心理學(xué)（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1999.9.

[2]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.8.

[3]Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]章志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.63.

[5]舒白梅，陳佑林.外語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.8.

[6]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語教育出版社，1994.