王青林，黃曼霞

(1.商丘技師學(xué)院，河南商丘 476000;2.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘 476000)

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法機(jī)電專業(yè)教學(xué)應(yīng)用初探

王青林1，黃曼霞2

(1.商丘技師學(xué)院，河南商丘 476000;2.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘 476000)

文章提出了教師應(yīng)正確理解和把握行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從一名機(jī)電專業(yè)一線教師的視角，結(jié)合教學(xué)案例介紹了對行為引導(dǎo)型教學(xué)法的基本認(rèn)識與實(shí)踐。

職業(yè)教育;行為引導(dǎo);教學(xué)方法

引言

80年代以來，“行為引導(dǎo)”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革的代名詞，也已成為職業(yè)教育教學(xué)論中具有代表性的方向，其教育理念和基本原則與我國的職業(yè)教育教學(xué)改革很好的契合。探索行為引導(dǎo)教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對推進(jìn)和深化職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)職業(yè)教育生存環(huán)境危機(jī)

存在著的普高升溫沖擊，以及多種因素的影響，職業(yè)教育的地位和作用正遭受不公正的對待，職業(yè)學(xué)校尤其是技工院校在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，生存危機(jī)日益加劇。在這種劣勢下，只有不斷深化改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能給我們的職業(yè)教育事業(yè)帶來新的生機(jī)。

(二)職業(yè)教育生源質(zhì)量下降

通過對近幾年新生的文化基礎(chǔ)、理論水平和接受能力等情況的對比分析，生源質(zhì)量逐年降低。普遍缺乏積極進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性欠缺。只注重傳授知識而忽略能力培養(yǎng)的灌輸式教學(xué)方法，只會助長學(xué)生厭學(xué)情緒。正視現(xiàn)實(shí)，加以改革，才能適應(yīng)目前學(xué)生現(xiàn)狀。

(三)現(xiàn)行教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方法使職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)理論和實(shí)踐操作脫節(jié)，專業(yè)課程的橫向滲透不夠。不能滿足職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人的目標(biāo)，要改革現(xiàn)行的教學(xué)方法，首先要對與之相關(guān)的單一講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改革。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

(一)行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵

行為引導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為主體的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我國學(xué)者將其解讀為“行為引導(dǎo)”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。

行為引導(dǎo)教學(xué)的目的在于在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動(dòng)的交往情境，把教與學(xué)的過程作為一種交往。在教師精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，講、學(xué)、練合一，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的參與者。使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)職業(yè)能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生職業(yè)成就感和潛能，把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，不再以掌握知識的多少作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重能力培養(yǎng)。

(二)行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)

1.行為引導(dǎo)教學(xué)法的主線——以學(xué)生為中心

行為引導(dǎo)教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容與日后的工作行為結(jié)合起來，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐都要圍繞學(xué)生已有的知識和能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮和提高。

2.行為引導(dǎo)教學(xué)法的核心——注重能力培養(yǎng)

行為引導(dǎo)教學(xué)法在內(nèi)容的選取和教學(xué)組織過程中都要針對職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力為核心。通過開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生交往、溝通、協(xié)作和相互幫助能力，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的技術(shù)展示進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的社會能力、個(gè)性能力和綜合素質(zhì)。

3.行為引導(dǎo)教學(xué)法的形式——實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

行為引導(dǎo)教學(xué)不再是單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，而是師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中教師的作用從傳統(tǒng)的主角，即教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師還要承擔(dān)起整體活動(dòng)設(shè)計(jì)者的責(zé)任，進(jìn)行必要和及時(shí)的知識梳理與知識傳授。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與全部教學(xué)活動(dòng)，包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作、控制質(zhì)量、評定成績等環(huán)節(jié)。

4.行為引導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)容——開放性與過程性

行為引導(dǎo)教學(xué)法按照職業(yè)活動(dòng)要求，廣泛吸收企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)更新成果，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起，其內(nèi)容具有開放性。學(xué)生也不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生創(chuàng)造必要的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要保證教學(xué)內(nèi)容的過程性，教學(xué)評價(jià)的過程性。

5.行為引導(dǎo)教學(xué)法的基礎(chǔ)——領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則

領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則就是根據(jù)工作過程行為活動(dòng)的要求，把與行為活動(dòng)相關(guān)的知識都結(jié)合在一起作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的原則。即根據(jù)某一活動(dòng)領(lǐng)域的要求，把各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容重新整合，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了知識的簡約化處理，提高了學(xué)習(xí)目的性，提高了學(xué)生成就感。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐

機(jī)電專業(yè)對畢業(yè)生要求:在具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)電專業(yè)的職業(yè)屬性決定了它更適宜于行為引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是機(jī)電專業(yè)主干課程之一，內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生興趣不高。運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，首先精心設(shè)計(jì)課題題目、教學(xué)任務(wù)書及學(xué)生互評的評價(jià)表，提出課題具體要求及達(dá)到的目標(biāo)，在課前對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組并向各組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生就要仔細(xì)鉆研教材、查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)步驟，對掌握的知識綜合應(yīng)用。在這個(gè)過程中，會遇到各種各樣的困難，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助他們盡可能的獨(dú)立完成任務(wù)。通過學(xué)生的成果展示以及各學(xué)習(xí)小組之間巧妙地互相提問，精彩答辯，令學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并顯示出空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)活動(dòng)自始至終都是一種主動(dòng)參與、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)模式的改變使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

(二)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講、學(xué)、練合一

原來的課堂教學(xué)是講練分開，先集中講解、再分組練習(xí)。這種形式講和練是脫節(jié)的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到很大限制。在新的教學(xué)模式下，通過師生之間的對話、交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是導(dǎo)演而不是演員，學(xué)生是演員而不是觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到最大發(fā)揮。

講、學(xué)、練合一就是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種有效形式。講、學(xué)、練的核心是“學(xué)”，“學(xué)”是指學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)協(xié)作;“講”不是單純的教師講，是指教師講、學(xué)生講、師生共同講、學(xué)生之間講;“練”是指練技能、練技術(shù)、練能力、練水平?！爸v”的目的是為了學(xué)，“學(xué)”要通過練來鞏固與提高。

四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法實(shí)施需要把握的問題

(一)突出教學(xué)設(shè)計(jì)，加大教學(xué)準(zhǔn)備力度

教師要進(jìn)行大量的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并要按照職業(yè)活動(dòng)的要求完成能力培養(yǎng)和知識建構(gòu)，把與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識、技能組合在一起，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排教學(xué)程序。要盡可能多的預(yù)判教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并求不斷完善。課前，要確定好通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要搜集相關(guān)資料為資源進(jìn)行整合;教學(xué)中要使用多種手段和媒體，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

(二)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平

傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評價(jià)的方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的要求，行為引導(dǎo)教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高、更全面的要求。它要求教師除了具備本專業(yè)較強(qiáng)的理論知識、實(shí)操能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織運(yùn)作及生產(chǎn)經(jīng)營管理方式，熟悉企業(yè)對本專業(yè)技能人才全方位素質(zhì)的具體要求。以上這些有賴于教師自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中日益磨煉、點(diǎn)滴積累。只有在專業(yè)上做到厚積薄發(fā)，教學(xué)中才能達(dá)到天成偶得的境界。

(三)完善制度建設(shè)，建立長效機(jī)制

行為引導(dǎo)教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的設(shè)計(jì)，并且是一種動(dòng)態(tài)化的改革過程、不可能一勞永逸。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，變知識評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，為能力評價(jià)、過程型評價(jià)。要求管理決策者改革教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，調(diào)整教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，制定必要的規(guī)章制度，以保證改革的順利實(shí)施。

五、結(jié)語

行為引導(dǎo)教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但絕非萬能，要不同專業(yè)、不同課程、不同內(nèi)容區(qū)別對待。職業(yè)教育在注重能力、職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時(shí)，在某種程度上也不能忽視知識的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

［1］李秉德編.《教學(xué)論》.［M］.北京:人民教育出版社，2005.2

［2］陳順剛.《對職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施一體化教學(xué)模式的研究》［J］.職業(yè)教育研究.2005，(2)

［3］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2007.4

［4］趙志群編.《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》［M］.北京:科學(xué)出版社，2009.5

［5］賀紅光.《行為引導(dǎo)型教學(xué)理念在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用》［J］.職成教育.2009，(2).

［6］楊少華，王瑾.《“講學(xué)練一體”教學(xué)法實(shí)施》［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2010，(4)

［7］盧紅學(xué).高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(13)

The Application of Teaching Method Named"Behavior－Guidance"on Mechatronics

WANG Qing－lin1，HUANG Man－xia2
(1.Shangqiu Technician Institute，Shangqiu，Henan 476000，China;2.Shangqiu Polytechnic，Shangqiu，Henan 476000，China)

The article proposes that the teachers should understand and grasp the connotation and the characteristics of the"behavior－ guidance"teaching method correctly.The authors，in the view of mechatronics front－ line teachers，and combined with teaching cases，introduce basic knowledge and practice of"behavior－ guidance"teaching.

vocational education;behavior－guidance;teaching methods

G712

A

1671－3974(2012)03－0090－03

2012－04－26

王青林:(1964－)，男，大學(xué)，商丘技師學(xué)院高級講師，從事機(jī)電、電工電子課程教學(xué)與研究。