□ 黃新文

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院，湖南 長沙 410128)

高職院校的課程體系改革，可以說是與高職院校的興起與發(fā)展相伴相隨，因為課程體系結(jié)構(gòu)實質(zhì)是高職教學(xué)的縮影，也是一切教育教學(xué)改革的歸屬。長期以來，高職教學(xué)存在的“重學(xué)輕術(shù)”的現(xiàn)象，都可以在課程體系中找到最好的注腳與說明，盡管社會的方方面面對這些問題提出了改革的呼聲，高職教育界在這個問題上也付出了大量的努力，但勿容諱言的一個事實是，許多高職院校到目前為止實質(zhì)上還是在執(zhí)行以學(xué)科型課程體系為主的課程體系結(jié)構(gòu)，“三段式”是其重要的特征，那么，到底是什么樣的原因造成了這些現(xiàn)象?又是什么原因?qū)е铝苏n程體系改革的舉步為艱?農(nóng)業(yè)高職院校在這場課程體系改革中存在那些難點?又應(yīng)該遵循什么樣的思路去進行課程體系改革呢?本文從農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程體系改革的角度談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一 當(dāng)前高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程體系改革的制約因素

(一)課程體系改革中作為培養(yǎng)對象的學(xué)生存在的問題

課程體系實際上是一種培養(yǎng)體系的總體“方案”。那么對作為培養(yǎng)對象的“人”進行深入的分析和研究就是進行總體方案設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。概括起來，在目前的高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在有六個較大的問題。

1、專業(yè)學(xué)習(xí)時間明顯不足。

目前高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生大部分是直接來源于中學(xué)，從學(xué)校到學(xué)校的教育使得這些學(xué)生的具有一定的理論知識，而實際能力明顯較差，很多人雖然來自于農(nóng)村，確不具備基本的農(nóng)業(yè)知識，比如:沒有起碼的農(nóng)業(yè)感性知識、不能正確識別常見的農(nóng)作物、缺乏強健的身體等;然而，目前的課程體系實行的是三段式的教學(xué)組織形式，形式上學(xué)生是在校學(xué)習(xí)了三年，其實學(xué)生一般要到“大二”才接觸專業(yè)課，學(xué)生實際進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間只有一年半左右，由于學(xué)生缺乏基本的農(nóng)業(yè)知識，這一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)時間就顯得捉襟見肘，那么在為數(shù)不多的教學(xué)時間內(nèi)，怎樣才能合理地安排教學(xué)，既不打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能有效地提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間呢?我認為如果這些問題不加以重視，并在課程體系的設(shè)計改革中體現(xiàn)出來，必將影響農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、學(xué)生基礎(chǔ)差，培養(yǎng)要求高。

目前的高職院校生源質(zhì)量較差，體現(xiàn)在文化考試成績偏低、自控能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力欠缺以及分析問題和解決問題的能力差等問題。這些問題的存在都將直接影響學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的獲得，影響學(xué)生的技能學(xué)習(xí)水平和就業(yè)適應(yīng)性。

3、專業(yè)思想不牢固。

受制于社會大環(huán)境的影響，社會對高職教育存在歧視現(xiàn)象，看不起高職教育，看不起高職學(xué)生，農(nóng)業(yè)教育更甚。學(xué)生思想混亂，不愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，導(dǎo)致了在相當(dāng)大的一部分學(xué)生中間存在著自己都看不起自己的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)期間混文憑，對專業(yè)學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重地影響了專業(yè)教學(xué)效果。

4、學(xué)生心理不成熟、缺乏正確的心理疏導(dǎo)。

雖然現(xiàn)在的高職學(xué)生入學(xué)年齡大多在18-20歲之間，但由于父母的溺愛加之缺乏社會經(jīng)歷的磨練，存在生理雖已成熟而心理尚未成熟的問題，對自己的未來普遍感到迷茫，沒有一個明確的人生定位，必然影響到專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

5、生源來源過于單一，導(dǎo)致教育培訓(xùn)資源的極大浪費。

農(nóng)業(yè)高職學(xué)院的生源目前主要是以初高中學(xué)生為主，究其原因是高職教育要辦成正規(guī)的“學(xué)歷教育”的思想在作祟。導(dǎo)致培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)對象的現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象，也就是說，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意從事相關(guān)專業(yè)的工作，或者從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生比例很小。出現(xiàn)“不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生進來了，想學(xué)習(xí)的學(xué)生卻進不來”的現(xiàn)象，學(xué)校呢，可能明知道學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或者從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生比例很少，但為了維持學(xué)校一定的辦學(xué)規(guī)模，也只能不斷擴大招生數(shù)量。這樣做的直接結(jié)果，一是農(nóng)業(yè)院校自身的行業(yè)特點得不到應(yīng)有的發(fā)展，農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生數(shù)量和質(zhì)量明顯下滑，二是那些本不是農(nóng)業(yè)高職院校強項的非農(nóng)專業(yè)學(xué)生占據(jù)了學(xué)院學(xué)生數(shù)量的絕大部分，消耗掉了學(xué)院大部分的教學(xué)資源，直接導(dǎo)致了學(xué)校教育資源的進一步緊張。

(二)課程體系改革中作為主體的學(xué)校存在的問題

1、師資力量的瓶頸，課程體系的改革需要一大批德才兼?zhèn)涞摹懊麕煛睆母呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位來看，高職院校的“名師”應(yīng)該是各行各業(yè)的能工巧匠。長期以來，教師的問題始終是困擾學(xué)校發(fā)展的一個重大問題，高職院校缺乏高質(zhì)量的師資力量是各個高職院校普遍存在的老大難現(xiàn)象。教師基本上是由學(xué)校到學(xué)校，理論知識有余而動手能力欠缺，難以實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)要求，大規(guī)模地對現(xiàn)有老師進行專業(yè)動手能力培訓(xùn)又由于受制于高職院校有限的經(jīng)費而無法實現(xiàn)，從其它渠道引進師資又有許多政策上的瓶頸難以突破，比如要引進一個高水平的高級技工，待遇怎么解決?學(xué)歷、職稱、甚至干部身份等，哪一道都是一個難以逾越的“高墻”。因此，高職院校的“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，高職院校自身擁有的“雙師型教師”由于缺乏實際工作經(jīng)驗的積累，其實踐能力相當(dāng)有限，這樣就導(dǎo)致很多的院校陷于“雙師型教師”的數(shù)量提高較快，可實際的教學(xué)效果并沒有改善的窘境。解決這個問題的手段缺乏則凸現(xiàn)了我國高職教育在人事制度改革上的無奈:有用的進不來，無用的推不出。

2、實驗實習(xí)條件的瓶頸。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格對高職院校的實驗實習(xí)條件提出了很高的要求，但是，現(xiàn)有的高職學(xué)院大部分是由原來的中專學(xué)校合并升格或者是單獨升格成立的院校，先天條件不足，特別是農(nóng)業(yè)高職院校，本身就投入嚴(yán)重不足，經(jīng)歷了這幾年的大規(guī)模擴招以后，實習(xí)實驗條件的欠缺越來越明顯的制約了學(xué)校的進一步發(fā)展，有關(guān)方面應(yīng)該在對這些艱苦行業(yè)的管理方法上采取一些傾斜措施予以扶持，由政府對農(nóng)業(yè)教育實行“反哺”，加大對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)費支持力度，這也是實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)健康發(fā)展的一個重要方面。

3、教學(xué)理念的瓶頸。

許多高職院校目前的培養(yǎng)模式滿足于理論知識的傳授，而輕實際能力的培養(yǎng)。由于沒有能切實完成高職教育教學(xué)的目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)向，許多的農(nóng)業(yè)高職教育沒有擺脫學(xué)歷教育的巢臼，重理論而輕實踐，重分數(shù)輕能力，教學(xué)理念的改變是最容易說卻是最難以做的事情。

4、管理體制的瓶頸。

目前的高職院校管理體制，基本是以行政權(quán)力管理為主的管理模式，在這種模式下學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)過小，對人、財、物的自由支配能力有限。課程體系改革和整合必然會帶來一些教師的利益受損，如現(xiàn)在的高職院校學(xué)校教師津貼和課時數(shù)掛鉤，這樣當(dāng)你進行某項課程改革時，只要減少了某門課程的教學(xué)時數(shù)，必然就會遭到激烈的反對，特別是對于一些基礎(chǔ)課教師，他們會本能地提出反對意見。如何解決呢?再比如前面提到的問題，其實質(zhì)是教師人事制度的改革問題，目前的高職院校實行的這種人事管理模式，基本是以學(xué)歷、職稱為基本評價方式的勞動報酬制度，這種管理模式對于當(dāng)前高職院校的發(fā)展存在一些無法突破的障礙，這些實際問題都是學(xué)校進行課程體系結(jié)構(gòu)改革中所無法回避的實質(zhì)性問題。

二 課程體系設(shè)計改革出路的基本思考

1、應(yīng)從課程體系改革的總體目標(biāo)入手逆向設(shè)計課程體系。

課程體系改革的總體目標(biāo)是要切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先要強調(diào)的一點是:課程體系改革的目標(biāo)不是簡單的對照學(xué)制的時限，將相關(guān)課程的教學(xué)時數(shù)壓縮，而是應(yīng)該從專業(yè)核心能力的培養(yǎng)入手，從相關(guān)工作崗位群對學(xué)生的能力要求入手，將工作所必需的能力進行分解，依據(jù)分解的結(jié)果來組織課程體系的設(shè)計。

2、遵循實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規(guī)律構(gòu)建課程體系。

人的認識過程是一個逐步發(fā)展的過程，它遵循從實踐到認識再到實踐然后再認識的循環(huán)過程。在安排課程體系時，我們要充分考慮學(xué)生的認識活動規(guī)律。從學(xué)生進校起就要打破從基礎(chǔ)理論教學(xué)開始的“框框”，而是一開始就要組織學(xué)生進行一些專業(yè)實踐，比如從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本功開始，進行一些種養(yǎng)實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握植物學(xué)知識、物候?qū)W知識、土壤肥料學(xué)的基本知識等，使學(xué)生一進校就能接觸專業(yè)知識，彌補學(xué)生實踐知識缺乏的缺陷，然后從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，這個過程要持續(xù)一個學(xué)期左右，從第二個學(xué)期開始，就應(yīng)該帶著在實踐中出現(xiàn)的問題有目的地組織案例教學(xué)，邊實踐邊提高，將實踐知識進行升華和提高，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R，第三個學(xué)期將以前的實踐與理論知識應(yīng)用于實踐活動，要在教師的指導(dǎo)下進行較高層次的實踐，比如種植類專業(yè)可以在第一學(xué)期進行露地生產(chǎn)實習(xí)，而在第三學(xué)期開始進行保護地生產(chǎn)實習(xí)。如此往復(fù)一個階段。第四學(xué)期要結(jié)合所學(xué)專業(yè)到生產(chǎn)一線去進行頂崗實習(xí)，將所學(xué)與所用結(jié)合，在實踐中進一步提高自己的實踐技能。實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的“無縫對接”。

3、課程體系應(yīng)是一個開放的體系。

高職人才直接面向的是行業(yè)、企業(yè)工作崗位，因此，課程體系的建設(shè)必須立足于行業(yè)發(fā)展，由于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因此，課程設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求緊密結(jié)合，因此，課程體系應(yīng)能體現(xiàn)時代特點，根據(jù)市場變化進行適時動態(tài)調(diào)整，也就是要隨時可以根據(jù)市場變化修改課程體系建立更新教學(xué)內(nèi)容的機制。

4、課程體系應(yīng)當(dāng)將普遍性與特殊性相結(jié)合。

既要照顧生源地的地方特色，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程相結(jié)合，又要把學(xué)生的個性與地方的共性有機結(jié)合。全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

5、課程體系設(shè)計改革要切實體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉”的職業(yè)教育模式。

“高職教育就是就業(yè)教育”，可實際執(zhí)行起來還是有許多的問題。大多數(shù)的學(xué)校仍然是以學(xué)歷教育為主在組織教學(xué)，社會上也存在重“學(xué)歷”而輕職業(yè)能力的現(xiàn)象。高職教育如何實現(xiàn)跨越?定位到底是什么?

生源要多樣化，要改變當(dāng)前高職教育的學(xué)生基本是從高中畢業(yè)生中通過高考錄取的現(xiàn)狀。擴展到整個群眾，擴展到所有的年齡段，也就是說，任何人、任何年紀(jì)，只要你愿意學(xué)習(xí)，就可以到高職院校來接受培養(yǎng)。

學(xué)制要更趨靈活，不單要有普通班，也要有各種形式的短訓(xùn)班。

逐步用社會化的職業(yè)技能鑒定的手段取代傳統(tǒng)的教學(xué)考試。用社會力量來加強對學(xué)校辦學(xué)能力的考察。

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