□ 任升浩

(廣州大學(xué)松田學(xué)院外語(yǔ)系，廣州 增城 511370)

日語(yǔ)專業(yè)是全國(guó)高等院校中設(shè)立數(shù)量多、設(shè)立比例高的雙高專業(yè)。據(jù)中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校已多達(dá)680所，除了國(guó)立、公立高校外，近年來(lái)增加最多的是公立的職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校建立的“獨(dú)立學(xué)院”。高等院校日語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生總數(shù)高達(dá)57萬(wàn)人。［1］

獨(dú)立學(xué)院作為民辦高等教育的重要組成部分和公辦本科教育的重要補(bǔ)充，在日語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)建上非常積極。獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)有自己的特點(diǎn)，在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)等方面不能簡(jiǎn)單地模仿公辦本科院校，由于發(fā)展時(shí)間短、教師隊(duì)伍年輕，仍在困難中摸索前進(jìn)。本文僅就獨(dú)立學(xué)院談?wù)勅照Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的問(wèn)題。

一 獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

(一)日語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)特點(diǎn)

首先，日語(yǔ)專業(yè)新生絕大部分是零起點(diǎn)。在中國(guó)，絕大部分初高中沒有把日語(yǔ)納入教學(xué)內(nèi)容。因此日語(yǔ)專業(yè)新生絕大部分是零起點(diǎn)，從來(lái)沒有學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)，僅有個(gè)別學(xué)生自學(xué)或者在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)。在入學(xué)前對(duì)日語(yǔ)沒有了解，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的思想準(zhǔn)備不充分，容易“笑著進(jìn)來(lái)、哭著出去”。我們的日語(yǔ)老師，即使自己在語(yǔ)言和日本知識(shí)方面有較高造詣，也要扮演啟蒙老師的角色，從最基礎(chǔ)的假名開始教學(xué)。

其次，日語(yǔ)專業(yè)高等教育的教學(xué)任務(wù)繁重。從內(nèi)容上，本科四年包括了日語(yǔ)語(yǔ)言、日本知識(shí)、還有國(guó)際貿(mào)易等方向課。從教學(xué)目標(biāo)看，要實(shí)現(xiàn)記憶、應(yīng)用、熟練的三個(gè)層次。從應(yīng)用方式看，包括了聽說(shuō)讀寫譯各個(gè)方面，相應(yīng)的課程有聽力、會(huì)話、作文、翻譯等，甚至可以細(xì)分為聽力和視聽，口譯和筆譯，中譯日和日譯中。在訓(xùn)練方式上看，要進(jìn)行課堂練習(xí)、隨堂測(cè)試、課外作業(yè)、階段性測(cè)試等。要在短期內(nèi)從零起點(diǎn)達(dá)到專業(yè)水平，任務(wù)繁重是可想而知的。

最后，日語(yǔ)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)明顯。日語(yǔ)語(yǔ)言是日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的核心，是日本知識(shí)、方向課程等其他教學(xué)內(nèi)容的前提條件，是課時(shí)最多也是最重要的。語(yǔ)言不僅是知識(shí)，更多是技能，需要親自學(xué)習(xí)，堅(jiān)持訓(xùn)練才能夠掌握。有教師將學(xué)習(xí)語(yǔ)言比作學(xué)騎自行車，重要的不是學(xué)習(xí)理解自行車的結(jié)構(gòu)和功能，而是要坐上鞍座，實(shí)際騎一下。日語(yǔ)中也有“習(xí)うより慣れよ”的說(shuō)法。

(二)新時(shí)期對(duì)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的挑戰(zhàn)

中國(guó)社會(huì)正處在大發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面都發(fā)生著深遠(yuǎn)的變化，這為獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)造了更多更好的條件，也提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，來(lái)自日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，非學(xué)歷日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，教學(xué)質(zhì)量也有很大提高。學(xué)生和社會(huì)人士可以通過(guò)這些機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，考取語(yǔ)言證書，這些證書也有很高的含金量。相比較長(zhǎng)達(dá)四年的本科教育，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)明確、快速高效、能力測(cè)試通過(guò)率高、教學(xué)形式內(nèi)容新穎，甚至吸引了一些民辦高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加。在某些方面和高等院校日語(yǔ)專業(yè)形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

第二是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電子信息設(shè)備獲得時(shí)尚信息和學(xué)習(xí)資料，例如動(dòng)漫、電影電視、音樂、網(wǎng)絡(luò)課程等。這些信息成本低、數(shù)量大、更新快，有助于學(xué)生接觸日本的語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這些信息也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，例如日語(yǔ)的“動(dòng)漫化”、“口語(yǔ)化”，以“若者用語(yǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)用“です”、“ます”等敬體，注重表意不注重語(yǔ)法助詞，依賴電子詞典。

第三是來(lái)自需求多元化的挑戰(zhàn)。日語(yǔ)專業(yè)中很多學(xué)生，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的并不是職業(yè)發(fā)展的需要，而是為了自己的興趣愛好，例如動(dòng)漫、流行文化、音樂、影視等，甚至只是為了取得本科學(xué)歷。因?yàn)闆]有長(zhǎng)遠(yuǎn)的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同一課堂內(nèi)，不同需求的學(xué)生并存，教師難以把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。

第四是經(jīng)濟(jì)效益與教學(xué)效果的矛盾。獨(dú)立學(xué)院沒有政府的財(cái)政投入，運(yùn)營(yíng)資金來(lái)自于學(xué)費(fèi)收入和社會(huì)資助，成本控制是重要的課題。僅從教學(xué)效果角度，日語(yǔ)教育的最佳班級(jí)人數(shù)為十來(lái)人。從經(jīng)濟(jì)效益角度，獨(dú)立學(xué)院的文科專業(yè)很多班級(jí)有四五十人。日語(yǔ)專業(yè)是受照顧專業(yè)，為30人左右的相對(duì)小班。

第五是來(lái)自就業(yè)形勢(shì)的挑戰(zhàn)。最近5年間，開辦日語(yǔ)專業(yè)的高校由358家增加到680家，在校人數(shù)增加到57萬(wàn)人。此外還有大量的留學(xué)日本歸國(guó)人員，和改革開放30多年的日語(yǔ)存量人才。因此，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂觀。并且，大部分企業(yè)對(duì)人才的需求在轉(zhuǎn)變，日語(yǔ)專才的需求下降，復(fù)合型人才的需求上升。例如在日語(yǔ)之外，掌握財(cái)務(wù)、人事、貿(mào)易、旅游、機(jī)械、IT等技能或者技術(shù)。目前獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)，重語(yǔ)言文化輕技術(shù)技能，畢業(yè)生找不到對(duì)口工作的情況時(shí)有發(fā)生。

第六是來(lái)自地緣的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院往往依托區(qū)域中心城市，但一般在遠(yuǎn)郊甚至副城，離主城市區(qū)有較遠(yuǎn)的距離，交通不便，路程時(shí)間長(zhǎng)。這非常不利于和校外組織、個(gè)人之間的人員往來(lái)，早上的活動(dòng)趕不及參加，晚上的活動(dòng)趕不及返回，妨礙了本校師生參加校外活動(dòng)和校外人員來(lái)校活動(dòng)。

第七是來(lái)自生源質(zhì)量的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，大多思想活躍，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)。同時(shí)家庭條件較好，從小備受寵愛，自我意識(shí)很強(qiáng)，只關(guān)心周圍的事物，對(duì)社會(huì)不了解不關(guān)心，感情上又比較脆弱，遇到挫折時(shí)容易受打擊。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法陳舊，效率低效果差。

二 日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的方向

上述的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，在教學(xué)一線以各種各樣的形式表現(xiàn)出來(lái)，直接沖擊著教師的工作。面對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先我們要明確獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的基本方向。

(一)堅(jiān)持以就業(yè)為中心的多元化

獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為中心的多元化。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多元化，這種多元化是表面現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，就業(yè)才是根本目的。學(xué)生最終要畢業(yè)走上社會(huì)，并憑借日語(yǔ)專業(yè)的文憑和知識(shí)技能就業(yè)，就業(yè)才是學(xué)生的終極需求。就業(yè)也是大部分家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)對(duì)高等教育日語(yǔ)專業(yè)的期望。畢業(yè)生可以在相關(guān)行業(yè)就業(yè)的專業(yè)才能夠得到廣泛的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)“教育改變?nèi)松钡纳鐣?huì)功能，才是專業(yè)的附加值所在。

教學(xué)改革也不可忽視多元化的需求。應(yīng)該根據(jù)重要程度的不同，區(qū)別對(duì)待?？佳泻统鰢?guó)留學(xué)是就業(yè)的兩個(gè)延伸，重要程度是不言而喻的，在教育改革中應(yīng)該兼顧。而流行文化、動(dòng)漫、影視歌曲等，屬于個(gè)人興趣愛好的范疇，可以通過(guò)其他渠道得以實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)特別是課堂教學(xué)中投入專門的資源。

(二)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院是本科層次辦學(xué)，與高職高專院校不同，更加注重學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在理論培養(yǎng)上要符合于本科院校的辦學(xué)層次，將來(lái)的畢業(yè)生以本科層次在企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)就業(yè)，也有些考取碩士研究生或者出國(guó)深造。因此要讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防重實(shí)踐輕理論的急功近利的思想。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院是第二批本科B線高校(某些省市稱為第三批本科高校)，與重點(diǎn)本科院校不同，更加注重應(yīng)用型、雙能力人才的培養(yǎng)，畢業(yè)生也主要在實(shí)務(wù)部門工作。教學(xué)上要面向社會(huì)需要，面向?qū)嶋H工作需要，重視理論的運(yùn)用，重視理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。預(yù)防重理論輕實(shí)踐，脫離獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的需求。

(三)堅(jiān)持復(fù)合型人才的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持面向市場(chǎng)需求，培養(yǎng)“日語(yǔ)+X”的復(fù)合型人才。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方式培養(yǎng)出的人才，普遍是日語(yǔ)專才，懂日語(yǔ)，了解日本文化，但是缺乏其他方面的技術(shù)技能。另一方面，具有專業(yè)技術(shù)技能的人才，不懂日語(yǔ)。畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種就業(yè)難和用工難是結(jié)構(gòu)性的，實(shí)質(zhì)上是高校培養(yǎng)的人才和社會(huì)需求之間有差距。

復(fù)合型人才具有兩種以上的專業(yè)知識(shí)或者技能，滿足了企事業(yè)單位對(duì)人才的需要，因此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的發(fā)展方向。日語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，有“日語(yǔ)+專業(yè)方向”、“日語(yǔ)+第二外語(yǔ)”、“日語(yǔ)+專業(yè)”、“日語(yǔ)+技能”等多種類型。應(yīng)該結(jié)合各個(gè)學(xué)校的具體情況，選擇適合于本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)類型。

三 日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的措施

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)招聘或者外聘的方式，充實(shí)師資隊(duì)伍，改善年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職稱、職業(yè)經(jīng)歷等師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)和支持本校教師“走出去”，參加與專業(yè)相關(guān)的進(jìn)修、攻讀高層次學(xué)位、赴日本研修;參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng);參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如在企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉等。同時(shí)鼓勵(lì)和支持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，引進(jìn)外腦，聘請(qǐng)與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)人士擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，例如聘請(qǐng)日企、外貿(mào)、翻譯等行業(yè)的管理人員、資深人士等到學(xué)校舉辦講座甚至直接擔(dān)任某些課程的教學(xué)，為專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)教研會(huì)、頭腦風(fēng)暴、參觀學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練等形式，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。發(fā)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每一個(gè)教師都參與到教學(xué)管理中來(lái)。強(qiáng)化制度建設(shè)，將民主參與管理的結(jié)果制度化、書面化。之后也應(yīng)該通過(guò)教研活動(dòng)形式，在每學(xué)年、每學(xué)期、學(xué)期的各個(gè)階段反復(fù)強(qiáng)化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

(二)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與落實(shí)

制定符合社會(huì)需要、符合學(xué)校和專業(yè)發(fā)展方向、切實(shí)可行、穩(wěn)定可靠的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)該由本專業(yè)教師共同參與、集體研究、集體討論，要調(diào)查研究外專業(yè)、外系、外校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要聽取企業(yè)導(dǎo)師的意見建議。人才培養(yǎng)方案必須有一定的前瞻性，要設(shè)想3至5年不過(guò)時(shí)，要讓方案培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合于畢業(yè)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。

人才培養(yǎng)方案的制定固然重要，落實(shí)更加重要。在落實(shí)中應(yīng)該抓好兩項(xiàng)工作，一是流程建設(shè)，二是執(zhí)行。流程建設(shè)，是在人才培養(yǎng)方案的框架基礎(chǔ)上，細(xì)化和具體化課程的每一個(gè)階段、每一個(gè)流程、每一個(gè)內(nèi)容。例如教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核的方式與標(biāo)準(zhǔn)、與其他課程的銜接等。流程建設(shè)既要有利于教師的團(tuán)隊(duì)合作，也要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)體智慧。抓執(zhí)行工作，要求我們對(duì)教師的課堂行為和教學(xué)成果進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果也要進(jìn)行考核。將人才培養(yǎng)的大目標(biāo)具體成中目標(biāo)、小目標(biāo)，變結(jié)果管理為過(guò)程管理。

(三)加強(qiáng)課外培養(yǎng)

應(yīng)該通過(guò)多種措施方法加強(qiáng)課外培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，課外活動(dòng)的積極程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在這方面的長(zhǎng)處。在校內(nèi)，可以通過(guò)講座、日語(yǔ)角、外語(yǔ)節(jié)、師生接觸等形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。還有學(xué)校實(shí)行本科全程導(dǎo)師制，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和感情聯(lián)系，起到了良好的效果。在校外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、中日交流等活動(dòng)。還可以校內(nèi)外結(jié)合，在校內(nèi)建立面向校外的語(yǔ)言工作室等，可以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)水平、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。以上這些我們可以統(tǒng)稱為課堂外教學(xué)或者隱形課程。

課外培養(yǎng)還包括了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的理解。要將專業(yè)觀念納入到新生入學(xué)教育，要讓每一個(gè)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都了解自己的專業(yè)內(nèi)容、特點(diǎn)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、現(xiàn)狀與前景。每學(xué)期的開始，還應(yīng)該予以強(qiáng)化和具體化。在集中式的教育之外，應(yīng)該充分發(fā)動(dòng)廣大教師的力量，通過(guò)課堂內(nèi)外的接觸，充分地在學(xué)生中滲透這些觀念或者把學(xué)生的觀念引導(dǎo)到正確的方向上。

(四)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的硬件、軟件投入

加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入。改善硬件條件，改造或者增加多媒體設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備、同聲傳譯訓(xùn)練設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，為多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等創(chuàng)造物質(zhì)條件。同時(shí)對(duì)課堂外教學(xué)也要提供硬件的支持，例如為外語(yǔ)節(jié)、日語(yǔ)角等活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備。還應(yīng)該為日語(yǔ)專業(yè)提供固定的專用的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)地，為設(shè)立日語(yǔ)資料閱讀室、日本文化活動(dòng)室提供最低的場(chǎng)地條件，以便于接受外來(lái)的捐贈(zèng)。

加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的軟件投入，包括觀念文化的建設(shè)和政策傾斜。要?jiǎng)?chuàng)造有利于日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的校園文化，要提倡外向型、開放型、國(guó)際化，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)開展外語(yǔ)節(jié)、文化節(jié)、日語(yǔ)角、動(dòng)漫社等多種多樣的課余活動(dòng)，宣傳和交流日本語(yǔ)言文化。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的政策，鼓勵(lì)和幫助教師、學(xué)生參加各種校外活動(dòng)。例如可以將課堂外教學(xué)計(jì)入教師的工作量和學(xué)生的學(xué)分，納入到教師的考核和學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中。鼓勵(lì)和支持采用輔修、專業(yè)選修、跨專業(yè)選修、考證考級(jí)輔導(dǎo)班等多種培養(yǎng)方式。

［1］宿久高．我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［Z］．http://www．sflep．com/expert-column/645-2010-04-19-07-49-09，(2012/7/10)．

［2］修剛．中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心［J］．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008，(5):1-5．

［3］羅世平．也談21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式［J］．外語(yǔ)界，2000，(3):8-11，17．

［4］修剛．轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［J］．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011，(4):1-6．