劉國慶

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

應(yīng)用文習(xí)作互評與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

劉國慶

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

在應(yīng)用寫作課教學(xué)中，采取適當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生寫作是教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評講也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生能力拓展的角度，探索應(yīng)用文習(xí)作評改的新思路，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，最終實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)。

應(yīng)用文;習(xí)作互評;能力培養(yǎng)

高職高專教育應(yīng)面向現(xiàn)代化社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而應(yīng)用寫作能力是構(gòu)成專業(yè)工作能力的一個重要的組成部分。隨著信息時代的到來，語文能力特別是實用寫作能力的應(yīng)用地位和社會作用也越來越突出。它在人才全面素質(zhì)教育中的意義是重大的。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確指出:要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、與人交流溝通能力、語言文字表達(dá)能力及自信心和膽量等。顯而易見，這里所強(qiáng)調(diào)的是語文能力及其相關(guān)能力的培養(yǎng)。那么，如何在應(yīng)用寫作課中去實現(xiàn)這一目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己應(yīng)用文習(xí)作評講的教學(xué)實踐，談點具體做法和膚淺體會。

一、習(xí)作評講是寫作課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)

應(yīng)用文寫作課是一門講練結(jié)合、強(qiáng)調(diào)寫作實踐的課程，其每一文種必須在理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師就要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改與講評。這一階段的工作是對學(xué)生的作品進(jìn)行處理、評價，并對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。習(xí)作批改，就是對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行處理、檢驗和鑒定，包括“批”和“改”兩個方面。批，即對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評點和對修改作說明、提示;改，是對習(xí)作有關(guān)內(nèi)容作必要的增補(bǔ)、刪減、調(diào)整和修正。講評是對訓(xùn)練情況進(jìn)行評議和總結(jié)。通過批改與講評，促進(jìn)學(xué)生對本次寫作內(nèi)容的再認(rèn)識，實現(xiàn)從感性到理性的飛躍與升華。因此，應(yīng)用文習(xí)作的批改與講評在寫作課教學(xué)中的作用及其重要性是不言而喻的。

二、學(xué)生互評習(xí)作是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的良方

傳統(tǒng)的應(yīng)用文習(xí)作評講方式是每次練習(xí)完成后，作業(yè)本交給老師，由老師千篇一律地從批改到講評一包到底。長此以往，勢必會形成教師唱“獨角戲”的局面，也會造成學(xué)生極強(qiáng)的依賴心理，使學(xué)生的思維處于一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，缺乏適應(yīng)性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性。如何改變這一狀況，如何從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?筆者認(rèn)為，適時地讓學(xué)生參與批改與講評，會起到事半功倍的效果。具體的做法是，當(dāng)講授完幾個文種、學(xué)生也完成了有關(guān)文種的寫作練習(xí)后，就可以專門利用一次課(2課時)的時間，在課堂上當(dāng)堂集中處理學(xué)生的習(xí)作。首先，收齊全班同學(xué)的作業(yè)本，馬上打亂順序隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每位同學(xué)一本，大家手中拿到的應(yīng)該都是其他同學(xué)的作業(yè)本(若不巧發(fā)到的剛好是自己的作業(yè)本則由老師當(dāng)場調(diào)換)，然后留給學(xué)生十五分鐘的時間，迅速交叉批改，要求批改時對所批改的每一篇習(xí)作均要精批細(xì)改，從思路、格式、結(jié)構(gòu)到語言運用，甚至病句、錯別字，都要加以評析，在被評改的習(xí)作旁寫上批語、評語、評改者姓名，批改完后，評改者再結(jié)合自己評改的情況、自己的體會和感受等草擬一份講評提綱，作好發(fā)言的準(zhǔn)備。隨后教師提供10個自愿上臺發(fā)言的機(jī)會，由部分評改的同學(xué)走上講臺，評講自己批改的習(xí)作，要求講評時必須指名道姓。并且強(qiáng)調(diào)這10個自愿上講臺發(fā)言的機(jī)會得靠學(xué)生自己去爭取，先上臺先講，講完10個為止，這10個主動爭取到上臺發(fā)言的同學(xué)，也會得到平時成績中課堂表現(xiàn)積極方面的加分。然后再隨機(jī)抽取3-5位同學(xué)上臺發(fā)言，但這幾位同學(xué)卻不會得到平時成績中課堂表現(xiàn)積極方面的加分。在習(xí)作評講的過程中，習(xí)作被評講的同學(xué)也可以在評講的同學(xué)講完后當(dāng)面質(zhì)疑、反駁，有效的進(jìn)行質(zhì)疑、反駁的同學(xué)，也會得到平時成績中課堂表現(xiàn)積極方面的加分。講評結(jié)束后，作業(yè)本物歸原主，任課教師進(jìn)行習(xí)作寫作要求方面的總評，最后再次上交作業(yè)本，由教師統(tǒng)一給每位同學(xué)的習(xí)作打分定等。課后，學(xué)生還可以再找自己作業(yè)的批改人進(jìn)行深入的討論、交流。

三、互評習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑

第一、可促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高獨立完成寫作的能力。長期以來，通常有部分學(xué)生不認(rèn)真對待作業(yè)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，由學(xué)生互相評改，因講評時會指名道姓，每位同學(xué)的習(xí)作都有可能會在課堂評講中亮相或曝光，這就在一定程度上促使學(xué)生認(rèn)真對待，獨立完成作業(yè)并發(fā)揮自己的最佳水平。同時這種評改方式也針對性強(qiáng)，易被學(xué)生接受、印象深刻;而且也能化被動為主動，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第二、可綜合訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。應(yīng)用寫作教學(xué)也是集讀、寫、聽、說于一體的，其中每項教學(xué)內(nèi)容都不是孤立的，而是相互作用，相互制約的。由學(xué)生來講評同學(xué)的習(xí)作，需要他對別人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、分析，并寫出自己的評改意見，然后在講臺上公開評講，這既要調(diào)動其閱讀理解能力、文字表達(dá)能力，又要發(fā)揮其口頭表達(dá)能力和溝通交流能力;習(xí)作被評講的同學(xué)也要認(rèn)真的傾聽，并和對方進(jìn)行溝通，這就給他們提供了一個聽說訓(xùn)練的機(jī)會，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程之中。實踐證明，通過學(xué)生互改互評習(xí)作，可以綜合提高學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞能力及接收、處理有聲語言信息的能力。

第三、有利于促進(jìn)學(xué)生與人交流能力的培養(yǎng)。我們不得不承認(rèn)，學(xué)生之間的交流，比師生間的交流在氛圍上更為融洽與和諧，沒有什么心理上的隔閡，可以討論、爭議，直到面紅耳赤也無妨;而教師提出的看法，學(xué)生往往認(rèn)為是權(quán)威的，或是口服而心不服，但通常不會反駁。這樣，無形中就扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。以學(xué)生為中心的習(xí)作評改，同學(xué)間可以取長補(bǔ)短，并養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福大學(xué)和硅谷的成功時，就認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要原因。

第四、可以鍛煉學(xué)生的自信心與膽量，提高學(xué)生的競爭意識。教師提供給學(xué)生自由上臺評講的機(jī)會只有10個，機(jī)會對每位同學(xué)都是均等的，就看自己如何把握，如何提高自己的閱讀、批改速度，從而捷足先登。有的學(xué)生平時在課后能說會道，但在這種場合自信心就不強(qiáng)，或上臺前猶豫不決，或走上講臺卻詞不達(dá)意，甚至手足無措。這種“當(dāng)教師”的機(jī)會，對他們的自信心、膽量與口才無疑是一次鍛煉。另外，習(xí)作被評講的同學(xué)的當(dāng)場質(zhì)疑，對評講者的應(yīng)變能力也是一次考驗。學(xué)生在評講過程中雖然有一點壓力，但看得出他們對這樣的習(xí)作評講方式是非常樂意參與的。

當(dāng)然，組織學(xué)生自改自評習(xí)作活動，也應(yīng)該注意一些問題。一要適時，就是在時機(jī)適合、成熟時進(jìn)行，切不可帶有盲目性。二要考慮到學(xué)生的素質(zhì)與能力，參與的講評者在選擇方式上還可以更靈活或采用輪換的方式。三要搞好講評后的教師總結(jié)。學(xué)生自評自改活動結(jié)束后，教師可組織學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)，形成一套學(xué)生自評自改的操作流程，在以后的活動中不斷地完善。教師還要針對本次講評，肯定優(yōu)點，指出不足，以期今后改進(jìn)。要知道，教師的肯定與鼓勵對學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是人們意料不到的。最后，這樣的自改自評一學(xué)期次數(shù)不宜過多(不超過兩次為宜)。因為一方面學(xué)生的批改及講評的準(zhǔn)確性有限，另一方面次數(shù)多也易使學(xué)生失去新鮮感而流于形式，效果欠佳。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的持久動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的。學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，學(xué)生的成長與民族的前途、命運是息息相關(guān)，緊密相連的。教學(xué)方法既是一種技術(shù)，也是一種綜合能力，科學(xué)的教學(xué)方法能全方位地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

［1］楊年.論創(chuàng)造性思維的特征［J］.中州學(xué)刊，1983(03).

［2］［德］戈特福里德海納特.創(chuàng)造性學(xué)生［J］.自學(xué)，1983(11).

［3］程翔.語文課堂教學(xué)的研究與實踐［M］.語文出版社，1999-06.

［4］陳菊先.語文教育學(xué)［Z］.華中師范大學(xué)，1994.

Practical Writing Peer Assessment and Students＇Comprehensive Ability Cultivation

LIU Guo-qing
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

In application writing teaching，it is a main content to guide students＇writing by taking appropriate measures，and it is also an important part to assess the students＇work during the teaching process.From the angle of expanding the students＇ability，we should explore new ideas for reforming the Practical Coursework Assessment in order to achieve the purpose of cultivating students＇comprehensive ability，and ultimately to achieve the overall goal of teaching the practical writing.

Practical writing;Peer assessment;Capacity-building

G421

A

1672-1047(2012)03-0053-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.03.13

［責(zé)任編輯:郭杏芳］

2012-05-16

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“公共基礎(chǔ)課程對高職院校學(xué)生素質(zhì)提升及能力拓展研究”(2010A050)。

劉國慶，男，湖北黃岡人，副教授。研究方向:大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、書法等課程的教學(xué)。