□文/王為堯 張 琳

（南京審計學(xué)院會計學(xué)院 江蘇·南京）

隨著2011年兩會的閉幕，國民“幸福感”再次成為社會焦點話題。高校大學(xué)生作為整個社會的新生力量群體，對于他們的幸福感尤為值得探究。作為青年人的代表，大學(xué)生群體面臨著升學(xué)、就業(yè)壓力，其幸福感的提升與情感調(diào)適的程度，對于社會的發(fā)展顯得尤為重要。

一、當(dāng)前南京地區(qū)高校大學(xué)生幸福感認(rèn)知現(xiàn)狀及其趨勢變化

從心理學(xué)角度來說，幸福即是人類個體認(rèn)識到自己需要得到滿足以及理想得以實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由包括動機、欲望、興趣、認(rèn)知情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

當(dāng)代大學(xué)生的幸福感是在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展新時期的背景下，基于基本的生活保障水平之上，追求精神與物質(zhì)、過程與結(jié)果、個人與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所產(chǎn)生的主觀愉悅、積極的心理體驗。它是大學(xué)生群體依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，對生活、學(xué)習(xí)、工作等方面整體質(zhì)量高低的衡量和生活滿意程度的體現(xiàn)。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生幸福感呈現(xiàn)出的一些具體現(xiàn)狀：

第一，小部分大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源少或不穩(wěn)定。部分大學(xué)生來自家庭收入較少的農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，高等教育的高額學(xué)費對于他們而言是個沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，帶來較大的生活壓力，部分大學(xué)生不得不以打工的方式來謀取自己的學(xué)費及生活費，在此方面大量時間的投入，對他們正常的學(xué)習(xí)生活造成影響。該群體雖然已接觸到社會，但還未能從自身獲取穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，主要來源依舊是其父母。父母對子女經(jīng)濟(jì)上的控制也會直接影響其經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，對大學(xué)生的心理感知造成影響。若較低層次的經(jīng)濟(jì)需求沒有得到滿足，將會導(dǎo)致較大的生活壓力，影響其幸福感認(rèn)知的獲得。

第二，不明確的人生規(guī)劃，心理壓力較大。在大學(xué)生群體中，一些學(xué)生因未能考上理想的大學(xué)或?qū)I(yè)而產(chǎn)生自卑心理，致使學(xué)業(yè)成績不如別人。對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至導(dǎo)致社會責(zé)任感缺失，沒有較為明確的規(guī)劃。此外，日趨激烈的就業(yè)競爭使得大學(xué)生承載著很重的心理負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生偏于激進(jìn)，不斷地補習(xí)、參賽、考證，將證書的獲取當(dāng)作其后續(xù)謀生的工具。激烈的競爭致使大學(xué)生心理負(fù)荷較大，影響了幸福感認(rèn)知的提升。

第三，巨大的社會壓力，難以適應(yīng)社會發(fā)展。在當(dāng)前社會的輿論導(dǎo)向下，是否能夠買房買車已然成為衡量一個人是否具有成就和社會地位的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對社會輿論壓力，毫無經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的大學(xué)生群體面對心理層面的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，時代所需要的不僅僅是掌握一門知識的“專才”，更是需要精通多種技能的“通才”，這一趨勢使得大學(xué)生的社會期望值越來越高。只掌握一門謀生手段的大學(xué)生缺乏后續(xù)的競爭優(yōu)勢，這也對幸福感的提升造成影響。

二、當(dāng)前大學(xué)生在心理調(diào)適、幸福感提升過程中存在的問題及其原因

（一）學(xué)業(yè)成績方面。在探討研究過程中，學(xué)業(yè)成績已然成為高校學(xué)生幸福感提升的瓶頸所在。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的被調(diào)查者都曾對自己在大學(xué)期間的所學(xué)內(nèi)容，即專業(yè)主干課程，甚至對于自己所在的二級院系、所處學(xué)校、授課老師等方面存在著一定的認(rèn)知不滿情況。部分考生在高考失利，進(jìn)入大學(xué)后，“被迫”學(xué)習(xí)與自己原先興趣不符的專業(yè)課程，對于學(xué)業(yè)的自我認(rèn)知評價及自我學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知方面，存在明顯的幸福感缺失。在此方面，有很大的提升和調(diào)適空間。

（二）社會關(guān)系方面。在社會關(guān)系等方面的處理實踐中，當(dāng)代大學(xué)生群體也顯得笨拙稚嫩，存在著不小的心理落差。當(dāng)前，獨生子女群體已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，對于獨生子女的教育失當(dāng)也是誘發(fā)大學(xué)生心理問題的重要因素。一些獨生子女自私、任性、不善交際的言行已成為家長、教師以及教育界人士倍感棘手的問題。對于那些從小處于溺愛中成長的孩子，經(jīng)常會養(yǎng)成一些不良習(xí)性，且沒有得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正。他們一向受到父母家長的呵護(hù)與關(guān)愛，肆意妄為，從小就缺乏與同齡人相處的經(jīng)驗，很容易形成自私任性、為所欲為的個性；另一方面部分家長在孩子的成長過程中還包辦一切，使得離開家庭、步入大學(xué)校園的學(xué)生缺乏最基本的獨立生活和為人處事的能力。對于周圍的同齡人，他們不知道如何溝通，不懂得交往的技巧和原則，會出現(xiàn)為了交際而交際，不惜犧牲準(zhǔn)則、隨波逐流的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生自閉傾向等后果。

（三）自我認(rèn)知、自我評價方面。大學(xué)生群體對于自我價值認(rèn)知存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差。一方面獨生子女占有絕對優(yōu)勢的當(dāng)代大學(xué)生群體，普遍缺乏社交經(jīng)驗，在社會參與程度不高的條件下，盲目自信甚至自大，主觀將自身定位在了較高的平臺之上，缺乏與他人的溝通、交流，對于自身狀況了解不夠深入，很難理解步入社會后可能遭遇月薪1000～2000元的客觀現(xiàn)實，心理落差與滑坡明顯；另一方面對于社會需求能力與自身實際發(fā)揮之間存在一定的差異，在心理失衡之后的情感調(diào)適也存在方向性偏差，自我控制和改善的能力有待提升。

（四）人生目標(biāo)的追求。當(dāng)前大學(xué)生群體對于目標(biāo)定位的準(zhǔn)確程度、對目標(biāo)的堅持度、實踐過程中的抗壓力，也存在一些不到之處。

三、當(dāng)前大學(xué)生群體心理調(diào)適的特點

（一）家庭背景。在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展新時期，人民大眾已基本實現(xiàn)小康，可以擁有較為富足的生活條件。在此基礎(chǔ)上，有一大批學(xué)生可以擁有良好的物質(zhì)、精神資料來源。

（二）心理方面。一方面獨生子女作為大學(xué)生的主體人群，具有獨特的時代個性，任性、偏執(zhí)，具有反抗精神和獨特的精神追求向往；另一方面高校領(lǐng)導(dǎo)有意識地增設(shè)一些心理健康類通識課程教學(xué)安排和心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)中心，以期幫助學(xué)生解決可能遇到的心理困惑。當(dāng)前，大部分高校都設(shè)有心理咨詢中心，但總體而言該資源實際利用率偏低，現(xiàn)狀不容樂觀。

（三）素質(zhì)方面。當(dāng)前，高校大學(xué)生創(chuàng)新意識、知識技能等方面較之過去3～5年內(nèi)的學(xué)生有了一定幅度的提升，但整個社會對于學(xué)生群體的素質(zhì)要求也在不斷地提高。在某一時期內(nèi)，社會需求與實際能力之間存在差異強化了大學(xué)生的受挫感。

四、對提升大學(xué)生群體幸福感、增強心理調(diào)適能力的建議

（一）家庭環(huán)境的營造方面。家庭因素對于大學(xué)生的幸福感認(rèn)知有著重要的影響。家庭關(guān)系和睦，情感聯(lián)系緊密，親子之間經(jīng)常進(jìn)行思想溝通的家庭，學(xué)生個體會感受到更多積極的情感體驗，對自我的生活狀態(tài)認(rèn)可度高。相比之下，缺少家庭溫暖的孩子難以感受家庭給予的和睦，對于人際交往、溝通方面存在認(rèn)知誤區(qū)，易造成幸福感缺失。

對于大學(xué)生而言，雖然許多同學(xué)第一次背井離鄉(xiāng)，在一個陌生地方求學(xué)，但其幼年接受的家庭影響依舊存在，不會因為時空變化而輕易顛覆。因此，父母對其子女的教育方式應(yīng)該更加注重溝通與交流、不斷調(diào)適、改變，培養(yǎng)孩子形成良好的個性特點。此外，還需要通過與他人的互動，增強情感調(diào)適能力。

（二）學(xué)校課程教育方面。大學(xué)生幸福感的缺失很大程度上還與其所接受的學(xué)校教育有關(guān)。目前，部分大學(xué)依舊存在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生幸福感的進(jìn)一步提升。高等教育中偏向功利化的發(fā)展趨勢，使得學(xué)生受到的人文熏陶不多，對學(xué)業(yè)知識的理解過于狹隘等問題日趨嚴(yán)重。因而，大學(xué)生的主流認(rèn)知越來越注重物質(zhì)利益，而忽略了對于理想、精神方面的發(fā)展與統(tǒng)一。面對競爭壓力巨大的社會現(xiàn)狀，大學(xué)生將自己與那些接受過更高學(xué)歷教育的應(yīng)聘者進(jìn)行比較，認(rèn)為自身在就業(yè)市場上競爭力不如人，由此而產(chǎn)生自卑消極的心理，誘發(fā)“畢業(yè)即失業(yè)”的認(rèn)知。為此，大學(xué)教育中對于心理健康的認(rèn)知教育也迫在眉睫，相關(guān)的通識課程更有必要進(jìn)一步的貫徹和落實。學(xué)校對于學(xué)生、教師的評價體系也應(yīng)該更為關(guān)注其情感方面的調(diào)試，以期更加完善地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，高校還需自身不斷創(chuàng)造和激勵富有活力的校園文化環(huán)境。通過大學(xué)中豐富多彩的活動和文化設(shè)施，利用大眾傳媒，開展高雅的校園活動傳播校園文化，營造積極向上的校園氛圍，源于社會而又高于社會，陶冶學(xué)生的情操，拓寬他們的視野，便于大學(xué)生走出幸福感提升困境。

（三）對于大學(xué)生群體的個人方面

1、人際交往因素。良好的人際關(guān)系可以提供物質(zhì)及精神上的幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的合作、互助，一方面增加了自信，另一方面也鍛煉了人際交往能力，認(rèn)知幸福感，擺脫心理困境。然而，社交能力的不足，阻礙了人際關(guān)系的發(fā)展，使得大學(xué)生對于生活滿意度不斷下降。因而，作為社會的一部分，大學(xué)生團(tuán)體必須認(rèn)知到自己在社會發(fā)展過程中存在的價值，積極接受、參與社會的趨勢發(fā)展，主動地融入到改變自身、社會現(xiàn)狀的隊伍中去。

2、自我意識。大學(xué)生具有獨立性與依賴性的矛盾。隨著自我意識的增強，大學(xué)生希望獲得比較高的獨立性與個人自由，但由于各種客觀因素的存在，大學(xué)生難以脫離父母而獨立存在，依然存在一定的依賴性。情緒與理智的矛盾也會影響自我意識。處于青春期的大學(xué)生，情緒波動較大，尤其是當(dāng)理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，難以在心理上達(dá)到平衡。

求知欲與識別欲的矛盾。大學(xué)生的求知欲強烈，對社會生活各個領(lǐng)域都充滿好奇，可是在這個信息爆炸的時代，信息過量讓學(xué)生難以辨別信息的真假。這些矛盾都是從大學(xué)生自我意識引發(fā)的，會影響生活滿意度的認(rèn)知。因此，需要通過各種休閑活動的參與，豐富學(xué)生的生活質(zhì)量，給繁忙的學(xué)習(xí)生活增添樂趣。健康的娛樂活動，如一項體育運動，不僅可以鍛煉身體，更多的是從中獲得了運動的樂趣，感受到過程的美好，追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

3、調(diào)整自我的個人目標(biāo)和期望水平。

人生目標(biāo)的設(shè)立是用來引導(dǎo)自我的發(fā)展與促進(jìn)社會價值的實現(xiàn)。在主觀幸福感的期望值理論中，個人所做出的主觀幸福感評價總是與一定的標(biāo)準(zhǔn)相對比，其實這一標(biāo)準(zhǔn)就是個人所設(shè)定的目標(biāo)。如果主體認(rèn)為自己正處于實現(xiàn)目標(biāo)的過程中或者目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，相應(yīng)的主觀幸福感較高，反之則很低。這個目標(biāo)期望值水平與自我實際的成就水平之間的“缺口”，就體現(xiàn)為當(dāng)前高校大學(xué)生幸福感的提升困境。因此，對于大學(xué)生而言，要學(xué)會調(diào)整自己的目標(biāo)期望值，明確自身的實際水平，確立適合自己的目標(biāo)，縮小自身現(xiàn)狀條件與預(yù)期目標(biāo)之間的“缺口”落差，從而避免情感上的起伏變化。要認(rèn)知到目標(biāo)對于道路的指引作用，在人生目標(biāo)的引導(dǎo)下，現(xiàn)實行動會變得更加充滿意義和存在的價值，使得學(xué)生獲得更高水平的幸福感體驗，走出幸福感提升困境。

[1]張懿.大學(xué)生主觀幸福感的實證研究.教育學(xué)術(shù)月刊，2010.1.

[2]王立花.大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀研究.山東英才學(xué)院學(xué)報，2010.6.