楊 曉，張繼忠

（商丘學院，河南 商丘 476000）

在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景下，近年來高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，大學畢業(yè)生這一特殊“商品”面臨著日益嚴峻的市場化考驗。誠然，大學生就業(yè)難是由多方面原因造成的，但大學生本身就業(yè)能力強弱是影響其能否順利就業(yè)的根本原因。因此，如何提升大學生就業(yè)能力才是破解大學生就業(yè)難題的關(guān)鍵所在。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)和提升是一項系統(tǒng)工程，需要學生、高校、政府發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，共同打造“個體（學生）——組織（高校）——國家（政府）”三位一體培養(yǎng)模式。

一、個體層面：學生自我構(gòu)建，提升就業(yè)能力

就業(yè)能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構(gòu)，是一組與工作和職業(yè)中的自主適應(yīng)性有關(guān)的個人特質(zhì)（Fugate，2004）［1］。大學生就業(yè)能力影響因素是一個多元化、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。陶曉霞認為，影響大學生就業(yè)的因素是大學生獲取和勝任相關(guān)工作的心理行為條件；Yorke ＆Knight認為，大學畢業(yè)生的專業(yè)知識是被雇主聘用的必要非充分條件，雇主更看重的是超越學科邊界的知識；Hall［2］認為，適應(yīng)能力是職業(yè)生涯成功的兩個“元能力”之一?；谝陨险撌?，結(jié)合就業(yè)指導工作經(jīng)驗，筆者認為影響大學生就業(yè)能力的因素有三個：就業(yè)心態(tài)、知識結(jié)構(gòu)及社會適應(yīng)能力。

（一）調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

首先，正確認識理想與現(xiàn)實的差距?！袄硐牒茇S滿，現(xiàn)實很骨感”，由于對就業(yè)形勢估計不足或自身期望值過高，大學生畢業(yè)后難免陷入擇業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實沖突的漩渦中。大學生應(yīng)正確認識社會需求，客觀評價自我，根據(jù)社會需求及自身情況，合理地進行職業(yè)定位，以實現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實自我的統(tǒng)一。其次，破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。“寧要城市一張床，不要老家一套房”，已成為大學生傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一個生動寫照。目前大學生就業(yè)呈現(xiàn)出兩極分化態(tài)勢，主要表現(xiàn)在：公務(wù)員考試熱、研究生報考熱、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)熱，欠發(fā)達地區(qū)冷、基層就業(yè)冷、自主創(chuàng)業(yè)冷。大學生應(yīng)理性對待“鐵飯碗”，多關(guān)注基層服務(wù)項目，多關(guān)注西部地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，樹立長遠的職業(yè)發(fā)展理念，實現(xiàn)多元化就業(yè)。隨著無邊界職業(yè)生涯時代的來臨，大學生更應(yīng)破除“一業(yè)而終”的舊觀念，為自已量身制定多維職業(yè)發(fā)展路徑，由追求就業(yè)保障轉(zhuǎn)變?yōu)樽非缶蜆I(yè)能力保障。

（二）增強自主學習能力，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

扎實的專業(yè)知識是大學生求職就業(yè)的前提條件，是大學生安身立世之本。專業(yè)知識過硬無疑有助于提高大學生被社會接受和認可的程度，但是，如果大學生僅僅重視專業(yè)知識的學習，局限于某一個狹窄單一領(lǐng)域，勢必會導致就業(yè)能力弱、就業(yè)出路少。因此，大學生在重視專業(yè)知識學習的同時，還應(yīng)根據(jù)社會和職業(yè)發(fā)展的具體要求，廣泛涉獵非專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)知識與非專業(yè)知識的跨學科整合，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，這才是大學生順利就業(yè)的重要保證。此外，大學生還應(yīng)該認識到當今社會是學習型社會，其主要特點是知識更新周期縮短。大學生必須樹立終身學習觀念，增強自主學習能力，及時更新掌握新知識。唯有如此，大學生才能憑借個體知識生成的循環(huán)模式在職業(yè)變遷越來越頻繁的當今社會，不斷增強自身的可雇傭性，提升職業(yè)再生能力，促進職業(yè)發(fā)展成功。

（三）提高社會適應(yīng)能力，順利完成角色轉(zhuǎn)換

大學生社會適應(yīng)能力的強弱影響著大學生職業(yè)適應(yīng)過程的長短。由校園人到社會人職業(yè)角色的快速轉(zhuǎn)換，是提升大學生就業(yè)能力的關(guān)鍵要素。首先，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)是提高大學生社會適應(yīng)能力的內(nèi)在要求。用人單位對大學畢業(yè)生招聘標準日趨理性，其不僅僅看重大學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，更加重視學生的綜合素質(zhì)，如道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊意識等。這就要求大學生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，以便更加符合用人單位和職業(yè)發(fā)展的需要。其次，參加社會實踐是提高大學生社會適應(yīng)能力的有效途徑。參加社會實踐不僅能升華學生在課堂上學到的理論知識，還能提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，進而加快知識向技能的轉(zhuǎn)變；參加社會實踐學生還可以客觀了解社會的發(fā)展動態(tài)，了解就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢、就業(yè)政策等，在實踐中認識社會、貼近社會、融入社會，縮短社會化進程，大大提高社會適應(yīng)能力。

二、組織層面：高校深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大學生就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程，是高等教育的核心。高校作為培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的主體，承擔著不可推卸的責任和義務(wù)。

（一）面向市場需求，優(yōu)化課程設(shè)置

我國高校課程設(shè)置主要延用前蘇聯(lián)辦學模式，遵循對口教育的原則，講求與職業(yè)和崗位口徑的對應(yīng)性。其結(jié)果往往導致學生知識口徑偏窄、知識結(jié)構(gòu)不完善，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步需要對“素質(zhì)綜合化”、“一專多能化”、“競爭國際化”人才的需求，進而使得大學生就業(yè)難的問題愈演愈烈。因此，高校的課程設(shè)置必須以市場需求為依據(jù)，將提升就業(yè)能力這一理念嵌入課程設(shè)置中。高校應(yīng)根據(jù)市場調(diào)研及市場細分結(jié)果，增設(shè)適合市場需要的專業(yè)與課程，以突顯課程設(shè)置的適用性與合理性，為培養(yǎng)市場需要的復(fù)合型人才提供智力支持。相應(yīng)地，用人單位也要參與到高校的課程設(shè)置中來。英國高校就非常重視雇主參與課程設(shè)計與實施。雇主以講學的形式參與課程設(shè)置，不僅可以完善教學內(nèi)容、改進教學方法，更為重要的是可以使高校課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展更為匹配，這無疑具有戰(zhàn)略意義。

（二）重視實踐教學，加強校企合作

實踐教學是以促進“理論課堂”與“實踐課堂”相融合為手段，其宗旨是深化學生在實踐過程中對理論知識的理解，強化學生對構(gòu)成就業(yè)能力各核心素質(zhì)群的體驗。推廣實踐教學的關(guān)鍵點有兩個：一是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。可以采取一定措施鼓勵教師參與企業(yè)實踐，產(chǎn)學研相結(jié)合，檢驗教學效果，增強實踐能力；也可以拓寬教師引進渠道，聘請具有豐富生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，優(yōu)勢互補，以提高整體師資水平；二是加強實踐教學基地建設(shè)。校企合作是實踐教學基地的主流模式，校企合作可以培養(yǎng)出企業(yè)需要的“零距離對接”人才。更為重要的是，在實習實訓中學生通過學前參觀、頂崗實習、就業(yè)實習等途徑，可以真正做到理論與實踐相結(jié)合、思維與動手相結(jié)合，從而提高就業(yè)能力。此外，還應(yīng)采取多種形式有效組織實踐教學，如小組工作項目、短期工作安置等，切實落實大學生就業(yè)能力培養(yǎng)措施。

（三）加強就業(yè)指導，深化創(chuàng)業(yè)教育

科學的職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學生獲取就業(yè)能力的一個重要手段。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，高校應(yīng)開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育：一年級為啟蒙期，側(cè)重于引導學生認知職業(yè)、探索工作世界；二年級為規(guī)劃期，側(cè)重于引導學生進行職業(yè)定位，盡早明確職業(yè)生涯目標；三年級為強化期，著重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對自我進行重塑；四年級為展示期，著重于求職技能的培訓與指導，增大求職機會。其次，深化創(chuàng)業(yè)教育，拓展就業(yè)途徑。高校應(yīng)從以下幾方面著手：一是構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，拓展專業(yè)教育的應(yīng)用領(lǐng)域；二是改革創(chuàng)業(yè)教育方法，課內(nèi)采取體驗式教學，課外有針對性地組織學生參加各項創(chuàng)業(yè)實踐，切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力；三是注重教師資源的整合，以臺灣中山大學為例［3］，其擯棄了傳統(tǒng)教育以某一任課教師絕對為主的教學方式，將師資分為理論師資和實踐師資，克服了單個教師難以全面掌握創(chuàng)業(yè)知識的問題。

三、國家層面：政府借鑒國外經(jīng)驗，完善就業(yè)促進政策

對政府而言，就業(yè)能力是一種教育和就業(yè)政策工具，是實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。國外大學生就業(yè)政策的最佳實踐給予了我們以下幾方面的啟示。

（一）構(gòu)建就業(yè)能力框架，改革教學評估

澳大利亞教育科學訓練部在2002年發(fā)布的白皮書《未來所需要的就業(yè)能力》，明確提出了全國統(tǒng)一的就業(yè)能力框架，并對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)和評估策略進行了系統(tǒng)、全面的論述［4］。簡言之，其就業(yè)能力框架要求大學生具備學習、溝通、團隊合作、問題解決、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等八項就業(yè)能力；其就業(yè)能力培養(yǎng)策略涵蓋了師資、教材、設(shè)備、教學等多個方面；其評估策略通常采用“就業(yè)能力整體評估法”對基本知識和實際能力進行評估。教學評估是高校建設(shè)、改革、發(fā)展的助推器，是教育行政部門的指揮棒。鑒于此，教育部應(yīng)高度重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，將就業(yè)能力培養(yǎng)納入高校教學評估指標體系，細化就業(yè)能力培養(yǎng)的評估內(nèi)容和標準，而不再僅僅局限于評估就業(yè)率的高低。除此之外，教育部還應(yīng)在借鑒國外成功經(jīng)驗和廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)合高校和行業(yè)專家等，制定出符合我國國情的就業(yè)能力統(tǒng)一框架及就業(yè)能力培養(yǎng)和評估策略。

（二）健全職業(yè)服務(wù)體系，強化職業(yè)指導

德國職業(yè)教育法規(guī)定：就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育。其職業(yè)教育分為就學期間的培訓和員工上崗前的培訓，一系列嚴格的職業(yè)培訓為大學生提供了準職業(yè)經(jīng)歷和社會化經(jīng)歷。法國全國設(shè)有500多個就業(yè)信息和指導中心，其主要職責之一是免費為大學生提供就業(yè)指導，包括幫助大學生制定符合自己特點和大學要求的實習計劃。日本政府專門設(shè)立公共就業(yè)保障辦公室，一是根據(jù)畢業(yè)生的特定需求提供就業(yè)信息、就業(yè)咨詢與配置服務(wù)，二是為未就業(yè)的畢業(yè)生提供職業(yè)培訓。綜合德、法、日的做法，政府應(yīng)將職業(yè)培訓和職業(yè)指導作為著力點構(gòu)建一套全面而系統(tǒng)的職業(yè)服務(wù)體系。其包括建立職業(yè)培訓機構(gòu)，為在校大學生提供專業(yè)知識和操作技能的培訓，以強化其必備的職業(yè)能力；出臺激勵政策鼓勵用人單位對即將畢業(yè)的大學生提供職前培訓，以確保大學生職業(yè)培訓可持續(xù)發(fā)展；建立就業(yè)指導機構(gòu)，設(shè)計個人職業(yè)顧問制度，為學生量身制訂職業(yè)規(guī)劃，提供個性化服務(wù)；實施全程化跟蹤指導，從大學生入學起直至其畢業(yè)后順利實現(xiàn)職業(yè)過渡，以幫助大學生解決職業(yè)困惑。

（三）推行就業(yè)激勵措施，創(chuàng)造工作崗位

首先，制定鼓勵用人單位聘用大學畢業(yè)生的的相關(guān)政策。法國政府規(guī)定，對于聘用大學畢業(yè)生的企業(yè)，政府在一定期限內(nèi)免收其社會福利分攤金及部分稅收，并且視情況按聘用大學畢業(yè)生人數(shù)給予一定補貼。結(jié)合我國國情，中小企業(yè)是大學畢業(yè)生的主要吸納體，政府有必要在財政、稅收、金融等方面采取一定的經(jīng)濟優(yōu)惠政策，全力扶持中小企業(yè)的發(fā)展，為大學畢業(yè)生創(chuàng)造更大的就業(yè)空間。其次，加大政策扶持力度，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。當前政府已經(jīng)頒布了諸如放寬市場準入條件、享受資金扶持政策、實行稅費減免優(yōu)惠等相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是相關(guān)政策扶持力度仍不夠，某些政策甚至屬于空頭支票不能真正兌現(xiàn)。以美國為例［5］，從新公司注冊到開業(yè)只需要歷時7天，經(jīng)過4步審批，成立新公司的注冊資金可以是零。鑒于此，政府有必要簡化創(chuàng)業(yè)程序，降低創(chuàng)業(yè)門檻，加大創(chuàng)業(yè)政策扶持力度，以增強大學生創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，真正實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。再次，政府應(yīng)適時出臺創(chuàng)造工作崗位的政策。如日本政府出臺了“第九個基本就業(yè)計劃”，旨在創(chuàng)造工作崗位和穩(wěn)定就業(yè)，以平衡就業(yè)人數(shù)與就業(yè)崗位數(shù)之間的倒掛格局。

［1］Fugate，Mel，etal．Employabiliy：apsycho－social construct，its dimensions，and application［J］．Journal of Vocational Behavior，2004，65（1）．

［2］Hall Douglas T．The protean career A quarter－century Journey［J］．Journal of Vocational Behavior，2004，65（1）．

［3］杜運周．高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐對接方法探討［J］．技術(shù)經(jīng)濟與管理研究，2011（3）．

［4］徐中意．澳大利亞大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報告的經(jīng)驗與啟示［J］．職業(yè)教育研究，2010（6）．

［5］楊偉國，王飛．大學生就業(yè)：國外促進政策及對中國的借鑒［J］．中國人口科學，2004（4）．