趙秀莉，勾煥茹

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

近年來，隨著高職高?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)的確立，高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革也逐步展開。應(yīng)用寫作本身是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，但教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥，因此，怎樣在教學(xué)中更好地結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，成為應(yīng)用寫作教師努力追求的目標(biāo)。目前流行的案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法及多媒體教學(xué)手段的運用，都大大增強(qiáng)了應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果。然而在實際教學(xué)過程中，這些教學(xué)方法和手段的運用還是不免流于“紙上談兵”，學(xué)生沒有真正接觸社會生活和實際工作，得不到真實的應(yīng)用寫作體驗，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，筆者與本院應(yīng)用寫作課程組教師積極投身教改，對開放式實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、開放式實訓(xùn)的界定

開放式實訓(xùn)教學(xué)是指實訓(xùn)內(nèi)容、時間和場地的“三開放”的實訓(xùn)教學(xué)模式。開放式實訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以實操為主線，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走出教室，帶著任務(wù)走進(jìn)社會，在實踐中體會寫作的全過程，自主完成寫作任務(wù)。這是一種“實戰(zhàn)式”教學(xué)模式，更有利于提高實訓(xùn)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

二、開放式實訓(xùn)的特點

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，教師在封閉的課堂內(nèi)講授應(yīng)用寫作理論知識，學(xué)生的任務(wù)就是聽講，記筆記，做練習(xí)。學(xué)生沒有真實的寫作需求，就不能內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。而開放式實訓(xùn)，讓學(xué)生置身于真實的寫作環(huán)境中，產(chǎn)生了寫作需求，從而真正成為寫作的主體。在其位謀其職，學(xué)生接受寫作任務(wù)后，再根據(jù)實際情況確定文章主旨，搜集和選擇材料，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和結(jié)構(gòu)，完成寫作任務(wù)，解決實際問題。為了達(dá)到目的，就需課下查閱大量資料，變被動接受為主動探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在解決問題的過程中加深了對課堂知識的理解。同時，任務(wù)的完成需要與同學(xué)協(xié)商合作、溝通配合，利于學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，而且寫作任務(wù)的完成讓學(xué)生真正感到“學(xué)有所用”，可以提升學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)真實

開放式實訓(xùn)讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)走出課堂，步入社會，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。學(xué)生通過社會實踐了解現(xiàn)實，在真實的寫作環(huán)境中，產(chǎn)生了“寫有所用”的寫作意圖，不僅學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性大大提高，而且滿足了學(xué)生探索社會的興趣，豐富了學(xué)生生活，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將應(yīng)用寫作與崗位技能、社會活動有效地結(jié)合起來。

（三）開放式的指導(dǎo)

開放式的實訓(xùn)需要開放式的指導(dǎo)，而開放式的指導(dǎo)是一種更高形式的指導(dǎo)，因而對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。由于開放式實訓(xùn)是實訓(xùn)時間、內(nèi)容和場地的開放，每一個實訓(xùn)工作任務(wù)的設(shè)計均放到相關(guān)的情境或企事業(yè)實際工作中展開，這就要求教師不僅僅是一個“教書匠”，更是一名運籌帷幄的將軍，要有更強(qiáng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)更高水平的指導(dǎo)。

（四）成績評價科學(xué)

傳統(tǒng)考試方式把考試作為唯一的評價結(jié)果，使學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程，只注重考試結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不利于其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。我們探索建立新的評價模式，使得評價內(nèi)容多元化，而且注重過程性評價，以達(dá)到以評促學(xué)的目的，更有利于對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和責(zé)任意識的培養(yǎng)。

三、高職應(yīng)用寫作實施開放式實訓(xùn)的必要性

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的身心特點及社會職場對應(yīng)用寫作能力的需求，都對高職應(yīng)用寫作的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，開放式實訓(xùn)應(yīng)時而生。

第一，應(yīng)用寫作實施開放式實訓(xùn)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。據(jù)資料統(tǒng)計，發(fā)達(dá)國家對大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)都非常重視，如美國已有123個專業(yè)開設(shè)應(yīng)用寫作知識、應(yīng)用寫作技能課。在美國，許多高等院校已將寫作與分析性推理（主要是應(yīng)用文寫作）從必修課上升為“核心課程”。隨著我國高等教育大眾化時代的到來以及中國加入WTO后，社會對語言表達(dá)能力的要求越來越明確。能寫與本職工作有關(guān)的應(yīng)用文，已成為中文應(yīng)用能力的核心[1]。據(jù)統(tǒng)計，在我們每天所接觸的文字信息中，95%甚至更多的都是應(yīng)用文。因此，從某種意義上說，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為每個大學(xué)生必須具備的基本能力。而寫作作為高職生的一種重要的基礎(chǔ)技能，可為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。將應(yīng)用寫作能力作為高職學(xué)生一項必備基礎(chǔ)技能來培養(yǎng)就顯得尤為必要。

第二，應(yīng)用寫作實施開放式實訓(xùn)是適應(yīng)高職學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)的需要。高職生是一個較特殊的群體，有著獨特的學(xué)情特點。由于種種原因，高職生大都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情不高，但他們普遍有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和動手能力。鑒于此，開放式實訓(xùn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實訓(xùn)教學(xué)平臺，改變過去單一封閉的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，變被動接受為主動探索，從而有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的未來職業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會對人才的需求。

第三，應(yīng)用寫作實施開放式實訓(xùn)是達(dá)到用人單位滿意的需要。反思傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，教師是課堂的主角，學(xué)生是課堂的觀眾，教師重理論傳授，輕技能訓(xùn)練，學(xué)生是理論的接收器，而非技能的實踐者，故而教師累，學(xué)生煩，用人單位還不滿（對學(xué)生能力的不滿意）。因此，要達(dá)到各方滿意的效果，只有加大實訓(xùn)力度，探索高效、可行的實訓(xùn)之路。相較于其他學(xué)科的教學(xué)，高職應(yīng)用寫作的實訓(xùn)軟硬件條件還有很大差距，具體體現(xiàn)在實訓(xùn)課時安排嚴(yán)重不足、沒有專門的實訓(xùn)室等方面。在這種情況下，只有利用現(xiàn)有條件，完成由“教師主體”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，才能探索出一條高效實訓(xùn)之路，提高學(xué)生的寫作技能。

四、應(yīng)用寫作開放式實訓(xùn)的實施步驟

（一）制定實訓(xùn)指導(dǎo)書

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了使實訓(xùn)活動更有針對性，更具可操作性，我們在學(xué)期之初就精心制定了實訓(xùn)指導(dǎo)書，對實訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式、要求和考核辦法進(jìn)行了說明和規(guī)劃，從而使實訓(xùn)目的明確，措施得當(dāng)，確保實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）確定實訓(xùn)內(nèi)容，制定實施計劃

實訓(xùn)內(nèi)容的選擇要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來職業(yè)生涯中的職業(yè)活動緊密結(jié)合起來，如文秘專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容包括通知、報告、請示、簡報、會議記錄、會議紀(jì)要等文書寫作，市場營銷專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容包括營銷策劃方案、市場調(diào)查報告、招投標(biāo)文書等文書寫作。針對不同的實訓(xùn)內(nèi)容，分別確定實訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，制定實施步驟。一般我們把一個班的學(xué)生分成幾個小組，選定小組組長，由組長組織小組成員制定切實可行的實訓(xùn)方案，負(fù)責(zé)管理小組成員活動，記錄小組成員參與實訓(xùn)的情況，并組織成員之間互評，互評結(jié)果作為學(xué)生形成性成績評估的重要參考，保證實訓(xùn)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（三）聯(lián)系實訓(xùn)單位，進(jìn)入實訓(xùn)場地

開放式實訓(xùn)就是要走出課堂，走向社會，讓學(xué)生與社會零距離接觸，提前進(jìn)入職場環(huán)境，體驗職場角色，內(nèi)化學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為確保實訓(xùn)效果，教師要和實訓(xùn)單位提前聯(lián)系，爭取實訓(xùn)單位的支持和配合，提醒學(xué)生相關(guān)的注意事項，保證學(xué)生的安全。如組織學(xué)生到人才市場進(jìn)行調(diào)研，撰寫求職信、求職簡歷或市場人才需求調(diào)查報告。也有一些實訓(xùn)項目可以在本校相關(guān)部門完成，比如與學(xué)校的學(xué)生處聯(lián)系，讓學(xué)生參與寫作社團(tuán)活動策劃、宣傳海報等。

（四）加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)，確保實訓(xùn)效果

為了避免放羊式自由散漫現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要和學(xué)生保持密切聯(lián)系，從制定實施計劃開始直至實訓(xùn)結(jié)束，教師要全程介入，高屋建瓴，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（五）組織交流會，相互取長補短

由于學(xué)生的發(fā)展水平、興趣愛好、認(rèn)知能力各不相同，實訓(xùn)過程中難免會出現(xiàn)不同的狀況。為了了解學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題，方便指導(dǎo)，共享經(jīng)驗成果，就要及時召開經(jīng)驗交流會，組織學(xué)生開展自評和互評，對學(xué)生的創(chuàng)新之處予以鼓勵，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，取長補短，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，減輕學(xué)生的心理壓力，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（六）科學(xué)評價成果，提高學(xué)生技能

考核方式也由對個人的單一考核拓展為對協(xié)作小組、團(tuán)隊的整體考核，不僅注重技能考核，還把學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力作為考核的目標(biāo)；由對期末的結(jié)果性的考試考核，改為對學(xué)習(xí)過程的考核，這樣不僅避免了考試中的偶然性因素，而且更有利于學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，采用開放式實訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中認(rèn)識應(yīng)用文的價值和作用，體驗完成寫作任務(wù)的全過程，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有效提高其應(yīng)用寫作能力。當(dāng)然，這種開放式實訓(xùn)教學(xué)尚處于探索階段，模式還未成熟，有許多需要改進(jìn)之處，如實訓(xùn)時間的安排、校外實訓(xùn)場地的選擇、實訓(xùn)活動的科學(xué)指導(dǎo)、師資力量的培訓(xùn)、班級人數(shù)的控制等，都需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和研究。

［1］高原.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國應(yīng)用寫作教育與科研的系列思考［J］.應(yīng)用寫作，2006（1）.

［2］王培紅.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對策分析［J］.教育與職業(yè)，2006（18）.

［3］嚴(yán)昭飛.對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考［J］.職教天地，2009（7）.

［4］李炳德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］薛曉明.建立高等教育人才評價模式的有效性探討［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（3）.