于海波

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

我國(guó)高校每年培養(yǎng)數(shù)十萬的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，但是用人單位卻常常找不到合適的人才。究其原因，是人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)失衡。人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了人才群體的集聚化成長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)化管理。因此，借鑒生物學(xué)中生態(tài)鏈及生態(tài)系統(tǒng)的思想，探討高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有重要的意義。

一、從自然生態(tài)鏈到人才生態(tài)鏈的推理

自然生態(tài)系統(tǒng)的某些特性能夠很好地指導(dǎo)人類的實(shí)踐活動(dòng)。由此推理，自然界生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈概念對(duì)科學(xué)的界定人才生態(tài)鏈概念具有一定的啟示。

（一）食物鏈的概念

1935年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家，阿瑟·喬治·坦斯利爵士（Sir Arthur George Tansley）受丹麥植物學(xué)家尤金紐斯·瓦爾明（Eugenius Warming）的影響，明確提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，指出有機(jī)體與它的環(huán)境密不可分，兩者共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)[1]。在一定空間范圍內(nèi)，所有生物因子和非生物因子，通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程形成了相互作用的統(tǒng)一整體。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)生物的生存發(fā)展都需要能量的獲取與轉(zhuǎn)換，而這個(gè)過程必須通過食物鏈才能實(shí)現(xiàn)。所謂食物鏈（food chain），是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過吃與被吃關(guān)系聯(lián)結(jié)起來的鏈鎖結(jié)構(gòu)[2]。

（二）人才與其生存環(huán)境構(gòu)成人才生態(tài)鏈

參照自然生態(tài)系統(tǒng)，可以人為地設(shè)計(jì)人與其所生存的環(huán)境的關(guān)系系統(tǒng)，即人才生態(tài)系統(tǒng)（talent ecosystem）。所謂人才生態(tài)系統(tǒng)就是指在特定的區(qū)域與時(shí)間內(nèi)，所有各類人才與其生存環(huán)境（包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和科技環(huán)境等）共同形成的有機(jī)復(fù)合體。與各類自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，人才生態(tài)系統(tǒng)也是在一定的時(shí)空中由多要素構(gòu)成的有生機(jī)和活力的復(fù)雜生命系統(tǒng)[3]。

自然生態(tài)系統(tǒng)依靠自然食物鏈維持生態(tài)平衡。同理，人才生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，也需要人才生態(tài)鏈來實(shí)現(xiàn)人才生態(tài)系統(tǒng)的平衡。所謂人才生態(tài)鏈，是指處于不同類別、層次、作用和功能的人才種群，按照社會(huì)規(guī)律傳遞物質(zhì)、能量和信息，從而維持人才生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不同的人才種群扮演著類似于自然生態(tài)鏈中的人才生產(chǎn)者、人才消費(fèi)者和人才分解者，以人才的技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、成果等價(jià)值為紐帶，形成了人才金字塔。據(jù)此，在高校這個(gè)教育系統(tǒng)范圍內(nèi)，大學(xué)生作為有機(jī)體，需要從高校這個(gè)環(huán)境獲取自身成長(zhǎng)所需要的知識(shí)能量和實(shí)踐技能。

與自然食物鏈不同的是，人才生態(tài)鏈可以人為設(shè)計(jì)，具有管理特征。處于人才金字塔頂層的高層次人才種群以低層次人才種群為基礎(chǔ)，低層次人才種群的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、成果等給高層次人才種群提供能量和營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到人才生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

二、人才生態(tài)鏈在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，可以將經(jīng)管類人才生態(tài)系統(tǒng)中的各要素分成兩類：第一類是人才生態(tài)鏈，是指人才生態(tài)系統(tǒng)的各人才種群，按生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系分別處于人才生態(tài)鏈的不同節(jié)點(diǎn)上，并遵循食物鏈的運(yùn)作規(guī)律進(jìn)行價(jià)值的（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、教訓(xùn)等）傳遞；第二類是與人才生態(tài)鏈配套的支持服務(wù)鏈，包括企業(yè)、政府及社會(huì)團(tuán)體等，這些因素將從政策、環(huán)境、市場(chǎng)等各個(gè)角度影響人才食物鏈的構(gòu)建和運(yùn)行。高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和改進(jìn)應(yīng)該體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)持寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)理念

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，分解者和消費(fèi)者處于最底層和次底層，起著維護(hù)生態(tài)平衡的基礎(chǔ)性作用。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)要扮演生產(chǎn)者角色，從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最基礎(chǔ)最廣泛的行業(yè)。高等教育的實(shí)踐證明，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)面偏窄，發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。而在激烈?jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力，所以高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野、過硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力、健全的個(gè)性與人格，使學(xué)生成長(zhǎng)為民族與社會(huì)的中堅(jiān)。高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，全面修訂本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，按照大類招生，學(xué)生入校后統(tǒng)一基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生打好寬厚堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)，然后進(jìn)行專業(yè)分流，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)及轉(zhuǎn)換職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）重建教與學(xué)之間“生態(tài)鏈”的節(jié)點(diǎn)

教學(xué)過程既是課程傳遞和執(zhí)行的過程，同時(shí)還是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。讓課程由“專制”轉(zhuǎn)向民主，由封閉轉(zhuǎn)向開放，由專家研制轉(zhuǎn)向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)。課程不僅僅是“文本課程”，還應(yīng)該是“體驗(yàn)課程”。在特定的教育情境下，每位教師和學(xué)生對(duì)給定的課程內(nèi)容形成自身的理解，使得給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教學(xué)因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，成為課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程教學(xué)也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就從課程層面給教學(xué)帶來一種“解放”，這種“解放”將會(huì)使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

（三）實(shí)施分層培養(yǎng)策略，促使人才金字塔結(jié)構(gòu)平衡

社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，為了與之匹配，高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)也需要分層培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到人才的供求平衡。分層培養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)定向和學(xué)生的意愿等差異，施以針對(duì)性的培養(yǎng)策略。即便同一年齡階段的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)能力、意識(shí)傾向、興趣愛好等方面也往往各不相同，這種不同構(gòu)成了人與人之間的個(gè)性差異。然而人的各種能力是可以互相補(bǔ)償?shù)模瑫r(shí)，人的能力又是可以通過教育培養(yǎng)提高的。高校在培養(yǎng)過程中只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和共同特點(diǎn)因材施教，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這既有利于大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。

（四）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才為宗旨，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段和支撐，深入推進(jìn)“教學(xué)質(zhì)量工程”。優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：一是構(gòu)建有利于推動(dòng)教學(xué)名師脫穎而出的良好政策環(huán)境，吸引和鼓勵(lì)高水平學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師潛心投入教學(xué)，以便引領(lǐng)青年教師更好地發(fā)揮教學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是積極建設(shè)精品課程，鼓勵(lì)和支持教師編寫出高水平的教材；三是大力倡導(dǎo)使用優(yōu)秀外文原版教材，積極開展雙語教學(xué)；四是采用先進(jìn)信息技術(shù)，開展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)先進(jìn)教育資源共享，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。

（五）加強(qiáng)高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系與政府指導(dǎo)思想緊密結(jié)合

高校的經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系要體現(xiàn)和反應(yīng)政府的指導(dǎo)思想和政策，使得教師和學(xué)生明確國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針及自身發(fā)展方向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，制定有關(guān)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的相關(guān)政策。高校應(yīng)該在國(guó)家政策指導(dǎo)下，構(gòu)建經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系，合理開設(shè)經(jīng)管類課程，加大教學(xué)投入，加強(qiáng)教學(xué)管理。

（六）加強(qiáng)高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系與企業(yè)需求的緊密結(jié)合

根據(jù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的不同層次及對(duì)經(jīng)管類行業(yè)的調(diào)研和考察，選擇不同企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)基地，用于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)行分層次培養(yǎng)。第一，要建立校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；第二，要針對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)人才需求建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)全程合作基地；第三，要加強(qiáng)與外企的溝通協(xié)調(diào)，建立外企實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

人才及人才成長(zhǎng)環(huán)境構(gòu)成人才生態(tài)系統(tǒng)，而經(jīng)管類專業(yè)人才是人才中的重要種群。高校作為人才培養(yǎng)鏈條的重要環(huán)節(jié)，在構(gòu)建經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系方面，要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、人才生態(tài)系統(tǒng)平衡規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)人才種群的生態(tài)平衡。

［1］Arthur George Tansley.The early history ofmodern plant ecology in Britain［M］.Journal of Ecology，1947：5，130-137.

［2］曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，2006: 174.

［3］王通訊.人才學(xué)新論［M］.北京：藍(lán)天出版社，2005:82.