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（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

論課堂教學(xué)中“問題串”設(shè)計(jì)的意義與要求

張?jiān)乒?/p>

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

新教改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是如何調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，就需要教師技巧性的提問。教師只有深刻理解“問題串”設(shè)置的價(jià)值意義，充分把握其運(yùn)用的科學(xué)方法，才能使其真正成為教師理清授課思路、引導(dǎo)學(xué)生探究、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段，從而充分激發(fā)師生思維碰撞的智慧火花，發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)；問題串；設(shè)計(jì)意義；設(shè)計(jì)要求

一、課堂教學(xué)中的“問題串”設(shè)計(jì)意義

自新課改開始實(shí)施和不斷深化以來，關(guān)于課堂提問有效性方面的研究探討一直是熱點(diǎn)且成果豐碩。人們已經(jīng)在課堂提問的有效性要素構(gòu)成、有效提問的基本原則和重要功能、提問策略與技巧、提問中的師生關(guān)系等方面達(dá)成了許多理論共識。特別是人們對課堂教學(xué)中的“問題串”設(shè)計(jì)意義和有效提問的教學(xué)價(jià)值，更是有著廣泛而深刻的認(rèn)識。其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是能夠切實(shí)體現(xiàn)問題意識，逐漸地改變學(xué)生長期形成的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力弱的困境，不斷培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的積極性、提出問題的主動性和發(fā)表不同見解的獨(dú)立性，從而有利于養(yǎng)成學(xué)生多讀書、勤思考、會表達(dá)的終生習(xí)慣和綜合素質(zhì)。其二是師生問答的目標(biāo)是明晰的并且能夠?qū)诵膯栴}進(jìn)行高效的突破，保證教學(xué)效果的落實(shí)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，做到有的放矢，減少甚至杜絕無效提問。但是，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，很多老師在上課前對課堂環(huán)節(jié)也進(jìn)行了設(shè)置，但實(shí)際操作時(shí)往往課堂氣氛比較沉悶，設(shè)計(jì)讓學(xué)生探討的問題也往往變成教師自問自答。有很多教師把它歸結(jié)為學(xué)生不配合、不積極回答問題。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況，很大程度在于教師問題設(shè)置時(shí)層次太高、沒有梯次，使得學(xué)生無從答起。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教師如果能把問題化整為零、由表及里，以一串有層次的小問題，從學(xué)生的認(rèn)知程度出發(fā)，循序漸進(jìn)、層層深入、步步引導(dǎo)，學(xué)生就會在不知不覺中跟著老師的引導(dǎo)思考，從而使整個(gè)課堂充滿思考的對話、思維的碰撞。學(xué)生在這種思維的碰撞中也能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣、收獲到學(xué)習(xí)的成果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就是“問題串”設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義所在。

二、課堂教學(xué)中的“問題串”設(shè)計(jì)要求

“問題串”的設(shè)計(jì)是教師備課成果的精華，是教學(xué)預(yù)設(shè)的集中體現(xiàn)，但又不可過滿，還需留下“空白”來激發(fā)學(xué)生教學(xué)相長。所以在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，我們需要注意以下幾個(gè)方面的要求。

1.要注意“問題串”的“小切口”設(shè)計(jì)

問題串的“小切口”要極易為學(xué)生所適應(yīng)，貼近學(xué)生的認(rèn)知和情緒，便于激趣進(jìn)而生疑且渴望解惑。這樣的“小切口”往往是從“身邊”和“當(dāng)下”發(fā)散開來?！吧磉叀笔窃诳臻g線索上以學(xué)生為原點(diǎn)，充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，聯(lián)系家鄉(xiāng)的風(fēng)土人物、歷史現(xiàn)狀來拉近學(xué)生與歷史教材之間的心理距離，形成一種愉快新鮮的精神刺激和輪廓簡單的認(rèn)知表象。而“當(dāng)下”是指在時(shí)間線索上以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去追溯歷史，鑒史知來，使學(xué)生有很強(qiáng)的角色進(jìn)入感，便于進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和歷史推演。在更多的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往是將這兩種情況整合為一，但在材料選擇和情境創(chuàng)設(shè)上也容易冗繁。在高中歷史必修內(nèi)容第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課的導(dǎo)入部分，我選擇淮北的同一地點(diǎn)的新老照片對比展示來引發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展變化及引起變化的動力探究熱情。結(jié)束新課時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生從濉溪口子酒廠的30年變化來進(jìn)一步認(rèn)識淮北這座城市的特質(zhì)及其在改革洪流中的地位。這樣的安排有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解鄉(xiāng)土、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。“身邊”和“當(dāng)下”也是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在問題設(shè)置之前就充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。尤其是對于高一的學(xué)生，因?yàn)楦咭粚W(xué)生基礎(chǔ)較差，兼之初中歷史是開卷考試，所以很多史實(shí)學(xué)生不清楚，也沒有良好的思維習(xí)慣及較高的思維能力，在問題設(shè)置時(shí)應(yīng)特別注意。

2.要注意“問題串”的梯度層次

教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)由知識層次到理解應(yīng)用層次、再到綜合評價(jià)層次，逐漸上升，有步驟地加強(qiáng)學(xué)生的思維力，這樣的問題設(shè)置比較符合一般的認(rèn)知規(guī)律，避免學(xué)生不知所問。在高中歷史必修內(nèi)容《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課中，我在處理“農(nóng)村改革”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有意選擇了幾幅反映人民公社時(shí)期農(nóng)村生產(chǎn)勞動場景的典型照片，并配上當(dāng)時(shí)的順口溜：“一遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”，并依序提出了三個(gè)層次的問題，即照片和順口溜反映當(dāng)時(shí)人們對生產(chǎn)勞動的態(tài)度如何？當(dāng)時(shí)生產(chǎn)有哪些特點(diǎn)，結(jié)果如何？導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是什么，怎么辦？這樣從易到難的設(shè)問使學(xué)生很快領(lǐng)會了農(nóng)村改革的背景以及改革的著力點(diǎn)，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

3.要注意“問題串”設(shè)問的著力點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，要注意“問題串”設(shè)問的著力點(diǎn)。我在《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課的核心問題處理上，就突出了“問題串”設(shè)問的著力點(diǎn)運(yùn)用，從而使教學(xué)效果最大化。為了讓學(xué)生真正掌握核心知識點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)問題串時(shí)既有正論也有反論；在提問時(shí)有時(shí)“春風(fēng)細(xì)雨”、溫和引導(dǎo)，有時(shí)又“暴風(fēng)驟雨”、“猛打窮追”；當(dāng)學(xué)生似乎無言以對時(shí)再給之以輕輕的點(diǎn)撥，使之有山重水復(fù)又峰回路轉(zhuǎn)之感。這一課中，關(guān)鍵是要解決市場化改革與社會主義制度的關(guān)系這一問題。我先出示了當(dāng)年某大報(bào)發(fā)表的“改革是資產(chǎn)階級自由化”的文章，提出問題串：文中所說的“自由化”指什么？這樣的“自由”對發(fā)展是利是弊？真的已經(jīng)完全“資產(chǎn)階級自由化了”？改革真的是放棄社會主義制度了？由此看來中國1978年以來的經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)質(zhì)是什么？改革是否改變社會制度的判斷基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？相信通過這一串的問題能夠使學(xué)生建立起解決同類問題的模型，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的。

4.要注意“問題串”應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣

人類在對事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)總有一定的習(xí)慣和規(guī)律，在教學(xué)中也就遵循這種規(guī)律，才能更利于學(xué)生的接受，達(dá)到最好的教學(xué)效果。如高中歷史必修內(nèi)容《古希臘的民主政治》一課中，通常意義上教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的，先介紹古希臘民主政治形成的背景，然后是形成的過程，最后是對古希臘民主政治的評價(jià)。我認(rèn)為如果把環(huán)節(jié)順序依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣重新設(shè)置一下，將會達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們一般認(rèn)知一個(gè)事物首先是感受到這個(gè)事物的美好，然后才會探究其原因、探究其形成的過程、希臘雅典民主政治的特點(diǎn)，再細(xì)細(xì)分析，最后給出客觀評價(jià)。所以依據(jù)這種習(xí)慣，我將課文內(nèi)容進(jìn)行了整合：第一個(gè)問題：賞其花，感受希臘雅典的民主；第二問題：探其壤，找出雅典出現(xiàn)這種民主政治的原因及形成過程；第三個(gè)問題：品其果，古希臘民主的積極影響；第四個(gè)問題：哀其殤，分析其局限性。這種設(shè)計(jì)用四個(gè)串起來的問題將全課貫穿一起，通過設(shè)疑，激起學(xué)生探知的欲望，教學(xué)效果非常好。

如果說，提問是一門教學(xué)的藝術(shù)，那“問題串”就是這門藝術(shù)中的“交響樂”。教師只有深刻理解“問題串”設(shè)置的價(jià)值意義，充分把握其運(yùn)用的科學(xué)方法，才能使其真正成為教師理清授課思路、引導(dǎo)學(xué)生探究、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段，從而充分激發(fā)師生思維碰撞的智慧火花，發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

［1］李君崗.高中歷史“問題式”教學(xué)初探［J］.歷史教學(xué)：中學(xué)版，2011（11）.

［2］邱云青.中學(xué)歷史教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”的研究及其問題［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011.

［3］王偉.中學(xué)歷史課堂問題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011.

［4］高愛君.問題教學(xué)法在高中歷史課中的應(yīng)用［J］.文教資料，2008（36）

On the Meaning and Requirement of“Question Chain”Design In Classroom Teaching

ZHANG Yun－gu

Classroom teaching is an interactive activity，among which teachers’questioning is critical.The new educational reform emphasizes the students’central position in learning，but how to mobilize students’learning initiative needs teachers’techniques of asking questions.Only when the teachers understand the value of setting“Question chain”and fully grasp scientific method，it can truly make an effective means for teachers to sort out the teaching idea，guide students to explore，implement the teaching goal，therefore to fully stimulate students’wisdom and exert the best teaching effect.

classroom teaching；Question chain；design meaning；design requirements

G632

A

1671－8275（2012）04－0120－02

2012－06－22

張?jiān)乒剑?980－），女，安徽淮南人，淮北市教育局一級教師。

責(zé)任編輯：靜 思