龔財枝

（福建省閩北衛(wèi)校，福建建陽 354200）

切實加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高職校生就業(yè)率

龔財枝

（福建省閩北衛(wèi)校，福建建陽 354200）

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對全面提高職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)的客觀要求，是職業(yè)教育主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和勞動就業(yè)制度改革的需要，是職業(yè)教育實現(xiàn)自我完善和可持續(xù)發(fā)展的需要，也是提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的重要途徑。

職業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)

我國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“當(dāng)代中國職業(yè)指導(dǎo)的理論體系研究”最終成果《職業(yè)指導(dǎo)學(xué)》闡述：職業(yè)指導(dǎo)是“根據(jù)職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，按照每一個人的具體情況，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，力求人與職業(yè)兩相匹配的教育過程”?！皩W(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)包括升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)：升學(xué)指導(dǎo)是指導(dǎo)畢業(yè)生選擇報考的院校和專業(yè)（與職業(yè)對應(yīng)），就業(yè)指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)流動?！甭殬I(yè)院校怎樣強(qiáng)化就業(yè)特色呢？主要途徑是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，從以下三個方面加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。

一、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)

我國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“當(dāng)代中國職業(yè)指導(dǎo)的理論體系研究”最終成果《職業(yè)指導(dǎo)學(xué)》以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，以社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)建了職業(yè)指導(dǎo)三元論：一是應(yīng)用社會學(xué)研究職業(yè)與社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口、環(huán)境、群體的關(guān)系，概括職業(yè)指導(dǎo)的區(qū)域特征，使職業(yè)指導(dǎo)對象認(rèn)識社區(qū)，了解職業(yè)；二是應(yīng)用心理學(xué)研究職業(yè)與人的心理過程和個性心理特征的關(guān)系，反映職業(yè)指導(dǎo)的對象特點，使職業(yè)指導(dǎo)對象認(rèn)識自我；三是應(yīng)用教育學(xué)研究職業(yè)與教育的關(guān)系，突出職業(yè)指導(dǎo)的階段特色，使職業(yè)指導(dǎo)對象認(rèn)識前途，全面發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)三元論較好地處理了理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)理論的關(guān)系，理論基礎(chǔ)指導(dǎo)基礎(chǔ)理論但不取代它，基礎(chǔ)理論豐富理論基礎(chǔ)但不背離它。馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)我們認(rèn)識職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，具體分析人與職業(yè)，發(fā)展地看人的素質(zhì)，用普遍聯(lián)系的觀點綜合應(yīng)用學(xué)科知識，對一系列的職業(yè)問題進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究，克服了單一學(xué)科的局限性，形成了學(xué)術(shù)上的雜交優(yōu)勢。在這方面，國外學(xué)術(shù)界也有相似的觀點，如：聯(lián)合國教科文組織編輯出版的《教育展望》季刊第18卷第4期（中文版第20期）發(fā)表了一些國家的教育家關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的論文，其中，瑞典博茨瓦納大學(xué)高級研究員烏拉·卡恩認(rèn)為：“職業(yè)指導(dǎo)是一系列的學(xué)科之間的活動。”日本大阪教育大學(xué)近藤大生教授提出：“圍繞職業(yè)的問題，由于與人的教育和人的形成關(guān)系密切，所以需要充分地利用人文科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)原理進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究?！甭殬I(yè)指導(dǎo)是教育科學(xué)分支學(xué)科——職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的內(nèi)容之一，職業(yè)院校應(yīng)組織全體教育工作者在學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的同時，學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)學(xué)，用教育理論武裝頭腦，指導(dǎo)教育實踐，實現(xiàn)理論與實踐雙向聯(lián)系。聯(lián)系的方式有以下四種：其一，教育理論→職業(yè)指導(dǎo)→教育實踐，即教育理論通過職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)用于教育實踐；其二，教育理論←職業(yè)指導(dǎo)←教育實踐，即教育實踐中的問題通過職業(yè)指導(dǎo)向教育理論求解；其三，教育理論→職業(yè)指導(dǎo)←教育實踐，即職業(yè)指導(dǎo)兼顧教育理論與教育實踐的需要；其四，教育理論←職業(yè)指導(dǎo)→教育實踐，即職業(yè)指導(dǎo)帶動教育理論的普及和教育實踐的提高。這樣，職業(yè)指導(dǎo)就納入了教育過程，增強(qiáng)了科學(xué)性，實現(xiàn)了科學(xué)育人。

二、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)

事在人為，以人為本，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的職業(yè)指導(dǎo)隊伍是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的根本措施。這支隊伍分三個層次：決策層、咨詢層、執(zhí)行層。根據(jù)行政管理學(xué)原理，每個層次都要有職、有權(quán)、有責(zé)，這樣，工作才有力、有序、有效。職、責(zé)、權(quán)三者的關(guān)系如同一個正三角形，三邊等值，即：有多高的職務(wù)，就有多重的責(zé)任，相應(yīng)地也有多大的權(quán)力，權(quán)力是履行職責(zé)的需要，受紀(jì)律的約束和群眾的監(jiān)督。職業(yè)指導(dǎo)決策層由院、系、處的領(lǐng)導(dǎo)組成，職務(wù)是職業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員；責(zé)任是貫徹落實上級教育行政部門的有關(guān)文件的有關(guān)文件和會議精神，協(xié)調(diào)人事、勞動、經(jīng)濟(jì)、計劃等相關(guān)部門的關(guān)系，對全院職業(yè)指導(dǎo)的重大活動做出部署，并對所需的人、財、物做出安排；權(quán)力有決策權(quán)、督導(dǎo)權(quán)、調(diào)控權(quán)。職業(yè)指導(dǎo)咨詢層由當(dāng)?shù)芈殬I(yè)指導(dǎo)專家和人事、勞動、經(jīng)濟(jì)、計劃等相關(guān)部門的業(yè)務(wù)主管以及科研人員組成，職務(wù)是職業(yè)指導(dǎo)顧問小組成員；責(zé)任是提供用人單位的需求信息，開拓并疏通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，傳授職業(yè)指導(dǎo)的知識和技能，總結(jié)推廣人職匹配的先進(jìn)經(jīng)驗；權(quán)力有調(diào)查權(quán)、建議權(quán)、培訓(xùn)權(quán)。職業(yè)指導(dǎo)執(zhí)行層由專職教師和兼職教師組成，職務(wù)是班主任或輔導(dǎo)員；責(zé)任是上好職業(yè)指導(dǎo)課，對學(xué)生逐個進(jìn)行人職匹配的指導(dǎo)，向用人單位介紹畢業(yè)生情況；權(quán)力有學(xué)生會議和家長會議的主持權(quán)、職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)活動的參與權(quán)、畢業(yè)生的推薦權(quán)。美國學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)對我國職業(yè)院校有借鑒價值：首先，要為每個學(xué)生建立一份檔案，包括學(xué)習(xí)成績、身心特點、家庭狀況等材料，作為職業(yè)指導(dǎo)的基本依據(jù)。其次，要向?qū)W生提供就業(yè)信息，每所學(xué)校每年都向?qū)W生發(fā)行專門的職業(yè)資料，介紹職業(yè)性質(zhì)、求職最低要求、勞動條件、工資待遇、升遷的可能性等。再次，要對學(xué)生進(jìn)行個別的職業(yè)咨詢，采用交談式和討論式，根據(jù)學(xué)生的個性特點和人才市場的需要，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，提出擇業(yè)建議。

職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的主渠道是上好職業(yè)指導(dǎo)課，做到“三結(jié)合”：理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。這是職業(yè)指導(dǎo)隊伍三個層次的共同任務(wù)：決策層要加強(qiáng)這方面的督導(dǎo)與調(diào)控，咨詢層要加強(qiáng)這方面的建議與培訓(xùn)，執(zhí)行層更要加強(qiáng)這方面的改革與創(chuàng)新，使職業(yè)指導(dǎo)課成為一門活動課，既“活”又“動”。“活”指內(nèi)容鮮活，形式靈活，貼近生活，能把學(xué)生的思維激活；“動”指每個學(xué)生動眼觀察、動耳傾聽、動手記錄、動腦思考、動嘴表達(dá)，多種感官齊動，實現(xiàn)人際互動，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與人的全面發(fā)展互相促進(jìn)。

三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)對象教育

職業(yè)指導(dǎo)過程是教育過程，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)要重點抓好三項教育。

第一，職業(yè)觀教育。首先要樹立正確的職業(yè)地位觀。職業(yè)的本質(zhì)是人類勞動的社會分工，職業(yè)本身并無高低貴賤之分，職業(yè)地位是由社會經(jīng)濟(jì)制度派生的、社會政治制度所制約的。其次，要樹立正確的職業(yè)待遇觀。職業(yè)待遇是職業(yè)對從業(yè)者個人需要的報償，包括物質(zhì)待遇和精神待遇。其中，物質(zhì)待遇是職業(yè)對從業(yè)者個人衣、食、住、行所需物質(zhì)和勞動工具、生活用品需要的報償，精神待遇是職業(yè)對從業(yè)者個人文化娛樂、體育保健、醫(yī)療衛(wèi)生、在職進(jìn)修、評優(yōu)獲獎、晉升職稱、提干入黨等精神生活需要的報償。需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是肌體自身或外部條件的要求在人腦中的反映。物質(zhì)生活需要和精神生活需要是多方面和多層次的，并且是不斷發(fā)展的（包括數(shù)量的增加和層次的提高）。當(dāng)代中國的職業(yè)待遇就是盡可能地逐步滿足最廣大從業(yè)者的物質(zhì)生活和精神生活的合理需要。

第二，擇業(yè)觀教育。在選擇職業(yè)的過程中，擇業(yè)者是主體，職業(yè)是客體，客體不會自動滿足主體的需要，滿足主體需要的關(guān)鍵因素在擇業(yè)者自身。觀念是行為的先導(dǎo)，擇業(yè)行為受擇業(yè)觀念的支配，社會發(fā)展的不同時期有不同的擇業(yè)觀念，產(chǎn)生不同的擇業(yè)行為，擇業(yè)觀教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代擇業(yè)觀。社會是各種職業(yè)的聯(lián)合體，一種職業(yè)是社會整體中的一個組成部分，社會發(fā)展的表現(xiàn)之一是新職業(yè)不斷產(chǎn)生，部分職業(yè)被改組或淘汰，體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，國家宏觀調(diào)控、市場配置資源、個人自主擇業(yè)三個方面互聯(lián)互動，促進(jìn)社會發(fā)展。個人自主擇業(yè)不等于自由擇業(yè)，不能“跟著感覺走”，而要關(guān)注世界生產(chǎn)力發(fā)展的新趨勢，研究我國改革經(jīng)濟(jì)體制和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新動向，掌握備選職業(yè)的新特點，根據(jù)社會發(fā)展的需要選擇職業(yè)。選擇職業(yè)要把社會發(fā)展需要與個性心理特征統(tǒng)一起來。職校畢業(yè)生選擇職業(yè)也出于多種多樣的需要，其中的主導(dǎo)性需要是充分應(yīng)用在學(xué)習(xí)所學(xué)的知識和技能。因為教育必須投資，投資應(yīng)有效益，辦學(xué)主體、職業(yè)院校、學(xué)生家長的投資效益，是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后為社會創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富。如果對單位業(yè)務(wù)要從頭學(xué)起，就會長時間不能發(fā)揮積極作用，在學(xué)校所學(xué)的知識和技能因閑置未用而逐漸遺忘，教育投資沒有效益，于公于私，有害無益。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是擇業(yè)的主體，還是從業(yè)的主體，必須樹立主體意識，弘揚主體精神，增強(qiáng)主體能力，具體表現(xiàn)在擇業(yè)過程中不依賴他人的恩賜，主要靠自身的努力，具有思維的靈活性和行為的敏捷性。思維的靈活性是指時間、地點、條件發(fā)生變化時，以變應(yīng)變的主動性，克服思維定勢的自覺性；行為的敏捷性是指獲取信息和參與競爭具有及時性，擇業(yè)的決策具有果斷性。在市場配置人力資源，允許人才合理流動的時代，既有必要，又有條件，克服一次擇業(yè)定終身的舊觀念。

第三，事業(yè)觀教育。事業(yè)是人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)，對社會發(fā)展有重大影響的經(jīng)常性活動。事業(yè)和職業(yè)是兩個相關(guān)而不相等、相異而不相斥的概念，前者是后者的上位概念，與后者存在包容關(guān)系，比后者的內(nèi)部結(jié)構(gòu)穩(wěn)些，時空范圍廣些，社會作用大些，直接服務(wù)于社會理想。人生理想有三大層次，從低到高分為生活理想、職業(yè)理想、社會理想。沒有職業(yè)理想，難以實現(xiàn)生活理想；沒有社會理想，也難以實現(xiàn)職業(yè)理想。在人類歷史上，只有社會主義社會才是符合勞動者理想的社會，資本主義社會雖然憑借科學(xué)技術(shù)，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但是社會的生產(chǎn)資料被少數(shù)資本家壟斷，勞動者創(chuàng)造的剩余價值被不勞而獲的資本家榨取，廣大人民群眾的根本利益得不到保障。社會主義社會的產(chǎn)生時間沒有資本主義社會久，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平雖然與之相比暫時較低，但是社會主義的首要任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，逐步提高人民的物質(zhì)和文化生活水平。歷史已證明，社會主義道路是富民強(qiáng)國之路，因此，職校畢業(yè)生要把職業(yè)理想升華為社會理想，無論從事什么職業(yè)，都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出較大貢獻(xiàn)。

［1］ 朱鑒威．試論高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與推動［J］．職業(yè)，2010（06）．

［2］ 程妍．職業(yè)學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題［J］．職業(yè)，2010（05）．

［3］ 姜鵬飛，孔繁潮．構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系探析［J］．中國電力教育，2010（01）．

［4］ 劉文偉，項中，李章維．加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適合社會需求的人才［J］．職業(yè)時空，2010（01）．

責(zé)任編輯：德 全

G715

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1671－8275（2012）04－0122－02

2012－06－25

龔財枝（1970－），女，福建建陽人，福建省閩北衛(wèi)校講師，福建師范大學(xué)教科院2007級教育史專業(yè)碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育。