甘曉燕

（威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264200）

對高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的再思考

甘曉燕

（威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264200）

職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。因?yàn)榻虒W(xué)方法是實(shí)現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，“行動導(dǎo)向”教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，職業(yè)院校教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法中徹底走出來，在提高自身教育教學(xué)水平和綜合職業(yè)素質(zhì)的前提下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向“行動導(dǎo)向”教學(xué)的多角度、多層次轉(zhuǎn)變。以避免產(chǎn)生“行動導(dǎo)向”教學(xué)形式與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間較大的偏離。

行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；師資能力；教學(xué)改革

職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。我國高等職業(yè)教育這幾年迅速發(fā)展，在課程建設(shè)與改革方面，各高職院校紛紛借鑒德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)，進(jìn)行“行動導(dǎo)向”教學(xué)改革，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)的模式與方法。

現(xiàn)在我們很多教師包括很多教學(xué)管理人員，將“行動導(dǎo)向教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”相混淆，簡單機(jī)械地將工作任務(wù)引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)行“一體化”教學(xué)，其更大的關(guān)注點(diǎn)放在了課程教學(xué)形式上的改變，而忽視了教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生的能力達(dá)成度。根本原因在于教師并不清晰地知道“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法一定是教師在以課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，將專業(yè)知識與職業(yè)崗位能力融合而成的“復(fù)合品”，它不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，而且是教學(xué)理念的體現(xiàn)：它是從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念，它更加關(guān)注在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么；更加關(guān)注教師的課程設(shè)計是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，將知識的傳授轉(zhuǎn)為方法培養(yǎng)的從屬［1］。它不但體現(xiàn)著教師的課程教學(xué)設(shè)計能力、組織能力，還體現(xiàn)著愛崗、愛學(xué)生和勤業(yè)、敬業(yè)的精神。

一、“行動導(dǎo)向教學(xué)”模式要求教師必須完成傳統(tǒng)教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)變

（一）以學(xué)生為主體，要求教師從“備課”（以教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備為主）向“備學(xué)生”（以學(xué)生接受能力為主）轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，老師備課往往是根據(jù)課程大綱的要求，將大綱內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，注重的是“教什么”，而行動導(dǎo)向教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，要求教師在準(zhǔn)備課程階段，不但要準(zhǔn)備“教什么”，更重要的是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將“教什么”與“怎么教”相結(jié)合，所選取的項(xiàng)目一定是具備典型性的崗位任務(wù)，它承載著學(xué)生職業(yè)崗位能力所需要的全部內(nèi)容，所設(shè)計的方法一定是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（二）以學(xué)生為主體，要求教師的課堂教學(xué)要從“專業(yè)知識傳授”向“方法能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

“行動導(dǎo)向”教學(xué)要求教師必須以專業(yè)為載體，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作的能力及工作主動性，這就是說，教師除了要傳授給學(xué)生專業(yè)知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識及解決專業(yè)問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。

（三）以學(xué)生為主體，要求改變傳統(tǒng)課堂中老師的主體地位，從“告知式教學(xué)”向“建構(gòu)式教學(xué)”［2］轉(zhuǎn)變，即變“老師做（講）”向“學(xué)生做”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，外部指導(dǎo)、指南、學(xué)習(xí)控制等指示在實(shí)際課堂教學(xué)中占了很大篇幅，教師往往是告知學(xué)生應(yīng)該做什么，卻很少讓學(xué)生真正去做，原因在于教師總希望讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，但是卻忽略了一個問題：行動導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)了多少，而在于學(xué)生會多少。所以，與以往的教師角色不同，在行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，由傳統(tǒng)課堂的“老師做（講）”向“學(xué)生做”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、肯學(xué)。

教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力，這是行動導(dǎo)向教學(xué)原則的最高目標(biāo)。

（四）以學(xué)生為主體，要求教師課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)由“結(jié)果性主體”向“過程性主體”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“結(jié)果性主體“表現(xiàn)為教師更多關(guān)注到的是其自主意識中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（或者說是課程大綱要求達(dá)到的目標(biāo)），在這種條件下，教師往往仍然沒有脫離知識的傳授者身份，師生之間仍然是信息的發(fā)布者與接受者的關(guān)系，主觀上向?qū)W生傳授的知識很多，學(xué)生真正掌握的情況卻在教師的掌控之外，并且結(jié)果遠(yuǎn)非理想預(yù)期。同時，傳統(tǒng)教學(xué)都是在課程結(jié)束后評價考核學(xué)生能力，從而容易形成評價的滯后性。

“過程性主體”要求教師充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，強(qiáng)調(diào)在過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重以專業(yè)為載體在過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在這個過程中，學(xué)生的差異性表現(xiàn)出不同的問題，而這些正是老師要關(guān)注的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)原則對高職教師能力提出了更高的要求

以學(xué)生為主體的“行動導(dǎo)向”教學(xué)原則，要求教師不再僅僅是一個簡單的專業(yè)教師，而應(yīng)該是一個教育工作者，是教育家。因?yàn)槁殬I(yè)領(lǐng)域不但重視職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)具備完整人格的職業(yè)人?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)要求教師必須了解并掌握職業(yè)崗位能力，在邊教邊做的過程中，老師既是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員還是有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。教師惟有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，堅持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)，才能滿足教學(xué)需要。

（一）教師必須具備“行動導(dǎo)向”教學(xué)原則下的課程開發(fā)與設(shè)計能力

“職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建有個核心問題，它不是簡單的具體任務(wù)分配，亦不是以學(xué)科內(nèi)容來組織教學(xué)，而是以任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，學(xué)科體系不重要了，但學(xué)科體系下的內(nèi)容依然重要，是在另外一種形式下組織教學(xué)。”（胡格，2011教育部“德國職業(yè)教育教學(xué)法國內(nèi)培訓(xùn)班”）

“行動導(dǎo)向”是教學(xué)原則，是指在行動中、在工作中學(xué)習(xí)，這個行動不是隨意行動，是符合行業(yè)或企業(yè)實(shí)際工作需要的行動，是一個具有教學(xué)價值的行動。

我們在進(jìn)行行動導(dǎo)向課程設(shè)計的時候，不應(yīng)該僅僅簡單模仿與照抄照搬，不應(yīng)該僅僅把“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法挪用到自己的專業(yè)課程教學(xué)中，僅做教學(xué)形式上的表面設(shè)計，忽略行動導(dǎo)向的宗旨與根本目標(biāo)。教師應(yīng)該清楚，所謂一個教學(xué)項(xiàng)目本身是有很大的復(fù)雜度的，專業(yè)學(xué)習(xí)是其中的一個組成部分，但不是重點(diǎn)，它的核心任務(wù)是培養(yǎng)更加綜合的職業(yè)能力（通用能力）。所謂的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)都是一種載體，它承載著若干教學(xué)理念的任務(wù)載體，這個項(xiàng)目驅(qū)動一定是具有延伸性、遞進(jìn)性的設(shè)計載體，不是孤立的、機(jī)械的，是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力而逐漸由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目載體。［3］

（二）教師必須具備“行動導(dǎo)向”教學(xué)原則下的課程組織與實(shí)施能力

教師要具備對課堂的組織、調(diào)控能力。行動導(dǎo)向教學(xué)原則下的開放式教學(xué)，較傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)具有挑戰(zhàn)性的地方之一就是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的把控，教師在教學(xué)過程中必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教學(xué)的進(jìn)度及隨機(jī)出現(xiàn)的各種問題有充分的把控能力才可能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、關(guān)于“行動導(dǎo)向”課程教學(xué)實(shí)施層面的幾點(diǎn)建議

（一）“行動導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)施是一個整體性、持續(xù)性的工作

以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)原則，是將學(xué)生和家長的利益放在首位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這個工作是一個整體性的工作，也是一項(xiàng)必須持續(xù)長久地進(jìn)行下去的工作。要使此種教學(xué)方法得以真正貫徹實(shí)施，僅僅靠某個人在某門課程實(shí)施是難以成功的。這種改革只能在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，要使專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的每個人都能夠充分理解、認(rèn)識此種教學(xué)原則的有效性，為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、形成良好的職業(yè)行為和習(xí)慣，具備獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的能力，才能夠最終實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)原則的目標(biāo)。

（二）教師必須具備愛崗、敬業(yè)、勤業(yè)、奉獻(xiàn)的精神，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

“行動導(dǎo)向”教學(xué)對教師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神有了更高的要求，在備課、教學(xué)的過程中，教師必須全身心地投入到教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施各個環(huán)節(jié)中，而這些過程必然會占用教師大量的時間和精力，如果沒有奉獻(xiàn)的信念，沒有一切為了學(xué)生的熱情和愛心，是很難做到的。

（三）教無定法，“行動導(dǎo)向”教學(xué)是理念不是固式模式

“行動導(dǎo)向”教學(xué)僅僅是一種理念，我們目前重點(diǎn)要做的是吃透它的精神，理解它的核心價值所在，而不是機(jī)械模仿、照搬照用某種方法。所謂教無定法，方法只是為行動和目標(biāo)服務(wù)的一種手段，只要是以學(xué)生為主體的、能夠?yàn)閷W(xué)生可持續(xù)發(fā)展有利的教學(xué)方法均可以稱得上是教學(xué)良方，每個教師都應(yīng)該在學(xué)習(xí)借鑒的同時賦予每種模式以自己的理解和創(chuàng)新，只有這樣，高職教育教學(xué)模式才可以健康、持續(xù)地發(fā)展。

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

G712

A

1671-8275（2012）03-0081-02

2012-04-05

甘曉燕（1969-），女，山東威海人，威海職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：旅游管理、高職教育教學(xué)管理。

責(zé)任編輯：華 東