曾艷敏，崔建國(guó)，左延彬，趙文峰，王 薇

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，河北 石家莊 050091）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求日益旺盛，但同時(shí)對(duì)其職業(yè)能力的要求也日益提高，為此，大學(xué)畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。據(jù)此國(guó)務(wù)院在國(guó)辦［2009］3號(hào)文件中要求高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課程。如何把這門課程上好，突出課程的實(shí)踐特色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)揮課程的實(shí)際應(yīng)用作用，是每位授課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)和研究過(guò)程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，極大地提升了學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的涵義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際的項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握理論知識(shí)，學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，所提倡的育人宗旨更傾向于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，更能滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的運(yùn)用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式就是將“教與學(xué)”融為一體，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、把以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、把以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程。在過(guò)程中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。通常情況下，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式按照6個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行，即提出項(xiàng)目問(wèn)題、明確項(xiàng)目任務(wù)、確定項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估、拓展提高。

項(xiàng)目教學(xué)模式以課程目標(biāo)為基點(diǎn)，以具體的項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源為媒介，以成果展示為評(píng)價(jià)手段，通過(guò)項(xiàng)目的完成促使學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)模式能夠成功的關(guān)鍵就在于研究主題的選擇是否適宜。

首先，項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有實(shí)踐性，選擇的主題應(yīng)使學(xué)生能從對(duì)所學(xué)課程與研究主題之間關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。其次，項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有教育性，應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在。再次，項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要能引起學(xué)生的興趣。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生本身的專業(yè)特征。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)科的某個(gè)專題為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以小組為單位，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)階段主要由學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位自主完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，生成作品，并在小組范圍內(nèi)演練、展示項(xiàng)目。

項(xiàng)目導(dǎo)入：在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)置情境，并介紹項(xiàng)目的要求。分組分工。在教師確定設(shè)計(jì)主題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，組成學(xué)習(xí)小組或選擇個(gè)人完成。收集及整理資料：在分組分工后，學(xué)習(xí)小組應(yīng)通過(guò)多種途徑整理和歸納信息資料。問(wèn)題解決：學(xué)習(xí)小組討論確定解決問(wèn)題的策略與方法并開始實(shí)施。學(xué)生在收集資料和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)資料進(jìn)行整理、歸納、消化、吸收，并對(duì)信息進(jìn)行再加工。在這一教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有針對(duì)性的咨詢和輔導(dǎo)并進(jìn)行密切的教學(xué)監(jiān)督。

（三）項(xiàng)目匯報(bào)及評(píng)價(jià)

單個(gè)項(xiàng)目完成后，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)向全班展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。展示形式可采用文本形式，如學(xué)生撰寫項(xiàng)目論文或報(bào)告，或利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，如幻燈、動(dòng)畫制作，或采用辯論、演講、話劇表演等多樣化形式。項(xiàng)目教學(xué)要求運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)或教師總評(píng)等。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是開放性的。

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及教與學(xué)的雙向交流，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的實(shí)施

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為高校專業(yè)必修課，由于起步較晚，沒(méi)有形成規(guī)范有效的教學(xué)方法和模式，故“忽視特性、缺少實(shí)踐、創(chuàng)新不足”是各高校開設(shè)本課程的共同缺點(diǎn)，其教學(xué)總體效果主要體現(xiàn)為：沒(méi)有很好地促使學(xué)生理性規(guī)劃自身發(fā)展、自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力；課程結(jié)束后學(xué)生基本能掌握態(tài)度和知識(shí)層面，但技能層面并沒(méi)有很好掌握；沒(méi)有充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在這門課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是非常有必要的。在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識(shí)技能的要求，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置了7個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括就業(yè)形勢(shì)與政策、自我認(rèn)知與職業(yè)分析、制定職業(yè)生涯規(guī)劃書、提升職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力、面試禮儀、面試技巧與策略、就業(yè)權(quán)益與保護(hù)等。下面僅就其中的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行闡述。

項(xiàng)目一：制定職業(yè)生涯規(guī)劃書

在本項(xiàng)目教學(xué)中，首先任課教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)講解清楚，給出幾個(gè)典型的職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣、了解自己的職業(yè)能力和個(gè)性特征。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目環(huán)節(jié)，布置學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并在全班展示。

要完成這個(gè)項(xiàng)目，首先學(xué)生要認(rèn)真審視自己，了解自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)小組討論、上網(wǎng)測(cè)評(píng)、搜集資料、調(diào)查研究等方式，收集較全面的相關(guān)職業(yè)信息及各個(gè)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀；其次對(duì)收集到的職業(yè)信息進(jìn)行篩選和整理，整理出與自身職業(yè)相關(guān)的信息之后，小組成員分析討論并反復(fù)修改、補(bǔ)充、完善；最后是展示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，要求每組派出一名代表對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行展示，可以通過(guò)視頻、圖像和課件形式展現(xiàn)，之后互相進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最終形成符合學(xué)生自身個(gè)性化、符合設(shè)計(jì)要求的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)等能力。

項(xiàng)目二：模擬面試

在本項(xiàng)目的教學(xué)中，設(shè)置一些常見(jiàn)的面試過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的典型的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。幫助學(xué)生掌握面試禮儀、面試技巧、面試的基本方法及基本思路，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答以及解決常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，還專門設(shè)置了模擬招聘演示、自我介紹訓(xùn)練、模擬面試訓(xùn)練等。在模擬面試訓(xùn)練中，事先分組成立用人單位，負(fù)責(zé)起草招聘啟示，張貼招聘啟事，設(shè)置投機(jī)簡(jiǎn)歷的環(huán)節(jié)，從收到的簡(jiǎn)歷中挑選出一位學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘面試。扮演招聘者和應(yīng)聘者的雙方在課堂上進(jìn)行模擬面試，同時(shí)著重于個(gè)人形象與言談舉止方面的演練。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在分組訓(xùn)練，中對(duì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了相互糾正及點(diǎn)評(píng)，教師全程跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師做出總結(jié)，針對(duì)容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾正并給出合適的解決方案，真正做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施效果

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式后，實(shí)現(xiàn)了看、聽、做、思、練的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式通過(guò)對(duì)所有項(xiàng)目的有計(jì)劃、有步驟的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉了職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的整個(gè)流程，遇到實(shí)際問(wèn)題能得心應(yīng)手。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)灌輸為啟發(fā)求知，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地為就業(yè)服務(wù)，需要我們努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和有益嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

［1］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高發(fā)［2007］7號(hào)）［Z］.2007-12-28.

［2］ 顧季峰.活用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建學(xué)法新體系［J］.新校園（理論版），2009，（4）：31-32.

［3］ 謝定明，黃明勝，陳愛(ài)群.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：20-21.

［4］ 胡慶芳，程可拉.美國(guó)項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論［J］.外國(guó)教育研究，2003，（8）：18-21.