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高職人文素質(zhì)課程對接行業(yè)文化的路徑

2012-08-15 00:47王朝暉
河北職業(yè)教育 2012年3期
關(guān)鍵詞:建筑行業(yè)人文素質(zhì)教育

楊 方,王朝暉

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院,浙江 杭州 311231)

教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出:“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終。”可見,高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的;而高職院校的人文素質(zhì)課程本身有許多弱勢,如脫離行業(yè)實際、特色不鮮明等。高職院校的人文素質(zhì)課程應(yīng)當正視現(xiàn)狀,迎難而上,不斷探索高職院校人文素質(zhì)教育課程的新模式新方法,為學生和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職人文素質(zhì)課程應(yīng)該以與行業(yè)文化的對接作為其發(fā)展的鮮明特色,國內(nèi)研究者關(guān)于高職院校的人文素質(zhì)教育與行業(yè)文化銜接的提議有很多,但主要是關(guān)于行業(yè)文化與高職院校的校園文化對接的路徑;其實從廣義的角度來說,校園文化屬于人文素質(zhì)教育隱性課程之一,但是目前為止國內(nèi)對人文素質(zhì)課程對接行業(yè)文化的探討與實踐還停留在校園文化建設(shè)的層面,沒有提出過高職院校的人文素質(zhì)教育課程全面與行業(yè)文化對接的觀點。

筆者認為高職院校的人文教育課程全面對接行業(yè)文化是其發(fā)展與壯大的關(guān)鍵舉措。行業(yè)文化是指該行業(yè)在人類文化、社會文化和經(jīng)濟文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關(guān)的基本信念、價值觀念、道德規(guī)范,以及由此產(chǎn)生的思維方式、行為方式、品牌效應(yīng)的綜合體現(xiàn)。如果說行業(yè)文化的發(fā)達程度和特質(zhì)內(nèi)涵,深刻地影響著行業(yè)的發(fā)展模式、制度選擇、政策取向以及各種資源開發(fā)和生產(chǎn)要素組合的水平;那么在高職院校的文化育人工程中引入行業(yè)文化,既能充分發(fā)揮行業(yè)文化的育人作用,更能深刻地影響著高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的速度、質(zhì)量和水平。首先,“依托行業(yè)、服務(wù)行業(yè)”的理念始終是高職院校辦學的宗旨,所以高職院校的人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化對接符合高職職業(yè)性與行業(yè)性的重要特征;其次,行業(yè)文化對于行業(yè)的健康發(fā)展具有潛在的巨大推動力,而作為培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展后備人才的高等職業(yè)教育,應(yīng)該順應(yīng)這一趨向,創(chuàng)新人文教育理念,在人文素質(zhì)課程教學中有效滲透行業(yè)文化;最后,在人文素質(zhì)課程建設(shè)中滲透和融合行業(yè)文化教育,能夠使高職院校的校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”特色道路更加明晰,使培養(yǎng)的人才適應(yīng)行業(yè)文化發(fā)展的現(xiàn)實和未來需求。

因此,探索與實踐高職院校的人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化對接的路徑,是對高職院校人文素質(zhì)課程特色道路的探索,其目標是把學生培養(yǎng)成具有一定行業(yè)文化底蘊、受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)加高技能的人才。高職院校的人文素質(zhì)教育課程一般包括人文素質(zhì)顯性課程與隱形課程。人文素質(zhì)顯性課程指學校直接開設(shè)的、以明顯方式呈現(xiàn)出來的課程,其操作性很強。人文素質(zhì)顯性課程一般包括如下課程:人文素質(zhì)課程、思想道德素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程等。其中人文素質(zhì)課程對接行業(yè)文化是高職人文素質(zhì)教育課程改革的重中之重,因為人文素質(zhì)課程包括人文素養(yǎng)課程和人文應(yīng)用課程,是人文素質(zhì)顯性課程中的主干課程,在高職人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。

如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了《建筑行業(yè)文化》與《中外人文經(jīng)典》作為全院學生必修的人文素質(zhì)課程,其人文素質(zhì)課程歷時3年逐步形成了對接行業(yè)文化的特色。如《建筑行業(yè)文化》課程直接彰顯了行業(yè)文化,使學生了解中外建筑歷史與建筑行業(yè)文化的發(fā)展,了解中外卓有成就的建筑大師成績與其建筑精神,同時使學生對中外建筑行業(yè)文化有一定的感性與理性認識,其教育目的是培養(yǎng)學生逐步具備建筑行業(yè)文化所內(nèi)含的敬業(yè)創(chuàng)新、勇于實踐、嚴謹求實等精神與品質(zhì)。而且浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院另一門人文素質(zhì)課程《中外人文經(jīng)典》同樣注重與行業(yè)文化的對接,從抽象的人文精神中提煉了以行業(yè)文化為依托的人文主題:如其“選擇人生”的主題,即引導學生正確地選擇人生,以魯班等建筑大師為榜樣,力爭度過有價值的創(chuàng)新奉獻的一生;又如在“人生情感”的主題中重點培養(yǎng)學生對建筑的興趣與熱愛。這樣直接彰顯行業(yè)文化的“建筑行業(yè)文化”課與間接體現(xiàn)行業(yè)文化的“中外人文經(jīng)典”課互相聯(lián)系與配合,使學生了解與掌握行業(yè)文化的內(nèi)涵與精華,最終促使學生形成與行業(yè)文化相吻合的綜合人文素質(zhì)。

高職院校的人文素質(zhì)隱性課程也可以實現(xiàn)與行業(yè)文化的對接。人文素質(zhì)隱性課程指與顯性課程相對應(yīng)的,以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程。人文素質(zhì)教育不僅僅是建設(shè)幾門顯在的、可被命名的課,應(yīng)該是一個包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程;人文素質(zhì)隱性課程可以包括:校園文化建設(shè)、專業(yè)課程的人文滲透、社團文化活動、行業(yè)實踐活動等。不僅人文素質(zhì)主干課程的教師承擔著人文素質(zhì)教育的職責,而且所有專業(yè)課程的教師也擔當著人文素質(zhì)教育的職責;高職所有的專業(yè)教學都應(yīng)該注重人文科學與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合;專業(yè)教師在傳播知識的同時,也應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新精神,應(yīng)該培養(yǎng)學生與課程相關(guān)的行業(yè)人文素質(zhì)。如通過專業(yè)教育可以激發(fā)學生對行業(yè)文化的興趣,在專業(yè)知識的學習中可以教育學生以行業(yè)大家為楷模,樹立為行業(yè)獻身的精神等。

以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例,其在專業(yè)教學之中,注重與素質(zhì)教育的融合,特別注重與行業(yè)文化的銜接。建筑行業(yè)文化內(nèi)涵的一個重要組成部分就是建筑行業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力,浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)教育逐步形成了具有建筑行業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色的新培養(yǎng)模式。專業(yè)教育積極開展各種各樣的建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展,學生在建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了豐碩的成果,在省內(nèi)外各項創(chuàng)業(yè)競賽中多次獲獎,大多數(shù)獲獎項目都是結(jié)合建筑專業(yè)進行研究開發(fā)、具有建設(shè)類專業(yè)特點的項目,如“外懸式外墻腳手架”、“高性能混凝土早齡期拉伸性能試驗機”、“新型電機定子繞線機電控系統(tǒng)研究開發(fā)報告”、“一種住宅內(nèi)使用可移動式微污染水回用裝置的研制”、“杭州市貼沙河生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”等項目,都和建筑行業(yè)的建筑工程、環(huán)境監(jiān)測與治理、建筑電氣工程、園林工程、給排水工程等緊密結(jié)合。由此對接行業(yè)文化的專業(yè)教育就深入培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

高職院校的校園文化建設(shè)更可以實施與行業(yè)文化的對接,其具體方法有:首先可以與行業(yè)物質(zhì)文化對接,如通過仿真模擬的教學環(huán)境,以行業(yè)大師的名字命名校園內(nèi)的路、廣場等,營造真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境等。其次是與行業(yè)制度文化對接,如通過行業(yè)文化節(jié)、行業(yè)文化宣傳周、學生行業(yè)實踐活動等讓學生接受具有行業(yè)制度特色的文化教育。最后是與行業(yè)精神文化對接,如以行業(yè)代表人物的精神作為校園文化的代表,能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化與行業(yè)精神文化的成功對接。

再以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例,其在校園文化建設(shè)中不斷探索,邊實踐邊總結(jié)邊修正,初步形成了與建筑行業(yè)文化對接的建設(shè)模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的校園文化品牌主打“魯班文化”,因為“魯班文化”與建筑行業(yè)文化直接關(guān)聯(lián),學院以建筑行業(yè)文化的主要組成部分“魯班文化”為引領(lǐng),舉辦了系列的校園文化活動,包括魯班技能節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、文化藝術(shù)節(jié);新生活動月、讀書活動月、志愿服務(wù)月、社團文化月;建筑文化宣傳周、科普宣傳周與魯班大講壇等。上述所有活動都以建筑行業(yè)文化為中心,分別從建筑行業(yè)文化的不同層面熏陶、教育與影響學生,這種與行業(yè)文化對接的校園文化已經(jīng)成為人文素質(zhì)教育課程的重要組成部分和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要抓手。

綜上所述,對接行業(yè)文化的高職院校人文素質(zhì)課程教育,是一種有創(chuàng)新之處的教育方法,其使高職院校人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化相互作用和滲透,使人文教育課程與人文評價體系都重視與傳播行業(yè)的精神與價值取向。這種直接與行業(yè)文化對接的人文素質(zhì)教育課程,對于培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等所需的高技能人才的高職院校來說,在實踐操作層面也具有很強的現(xiàn)實意義,不僅極易被將要進入行業(yè)工作的學生理解與接受,也便于行業(yè)精神內(nèi)化為學生的品格,使認同和接受行業(yè)文化的高職學生的職業(yè)生涯得到更好地發(fā)展。

[1] 徐公芳.對高職院校職業(yè)人文教育的思考[J].中國高教研究,2009,(8):77-79.

[2] 高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究,2007,(5):54-60.

[3] 楊方.依托行業(yè)文化的人文素質(zhì)培養(yǎng)機制[J].成人教育,2011,(12):33-35.

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