徐華杰

（平度師范學(xué)校，山東 青島 266700）

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的意義早已成為社會(huì)共識(shí)，但進(jìn)入二十一世紀(jì)十多年來，學(xué)生在該方面的“短板”依然被社會(huì)輿論所詬病，2010年9月國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《中國(guó)的人力資源狀況》白皮書披露，中國(guó)已在絕對(duì)數(shù)量上成為人才大國(guó)，但未來十年，中國(guó)仍然缺少頂尖的創(chuàng)新人才。這表明創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一夕之功所能奏效的，需要現(xiàn)實(shí)教育過程中一系列教育活動(dòng)的長(zhǎng)期綜合運(yùn)作。具體到微觀層面，要求教育者在實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的宗旨貫通于每一教育環(huán)節(jié)。

近幾年來，作為省音協(xié)鋼琴考級(jí)的評(píng)委，我在參加青島、濰坊等地市的鋼琴考級(jí)工作中發(fā)現(xiàn)，鋼琴考級(jí)考生呈快速上升的趨勢(shì)。尤其是2011年，一些市內(nèi)考點(diǎn)的考生數(shù)量比上年幾乎增加了一倍以上，這種狀況同樣發(fā)生于縣市級(jí)考點(diǎn)。這說明，鋼琴基礎(chǔ)教育的規(guī)模在擴(kuò)大，而且這種擴(kuò)大的趨勢(shì)肯定會(huì)隨著社會(huì)進(jìn)步而提速。這對(duì)現(xiàn)行的鋼琴教師提出了一個(gè)嚴(yán)肅要求，即在更寬泛的背景上來認(rèn)識(shí)鋼琴教育在人發(fā)展中的作用和意義，尤其是突破專業(yè)的范圍。因?yàn)榭陀^事實(shí)是，今天學(xué)琴的孩子畢竟大多數(shù)將來不以音樂作為自己的專業(yè)選擇。

從濰坊、青島等縣市大量的考級(jí)情況看，考生表現(xiàn)出一種很突出的同一性、陳舊性和保守性的特征，這些特征不僅表現(xiàn)在音樂本身，也通過考生的其他人格因素體現(xiàn)出來，很多考級(jí)評(píng)委都有這樣的感受，有些老師私下里稱聽考生的彈奏為“超級(jí)精神折磨”。這是一個(gè)失敗信號(hào)，提示我們的鋼琴教育是否窒息了學(xué)生的合理天性，尤其是被視為素質(zhì)教育核心目標(biāo)的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力？當(dāng)我們靜下心，超出學(xué)科和技能的邊界，重新打量作為實(shí)施素質(zhì)教育重要手段的基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)生人格養(yǎng)成中不可替代的作用，而這一作用往往被教育者自身所忽視。糾正這一誤區(qū)，首先需要鋼琴教師充分認(rèn)識(shí)音樂教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，主動(dòng)地把鋼琴教學(xué)作為一種創(chuàng)造性過程去實(shí)施，以彰顯其在素質(zhì)教育中的完整意義。

反觀傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)，無論是學(xué)校還是社會(huì)，往往是片面地從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂理論的學(xué)習(xí)和鋼琴技能技巧的培養(yǎng)，教學(xué)目的局限于使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，或多一門興趣愛好，沒有在人才成長(zhǎng)的總體大框架中，作為提高學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基本手段。這樣做的結(jié)果，展現(xiàn)不出鋼琴教育在人才培養(yǎng)方面的全部功能，從而導(dǎo)致人們?cè)诮逃龑?shí)踐中懷疑鋼琴教育的價(jià)值回報(bào)。那么，傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)有哪些方面損害了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展呢？

第一，在師生互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性而弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。

無論是音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是基本技能技巧的傳授，鋼琴教學(xué)都較多地保留了過去那種師徒式的師生關(guān)系模式，這種模式突出教師唯我獨(dú)尊的地位，學(xué)生自然臣服于教師的權(quán)威，機(jī)械地接受教師的傳授，想方設(shè)法地達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地做，而不需要想。因?yàn)橐磺幸?guī)則和要求都是現(xiàn)成的。甚至在對(duì)一些音樂作品的理解上，也是教師給分析表述清楚的，認(rèn)為不需要也不應(yīng)該由學(xué)生發(fā)表不同的見解。這樣做的結(jié)果短期看可能避免學(xué)生少走彎路，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，從優(yōu)化學(xué)生思維的角度看，恰恰阻礙了學(xué)生對(duì)作品更深度、更廣度的理解，阻礙了學(xué)生思維創(chuàng)造力的養(yǎng)成。這種現(xiàn)象一旦與教育過程的封閉性相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響更不可估量，在一些縣市的考級(jí)中，相當(dāng)一部分琴童連最基本的技術(shù)要求都達(dá)不到，在被問及錯(cuò)誤技術(shù)出現(xiàn)原因是，答案都驚人的一致：老師就是這樣彈的。

第二，過分注重教學(xué)內(nèi)容的齊一性，忽視了學(xué)生的個(gè)性要求。

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的基本教學(xué)過程很多情況下都是教師在備課階段就設(shè)計(jì)好的，而且這種設(shè)計(jì)的根據(jù)往往是學(xué)校音樂課教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的一般性規(guī)定，能夠體現(xiàn)出授課班級(jí)的特點(diǎn)就很不錯(cuò)了，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。其實(shí)，象鋼琴這種專業(yè)程度較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，由于潛能本身及開發(fā)程度的不同，學(xué)生表現(xiàn)在接受能力和學(xué)習(xí)意愿方面的差異是多種多樣的，僅就一般的社會(huì)鋼琴考級(jí)學(xué)生而言，有一部分考生有把音樂作為自己專業(yè)理想的考慮，更多的考生只是作為愛好興趣來培養(yǎng)，這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的投入度上差別很大，那么，適合他們的課程體系也應(yīng)該有相當(dāng)大的不同。即是對(duì)于同一類學(xué)生，比如，學(xué)校班級(jí)的鋼琴教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們所倡導(dǎo)的照顧一般的原則，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，容易進(jìn)一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于基礎(chǔ)較好、天資較高的同學(xué)則差不多窒息了他們潛在的發(fā)展勢(shì)頭。

從連續(xù)幾年的鋼琴考級(jí)情況看，經(jīng)常看到同一個(gè)教師培養(yǎng)的學(xué)生，從考級(jí)曲目到彈奏要求和風(fēng)格往往基本類同，這與音樂和教育的本質(zhì)，以及學(xué)生的個(gè)性實(shí)際都是嚴(yán)重脫離的，絕對(duì)是一種以教師為主體的鋼琴教育。

第三，單純依賴鋼琴學(xué)習(xí)專業(yè)本身的興趣性，不注意探討教學(xué)過程中對(duì)創(chuàng)造力形成同樣有較大影響的教學(xué)形式的多變和活潑。

從學(xué)科特點(diǎn)而言，鋼琴學(xué)習(xí)的確能憑借自身的魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這使一些教師忽視了在專業(yè)知識(shí)技能之外去借鑒國(guó)內(nèi)外普遍性的新教育教學(xué)方法，長(zhǎng)期下來，在古板單一的授課模式下，鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)有的生動(dòng)活潑的鮮明特色被遮蓋，那些有序而規(guī)律的鋼琴理論知識(shí)變成了索然無味的規(guī)則和要求，而多姿多彩能引發(fā)人們多元審美體驗(yàn)的藝術(shù)作品變成了音高音程的機(jī)械連續(xù)。長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這種環(huán)境，學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)入一種大腦的抑制狀態(tài)，連該掌握的內(nèi)容也學(xué)不好，根本談不上什么優(yōu)化思維。我們比較熟悉周廣仁、趙曉生等大家的鋼琴教學(xué)，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是通俗而又生動(dòng)有趣，很多復(fù)雜深?yuàn)W的東西在她們的講授示范下，變得一下子簡(jiǎn)單起來，而且使你對(duì)其他內(nèi)容也有豁然開朗的感覺。究其原因，除了極高的專業(yè)造詣，還在于她們的教學(xué)貫穿了先進(jìn)而科學(xué)的方法要求，形成了自己獨(dú)特的生動(dòng)活潑的授課模式。這種模式為學(xué)生的思維拓展了空間，使學(xué)生在音樂之外的潛能得以充分發(fā)展。

第四，在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，偏重于從專業(yè)知識(shí)技能方面考察學(xué)習(xí)效果，不注意從人的發(fā)展角度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。

作為一門專業(yè)課教學(xué)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，固然應(yīng)該考察學(xué)生是否掌握了教師要求達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)一步考察學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力方面的提高，比如，對(duì)音樂知識(shí)的自學(xué)能力，對(duì)音樂作品的審美能力，對(duì)陌生曲目的處理能力等等通過一般的考試方式無法反映出來的因素。在此之外，更應(yīng)該從人才成長(zhǎng)的角度考察學(xué)生通過鋼琴的學(xué)習(xí)，是否提高了自己的綜合素質(zhì)和能力，因?yàn)殇撉俨粏渭兪且婚T技能課，還是對(duì)學(xué)生美育的一條重要途徑。尤其是對(duì)于大多數(shù)無意以鋼琴音樂作為自己主要發(fā)展方向的學(xué)生而言，僅從狹窄的專業(yè)角度，很難使其認(rèn)識(shí)到鋼琴課學(xué)習(xí)對(duì)于成長(zhǎng)發(fā)展的全面意義。這就要求我們?cè)诟鼘挿旱谋尘吧蠈?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的多元評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年來，我的學(xué)生中也有一部分在鋼琴上無甚造就，但他們及家長(zhǎng)都依然充分肯定學(xué)琴的經(jīng)歷，這主要是認(rèn)可了孩子鋼琴學(xué)習(xí)過程中音樂之外的收益。

總之，當(dāng)下的鋼琴教學(xué)受傳統(tǒng)音樂教育思想以及教師資源瓶頸的影響，很難一下子完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求，解決教師資源瓶頸不是朝夕所能奏效，在現(xiàn)有的資源背景下進(jìn)行教育模式的優(yōu)化是可以立竿見影的，這需要鋼琴基礎(chǔ)教育自身在集體反思的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想到運(yùn)作模式都有一個(gè)大的調(diào)整，從單純技能教學(xué)的狹窄思路上解放出來，拓展出現(xiàn)代素質(zhì)教育的新天地。

自1996年開始，我任職的鋼琴教研室先后承擔(dān)過中師、幼師及高中音樂專業(yè)班的鋼琴教學(xué)工作，為了尋找鋼琴教學(xué)的合理策略，我曾多次參加中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，并利用社會(huì)考級(jí)的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地研討基礎(chǔ)鋼琴教育中的困頓，但使我形成思路的主要還是十幾年來基礎(chǔ)教育新課改給我的啟發(fā)，我沒有形式化地構(gòu)建固定的教學(xué)模式，而是明晰了幾條基礎(chǔ)原則，在實(shí)踐中取得了相當(dāng)令人滿意的效果。近五年的學(xué)生中有二十多人被國(guó)內(nèi)音樂學(xué)院的鋼琴專業(yè)錄取，有五十多人次在地市級(jí)以上鋼琴比賽中獲獎(jiǎng)，其中有兩名學(xué)生參加青島市施坦威鋼琴比賽獲金獎(jiǎng)，這對(duì)于專業(yè)鋼琴教學(xué)也許算不了什么，但對(duì)于我們所從事的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)而言，還是得到了很多專家的認(rèn)可。在專業(yè)之外，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)反映，通過鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和其他方面的成長(zhǎng)都與鋼琴學(xué)習(xí)相得益彰，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)。

我的教學(xué)策略主要是在教學(xué)過程中主動(dòng)地體現(xiàn)貫穿以下基本原則：

一是教育思想的民主化原則。民主教育是尊重個(gè)性的教育，創(chuàng)新能力在很大程度上是個(gè)性張揚(yáng)的結(jié)果。鋼琴教學(xué)中一些專業(yè)層面的東西確實(shí)需要承認(rèn)權(quán)威性，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)應(yīng)該不折不扣地遵循這些經(jīng)驗(yàn)和規(guī)定，但在尊重權(quán)威的前提下，鋼琴教師還是要嘗試建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生的意見參入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，允許不同意見的存在，即使是錯(cuò)誤的見解也不一定給予完全消極性的判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。后現(xiàn)代課程理論提出課程的不確定性，也是倡導(dǎo)教學(xué)中民主參與的程度，使教師的“權(quán)威”轉(zhuǎn)入情境之中，成為“平等中的首席”，在后現(xiàn)代構(gòu)畫的課程情境中，教師不再是解釋者、他人價(jià)值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而是對(duì)話者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者。這些教育思想都要求鋼琴教學(xué)展現(xiàn)出新的景象，使其教學(xué)過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛。謝玫璦教授談鋼琴教學(xué)體會(huì)時(shí)提到要重視學(xué)生的鋼琴自學(xué)能力，她說：“當(dāng)學(xué)生掌握了自學(xué)能力以后，他們學(xué)習(xí)的思想和方法都比較靈活而富有獨(dú)創(chuàng)性與鉆研的精神。這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和鋼琴事業(yè)上的發(fā)展都將起到非常積極的作用?！?/p>

二是學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化原則。在對(duì)學(xué)生整體要求的前提下，要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點(diǎn)、天賦能力甚至身心等各方面的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”和“齊步走”。除了鼓勵(lì)音樂天賦高的學(xué)生在專業(yè)造詣方面突飛猛進(jìn)外，對(duì)那些專業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學(xué)生也要正確評(píng)價(jià)。只要在鋼琴學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到提高修養(yǎng)、有益身心、激發(fā)思維想象等目的，就應(yīng)該加以肯定，不一定非要達(dá)到什么級(jí)別的專業(yè)水準(zhǔn)。

即使在技術(shù)的層面，鋼琴學(xué)習(xí)也不提倡模仿，真正的鋼琴教學(xué)還是要求學(xué)生找到自己，肖邦當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿他時(shí)，直接讓學(xué)生回家。從作品內(nèi)涵上講，鋼琴音樂是一種特殊的語(yǔ)言，其意義肯定是多姿多彩的，充滿著個(gè)性和不確定性，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的解讀，其實(shí)與音樂背道而馳。

三是教學(xué)模式的多樣化原則。任何教學(xué)方法如果一勞永逸不求變通，都會(huì)使學(xué)生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能多地借助多種教學(xué)媒體、采取不拘一格的教學(xué)方法。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當(dāng)今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗(yàn)的積淀濃聚，應(yīng)該廣泛地汲取，并結(jié)合自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。我曾借鑒過施坦威音樂教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的鋼琴工作室包括了一種令人著迷的技術(shù)，可以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，錄音設(shè)備、在線課課程和網(wǎng)絡(luò)短信都成為提供給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和一些途徑。

基礎(chǔ)教育新課改要求教師不局限于個(gè)體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，把教學(xué)上升為一種藝術(shù)，從而完成從“工匠型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變，“專家型”教師的教學(xué)過程就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新型的實(shí)踐。鐘啟泉主編的《藝術(shù)課程與教學(xué)論》中提出的“探究性學(xué)習(xí)方式”、“自主性學(xué)習(xí)方式”、“合作性學(xué)習(xí)方式”同樣適合于鋼琴基礎(chǔ)課程的實(shí)施。

四是審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化原則。作為一種藝術(shù)教育，鋼琴教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑從這一層面上講，鋼琴學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容就不應(yīng)該變成機(jī)械唯一的符號(hào)堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美的因子。對(duì)音樂作品的理解固然應(yīng)該有些規(guī)律性的東西需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容只要學(xué)生自己運(yùn)用想象力去進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。施納貝爾經(jīng)常告誡他的學(xué)生小心風(fēng)格和一般化，他說：“老師只是為學(xué)生打開一扇門，還是需要學(xué)生自己進(jìn)去?！蓖瑯拥牡览恚词乖诩挤ㄉ?，除了要正確對(duì)待前人的經(jīng)驗(yàn)外，也需要人們不斷探索，一味地拘泥于前人古人的規(guī)則，只能使學(xué)生變得匠氣十足，閃現(xiàn)不出靈感的火花。

五是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的全面性原則。對(duì)學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)是技術(shù)性很強(qiáng)、很微妙的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過程具有根本性的指導(dǎo)意義。如果僅僅局限于專業(yè)知識(shí)技能的范圍，那么，很多人的鋼琴學(xué)習(xí)將變得失去意義或意義很小。施忠老師在《試論鋼琴演奏者音樂結(jié)構(gòu)整合能力及其培養(yǎng)》一文中認(rèn)為：“鋼琴演奏者的音樂結(jié)構(gòu)整合能力不僅僅是對(duì)樂譜音樂結(jié)構(gòu)外化的技術(shù)整合能力，更是一種將音樂作品與演奏者自身生理結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一成和諧整體的創(chuàng)造性能力?！边@說明在專業(yè)層面，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)也不局限于音樂本身。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生在鋼琴專業(yè)知識(shí)技能方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來，只要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)肯定學(xué)生繼續(xù)把鋼琴學(xué)習(xí)作為自我發(fā)展的有效途徑而堅(jiān)持不懈。

今天的世界，沒有創(chuàng)造力的民族和國(guó)家很難有自己的立足之地和發(fā)展空間。在這個(gè)意義上，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。近代中國(guó)創(chuàng)新精神的喪失和創(chuàng)新能力的衰退，曾給整個(gè)民族帶來深重的災(zāi)難和痛苦的回憶。鋼琴基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入自己的教學(xué)目標(biāo)，不僅是從宏觀上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課改的價(jià)值目標(biāo)，也是鋼琴教育自身的境界追求，每一位鋼琴教師都應(yīng)從自己肩負(fù)的使命和責(zé)任出發(fā)，探索如何通過自己的教學(xué)實(shí)踐，在一種支持性的環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二千多年前的孔子說：“君子不器?！弊鳛闅v史上最著名的教育家，孔子也非常重視音樂的作用，當(dāng)然，他決不是想通過音樂學(xué)習(xí)來把學(xué)生培養(yǎng)成樂師，而是非常高明地看到了“音樂”在人的發(fā)展中不可替代的作用。當(dāng)然，鋼琴基礎(chǔ)教育與創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)畢竟是一個(gè)非常艱深復(fù)雜的課題，尤其在國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日漸向文化傾斜的大背景下，更值得我們深入探討。

[1]胡亞蓓.鋼琴教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].鋼琴學(xué)習(xí)，2007，(5).

[2]胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[3]汪霞.課程研究：現(xiàn)代與后現(xiàn)代[M].上海：上海科技教育出版社, 2003.

[4]肖云龍.創(chuàng)新教育論[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2000.