谷愛(ài)紅

（河南省淮陽(yáng)縣城關(guān)三中，河南 淮陽(yáng) 466700）

初中物理教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

谷愛(ài)紅

（河南省淮陽(yáng)縣城關(guān)三中，河南 淮陽(yáng) 466700）

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，基于初中學(xué)生的特點(diǎn)，本文總結(jié)出了物理教學(xué)中對(duì)授課語(yǔ)言的幾點(diǎn)要求，有語(yǔ)言精確、邏輯嚴(yán)密、明白易懂、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)、情感豐富。

語(yǔ)言；物理；教學(xué)；興趣

初中階段學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，這個(gè)階段是學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣的重要時(shí)期，初中物理教師用合適的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。我們?nèi)绾芜x擇合適的教學(xué)語(yǔ)言主要看學(xué)生的特點(diǎn)。在這一時(shí)期的學(xué)生抽象思維已占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體的形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性?；谶@個(gè)特點(diǎn)我總結(jié)了以下幾種語(yǔ)言特色，能夠更好地幫助學(xué)生理解物理，學(xué)會(huì)物理，并對(duì)物理感興趣。

一、語(yǔ)言精確

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。它要求我們教師的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確規(guī)范的。尤其是在初中階段，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，不明確的語(yǔ)言容易讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解產(chǎn)生混亂，增加了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)物理失去興趣。

首先，在闡述物理定理、定義、定律和定則時(shí)我們應(yīng)嚴(yán)格按教材。這是因?yàn)檫@些規(guī)律都是經(jīng)過(guò)幾代人反復(fù)推敲、不斷論證確定下來(lái)的，內(nèi)容的表述已十分精當(dāng)，往往是多一字不行，少一字也不行，前后顛倒還不行的。例如，杠桿的定義：“在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”，缺了“在力的作用下”這個(gè)前提條件是不成立的，把“硬棒”改成“直棒”也不行，因?yàn)楦軛U是形狀各異的；其次，在解釋問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言一定要精練，當(dāng)然，“精”決不意味著過(guò)分濃縮，把語(yǔ)言弄得艱澀難懂。講課的語(yǔ)言應(yīng)在學(xué)生能接受的情況下做到精。對(duì)學(xué)生已知的東西，一言以概括之，恰切簡(jiǎn)明；對(duì)學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就要講得細(xì)致深刻。有的教師，講課時(shí)擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，一個(gè)問(wèn)題翻來(lái)覆去地講，本來(lái)能一語(yǔ)道破的，結(jié)果解釋來(lái)解釋去，反而把問(wèn)題講糊涂了。例如，連通器有一個(gè)特點(diǎn)：“靜止在連通器內(nèi)的同一種液體，各部分直接與大氣接觸的液面總是保持在同一高度。”也就是說(shuō)連通器內(nèi)的液面總是相平的。后面的那一句話就是多余的，“保持在同一高度”這個(gè)說(shuō)法就已經(jīng)很明白了，不需要再作解釋。

二、邏輯嚴(yán)密

在教學(xué)中，教師要把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地闡述出來(lái)，就必須使自己的教學(xué)語(yǔ)言富有邏輯性。首先，符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合知識(shí)的邏輯順序：由淺入深、循序漸進(jìn)。這樣才能把教師對(duì)知識(shí)的“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“認(rèn)知接受過(guò)程”。例如，在講做功的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生明白什么是功，再讓學(xué)生判斷有沒(méi)有做功。

其次，物理教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師?duì)物理概念、定律、原理的敘述和證明要嚴(yán)密完整，要經(jīng)得起推敲。例如：在講阿基米德原理時(shí)，步驟是這樣的：

1.稱出物體的重量，再將物體放入水中稱在水中測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

2.稱出物體排開(kāi)水的重力。

3.求出物體在水中受到的浮力大小。

4.可得出浮力定律。

三、明白易懂

在授課時(shí)只有語(yǔ)言精確、邏輯嚴(yán)密是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要使語(yǔ)言明白易懂，符合初中生的思維水平。如果單單追求精準(zhǔn)，語(yǔ)言過(guò)于抽象，也很難收到好的教學(xué)效果。課本上對(duì)概念、定理、定律的闡述嚴(yán)密精確，但大多是長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，一大串的附加成分，或一段話里插進(jìn)許多解釋。因?yàn)楦郊映煞侄?，有許多互相關(guān)聯(lián)的事物連綴起來(lái)，作為課堂教學(xué)的語(yǔ)言長(zhǎng)句講起來(lái)不易聽(tīng)明白，記筆記也不方便，常出現(xiàn)學(xué)生記了前句漏掉了后句，聽(tīng)了前半句模糊了后半句，影響了教學(xué)效果。例如，連通器的特點(diǎn)是“連通器里的同一種液體不流動(dòng)時(shí)，各容器中直接與大氣接觸的液面總是保持同一高度”。這一句話中共包含了四個(gè)信息：①同一種液體；②不流動(dòng)；③與大氣接觸的液面；④同一高度。這幾個(gè)信息缺少任何一個(gè)信息，這個(gè)概念都不完整；但是學(xué)生第一次接觸連通器，不容易一下子記全，因此老師應(yīng)該把這一句話分開(kāi)來(lái)講，對(duì)于每個(gè)信息應(yīng)逐個(gè)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才能印象深刻。

除了教授物理概念、定理、定律時(shí)應(yīng)明白易懂外，在分析問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出。在授課時(shí)如果能把書面的語(yǔ)言日常化，學(xué)生就會(huì)理解起來(lái)更加容易，印象更加深刻，因此就更容易學(xué)會(huì)物理，對(duì)物理感興趣。

四、生動(dòng)形象

教學(xué)是一項(xiàng)高度緊張的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了在課堂上不可能始終保持注意力。如果教師在教學(xué)中能掌握好語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造一個(gè)和諧而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不但可以幫助學(xué)生緩解疲勞，而且還能延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間。例如為了使學(xué)生牢固掌握楞次定律所反映的感生電流的方向規(guī)律，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了楞次定理后，我說(shuō)道：“線圈是一個(gè)具有‘冷酷’和‘多情’雙重性格的特殊人物。當(dāng)磁極接近時(shí)，線圈近端產(chǎn)生同性磁極，對(duì)意欲接近磁極進(jìn)行排斥，以抗拒入侵者，表現(xiàn)得冷酷無(wú)情，孤僻異常；當(dāng)磁極離開(kāi)時(shí)，線圈的近端又立即產(chǎn)生異性磁極，對(duì)原磁極產(chǎn)生引力，以挽留遠(yuǎn)方的來(lái)客，表現(xiàn)得熱情好客，親熱有加。”

五、富有啟發(fā)

教師的教學(xué)語(yǔ)言要耐人尋味，要能引發(fā)學(xué)生思考、富有啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生思考“炎夏中午，赤腳走在陽(yáng)光暴曬下的水泥地面很是燙腳，而水中相對(duì)清涼；但到夜晚卻正好感覺(jué)相反，為什么呢？”接著，讓學(xué)生猜想、假設(shè)→討論、設(shè)計(jì)方案→從已給的多種學(xué)具中自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→驗(yàn)證猜想的正誤→相互交流評(píng)估方案的優(yōu)劣→得出結(jié)論。教師在此過(guò)程中僅起“穿針引線”的作用，提出啟發(fā)性問(wèn)題和“科學(xué)探究”的步驟。這樣，可使學(xué)生在原有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)新概念“比熱容”的認(rèn)識(shí)和含義的理解，并且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

六、情感豐富

觀看文藝節(jié)目，常常為之吸引、動(dòng)情。其中那些最打動(dòng)人心的東西，常常在我們的心中烙下永不磨滅的印記。文藝節(jié)目能夠產(chǎn)生如此功效，關(guān)鍵在于一個(gè)“情”字。由此想到我們的教學(xué)，一位語(yǔ)言枯燥的教師很難給學(xué)生帶來(lái)生氣，激發(fā)熱情；一堂死氣沉沉的課，很難帶給學(xué)生興趣，高效傳授知識(shí)。所以，課堂語(yǔ)言的情感投入是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)因素。古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛(ài)戴。“愛(ài)屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。

G633.7

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1674-9324（2012）08-0150-02