劉學(xué)政

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002)

醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著為維護(hù)人類健康培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的重要使命，涉及醫(yī)療和教育兩個(gè)重大民生問題。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展水平與人民群眾健康需求不適應(yīng)的矛盾還比較突出，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，對(duì)保證我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的成功具有重要意義。2011年12月6日，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合召開全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議，對(duì)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育綜合改革做出整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署，提出五大領(lǐng)域十二項(xiàng)改革任務(wù)和舉措，并準(zhǔn)備組織實(shí)施深入推進(jìn)重大項(xiàng)目改革的試點(diǎn)。［1］我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹會(huì)議精神，準(zhǔn)確把握高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

一、提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的嶄新內(nèi)容

1.看準(zhǔn)了醫(yī)學(xué)教育改革的方向。興辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，要緊緊圍繞人民群眾生命健康要求，堅(jiān)持“以人為本”，不斷完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，深化管理體制機(jī)制改革，大力提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

2.確立了醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教育改革要緊緊圍繞大衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)出足夠多的高端醫(yī)學(xué)人才，也要在公共衛(wèi)生和基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)上用大力氣，滿足深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的目標(biāo)要求。要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理體制改革，不斷完善和強(qiáng)化教育與衛(wèi)生部門的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，保證醫(yī)學(xué)教育改革順利進(jìn)行。

3.理清了醫(yī)學(xué)教育綜合改革的基本思路。遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，加快面向基層的全科醫(yī)生培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為發(fā)展醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和提高人民的健康水平提供堅(jiān)實(shí)的人才保證。

4.提出了新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。在《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》中，教育部、衛(wèi)生部明確提出“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。四類醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革包括:五年制本科臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式;長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式;面向基層的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式。上述培養(yǎng)模式的改革有兩個(gè)方面的要求:一是德育為先，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入醫(yī)學(xué)教育全過程，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和關(guān)愛他人、珍重生命的人文精神。二是能力為重，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的教學(xué)要求，提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。

5.落實(shí)了醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證工作。為保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)，繼續(xù)積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證工作。促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入資格制度相銜接，促進(jìn)學(xué)校教育與衛(wèi)生用人部門的緊密聯(lián)系。堅(jiān)持以評(píng)促建，2020年完成高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)首輪認(rèn)證工作，并建立起與國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的中國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.教育思想和教學(xué)觀念落后。面對(duì)醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和時(shí)代發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求。但目前一些醫(yī)學(xué)院校的教育思想和教學(xué)觀念還不能完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢(shì)，有待進(jìn)一步樹立醫(yī)學(xué)教育的人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一是在教育觀上，重視單一規(guī)格的統(tǒng)一教育，輕視因材施教和個(gè)性發(fā)展。二是在教學(xué)觀上，重視單學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)，忽視多學(xué)科綜合性教學(xué)。三是在人才觀上，有重知識(shí)傳授、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的問題。四是在管理觀上，有重管理、輕服務(wù)的現(xiàn)象。

2.教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校認(rèn)真借鑒世界醫(yī)學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的各個(gè)方面進(jìn)行了不懈的改革和探索，使存在的問題得到了一定程度的解決，然而對(duì)照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要還存在不少問題。一是培養(yǎng)方案管理欠規(guī)范。我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案的管理基本屬于政府行政導(dǎo)向下的學(xué)校行政職能干預(yù)，主要由少數(shù)專家參與制定，對(duì)教師、學(xué)生和其他利益方的意見重視不夠，一旦公布在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持不變，而且往往不能夠及時(shí)完善。二是課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。專業(yè)課程門類多，學(xué)時(shí)安排不合理，選修課設(shè)置差異大，課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有形成整體優(yōu)化的課程體系，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較少。三是教學(xué)模式和方法陳舊。目前國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)一臨床一實(shí)習(xí)”三段式的課程模式，過多注重學(xué)科內(nèi)容自身的邏輯性，而忽視不同學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，繁瑣陳舊，使基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐、臨床與預(yù)防脫節(jié)嚴(yán)重。同時(shí)教師的創(chuàng)新觀念不足，在教學(xué)實(shí)踐中形成了慣性和惰性，依然墨守“灌輸式”的教學(xué)方法，仍沿用傳統(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心的模式，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其交流技能、信息管理、批判性思維和自主學(xué)習(xí)等能力的機(jī)制。四是教育終身化有待完善。教育終身化是現(xiàn)代教育的重要特征之一，應(yīng)該注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。在校教育應(yīng)該與畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育建立起行之有效的聯(lián)系，形成醫(yī)學(xué)教育的連續(xù)統(tǒng)一體。在這一方面，我們的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)不足，有待不斷完善。

3.人文教育薄弱。人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)人才發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的素質(zhì)。但目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育工作整體還比較滯后，在一定程度上限制了醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。一是教育思想落后于現(xiàn)實(shí)的需要，只重視醫(yī)學(xué)生的科學(xué)教育，而輕視人文教育，使醫(yī)學(xué)教育仍然停留在單純的生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上。二是醫(yī)學(xué)生人文課程設(shè)置不合理，人文社會(huì)科學(xué)類課程偏少，科學(xué)合理的課程體系尚未完全建立。三是醫(yī)學(xué)生人文教育學(xué)科研究滯后，對(duì)于醫(yī)學(xué)生人文教學(xué)的學(xué)科地位、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科外延、學(xué)科整體性規(guī)劃等，至今尚未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。四是醫(yī)學(xué)人文學(xué)科教育主要依靠傳統(tǒng)學(xué)科，如哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、思想政治教育等，教師人文素質(zhì)整體不高，導(dǎo)致師資隊(duì)伍力量薄弱。五是缺乏濃厚的校園人文氛圍，使得醫(yī)學(xué)生個(gè)體在人文素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，缺乏應(yīng)有氛圍熏陶，缺乏無(wú)處不在的隱形評(píng)判和認(rèn)可。

4.創(chuàng)新能力不強(qiáng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)生是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的重要任務(wù)，醫(yī)學(xué)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要的位置，為醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的實(shí)踐型醫(yī)學(xué)人才。但目前在實(shí)施創(chuàng)新教育方面，受到重理論、輕實(shí)踐的教育觀念和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，一些學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)管理者對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的力度不大，醫(yī)學(xué)生提高創(chuàng)新能力的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建、課程體系的完善、管理制度的制定等方面所做的工作不足，使得培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生在實(shí)際工作中缺乏富于進(jìn)取的精神和獨(dú)立思考的能力。［2］

三、提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施

1.樹立科學(xué)的教育思想和教學(xué)理念。思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是推動(dòng)改革的內(nèi)在動(dòng)力，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，首先是要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該仔細(xì)地研究和思考新時(shí)期的發(fā)展戰(zhàn)略;主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育思想理念、教學(xué)觀念;加強(qiáng)對(duì)高等教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求情況的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解;充分了解高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教育教學(xué)改革總體趨勢(shì);樹立提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的強(qiáng)烈責(zé)任感，從而推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

2.實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。圍繞大衛(wèi)生人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校服務(wù)面向定位及專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和生源狀況，進(jìn)一步研究專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及趨勢(shì)，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。通過調(diào)整學(xué)科布局、規(guī)范學(xué)科管理、完善激勵(lì)機(jī)制，明晰了學(xué)科方向，使學(xué)科建設(shè)工作與教學(xué)、醫(yī)療等業(yè)務(wù)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)處理好醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)系，形成了各學(xué)科專業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供有力的支撐和保障。

3.深入開展教育教學(xué)改革。第一，實(shí)施課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法及手段改革。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的特殊需求情況，以通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及拓展課程四個(gè)課程模塊為核心，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系;調(diào)整課程類型，適當(dāng)減少必修課，適度增加跨學(xué)科的選修課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng);大力倡導(dǎo)啟發(fā)式和案例式教學(xué)，積極探索PBL、探究式、討論式等教學(xué)方法的應(yīng)用;引入現(xiàn)代教育技術(shù)，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、模擬系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)等手段方法，提高課堂效率，突出教學(xué)效果。

第二，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。按照專業(yè)和大的學(xué)科門類中的課程體系，將相通或相近的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成幾大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。通過增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放范圍，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式，鼓勵(lì)本科生參與教師的科學(xué)研究工作，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，全力推動(dòng)其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作。

第三，實(shí)施考核評(píng)價(jià)方式改革。改革主要課程的考核評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)增加形成性考核評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的教與學(xué)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題能力。

第四，實(shí)施臨床教學(xué)改革。重點(diǎn)改革臨床見習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，即以常見病種和病例為主要內(nèi)容，圍繞診斷和鑒別診斷設(shè)計(jì)多種問題，運(yùn)用PBL教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和臨床思維能力;以臨床技能中心為依托，以問診、查體、基本技能操作為重點(diǎn)，增加臨床技能課的學(xué)時(shí)數(shù)，著重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4.以“教學(xué)質(zhì)量工程”推動(dòng)教育教學(xué)改革。應(yīng)該以“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為突破口，全面推進(jìn)教學(xué)改革。在工作中要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，廣泛發(fā)動(dòng)，點(diǎn)面并舉，著力突破高層次重大項(xiàng)目;要加強(qiáng)建設(shè)，加強(qiáng)管理，突出改革創(chuàng)新，重在特色實(shí)效。通過建設(shè)來(lái)加快醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)涵建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)和教學(xué)效果等方面有較大改善，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

5.以科學(xué)管理為保障，完善質(zhì)量監(jiān)控體系。我們要不斷更新教育理念，提高質(zhì)量意識(shí);進(jìn)一步建立、健全教學(xué)管理工作制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)，完善二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮二級(jí)教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)職能與作用;認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度要求，組織開展教學(xué)檢查、三級(jí)聽課，開展評(píng)教、評(píng)學(xué)及專項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作;完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，制訂有關(guān)加強(qiáng)教師教學(xué)考核的規(guī)定，對(duì)教師的教學(xué)改革、教材編寫等工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);同時(shí)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，認(rèn)真接受社會(huì)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)從培養(yǎng)方案到畢業(yè)實(shí)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。［3］

6.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。我們要從社會(huì)的發(fā)展和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，充分認(rèn)識(shí)人文社會(huì)科學(xué)教育的重要地位，領(lǐng)會(huì)開展人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和臨床思維能力中的重要作用;改革課程體系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的研究與建設(shè)，通過文、理、醫(yī)相互滲透和多學(xué)科的交叉融合，把人文社會(huì)科學(xué)課程納入到醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)施完整意義上的醫(yī)學(xué)教育;加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，使教師具有跨專業(yè)、跨學(xué)科、文理滲透的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠全面?zhèn)魇诟哔|(zhì)量的醫(yī)學(xué)人文課程;有針對(duì)性地開展醫(yī)學(xué)生人文教育，使醫(yī)學(xué)生們通過學(xué)習(xí)人際溝通藝術(shù)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)學(xué)知識(shí)，提高思想覺悟和文化修養(yǎng)，樹立崇高的理想、信念、情操和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，適應(yīng)醫(yī)療實(shí)踐工作的需要;突出校園文化的人文教育特色，營(yíng)造和諧人文氛圍，陶冶學(xué)生的情操和志趣，提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

7.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。為農(nóng)村基層培養(yǎng)適宜的衛(wèi)生人才，對(duì)基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的地位。我們應(yīng)該根據(jù)我國(guó)農(nóng)村基層衛(wèi)生人力資源的實(shí)際情況，創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式，不斷提高基層衛(wèi)生人員的服務(wù)水平?？梢圆扇≡谄胀ǜ叩柔t(yī)學(xué)院校開辦全科醫(yī)學(xué)專業(yè)、依托實(shí)力較強(qiáng)的醫(yī)院培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才、開展成人學(xué)歷教育、開展非學(xué)歷短期培訓(xùn)、開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作等方式進(jìn)行。尤其要加強(qiáng)農(nóng)村免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，通過該項(xiàng)改革帶動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的全面開展，進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平。

8.開展新專業(yè)認(rèn)證工作，保障醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是在“醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”和“本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)”本土化的基礎(chǔ)上提出的本科醫(yī)學(xué)專業(yè)都必須達(dá)到的各項(xiàng)教育要求，是一所學(xué)校能否承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的重要內(nèi)容，是教育部評(píng)價(jià)本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，對(duì)進(jìn)一步鞏固高等醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)水平評(píng)估成果，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，提高辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有積極的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。建立醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作組織機(jī)構(gòu)，制定認(rèn)證工作實(shí)施方案，按照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)認(rèn)證的自評(píng)和模擬認(rèn)證工作，通過自評(píng)與模擬認(rèn)證查找差距和不足，制定整改措施，加大改革力度，加快建設(shè)進(jìn)度。通過認(rèn)證進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)全面發(fā)展。

總之，只有深刻領(lǐng)會(huì)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議精神，貫徹落實(shí)《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作，努力保證醫(yī)學(xué)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，才能為國(guó)家培養(yǎng)出大批合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。◆

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議召開［B/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business，2011－12－07(2011－12－15).

［2］苗乃周，王璐，周小燕，等.地方高校高素質(zhì)高技能醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與探索［J］.繼續(xù)教育研究，2010，(9):81～82.

［3］錢怡，周增桓，文民剛.高校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的思考［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，(4):655 ～656.