☉浙江省蒼南錢庫高級中學(xué) 陳孟算

課堂中，教師必須有預(yù)先確定的教學(xué)思路與設(shè)計，但是又不能機械地根據(jù)原先的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況及可能發(fā)生的突發(fā)事件，由教師靈活地調(diào)整，進行動態(tài)生成式教學(xué).

上了函數(shù)y=Asin（ωx+φ）習(xí)題課之后，經(jīng)過反思與整理，收獲頗多.

1.案例展示

1.1 精心預(yù)設(shè)，請君入甕

師：求φ的值還有其他的辦法嗎？

師：大家思考討論一下，生1的解法的局限性在哪？造成的原因是什么？

學(xué)生還是不知其所以然.

師：將圖像往左移半個周期后，將會怎樣？

大家恍然大悟.

第五、表1中學(xué)校督導(dǎo)和二級學(xué)院督導(dǎo)聽課的成效在教師日常的教學(xué)質(zhì)量評價中并沒有體現(xiàn)，作為具有較大評價能力和評價質(zhì)量的督導(dǎo)聽課結(jié)果，應(yīng)該在日常的教學(xué)評價中占較大比例。

師：回答很好.實際上，A與ω決定了圖像的形狀，而再給定一個最值點，則圖像的位置將唯一確定.一般地，求初相φ常有以下兩種方法.

方法一：圖像平移法.由y=Asinωx與y=Asin（ωx+φ）間的確切關(guān)系求得φ.

方法二：最值代入法.將最高點或最低點坐標代入解析式，求得φ.

1.2 直面問題，積極探索

這當中有什么規(guī)律可循呢？進行共同的思考與討論.

生5：也可由2xE+φ=2kπ+2π（k∈Z）求得φ.

師 ：很對.這回大家登高望遠，思路開闊多了.

生6：在例題中，若點A的坐標不給出呢？

師：提得很好，請大家思考.

大家共同鼓掌，課堂氛圍推向高潮.

2.反思體會

這節(jié)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的習(xí)題課，原計劃教學(xué)內(nèi)容有求解析式、對稱性問題、單調(diào)性問題等.而求解析式方面只考慮按照本文1.1那樣介紹兩種方法的過程，采取層層誘入，將矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前.但是生4提出的問題成了新的生長點，經(jīng)過師生互動，生成了新的超出原計劃的教學(xué)流程.學(xué)生興趣大增，迸發(fā)出強烈的探索求知欲，探究層層推進，課堂教學(xué)上頓時風(fēng)起云涌，高潮迭起.雖然這節(jié)課只完成了一個內(nèi)容，但學(xué)生和老師在課堂上共同進行了一次深刻的體驗，真正理解了求“φ”的過程及蘊含的思想方法，得到了很好的發(fā)展與提高.

教學(xué)是一個有目標，有計劃的活動.教師必須在課前對教學(xué)目標做充分的思考與定位；對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)程度及最近發(fā)展區(qū)等有比較準確的把握；對課堂上可能出現(xiàn)的問題有充分的準備；對教學(xué)過程有一個合理的設(shè)計與安排.這就是我們所說的教學(xué)預(yù)設(shè).它是課堂教學(xué)的序曲.

我們重視預(yù)設(shè)，但不能刻意追求預(yù)設(shè).葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”教學(xué)是在一定的情景中展開，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞中，難免會出現(xiàn)一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，這就是課堂的動態(tài)生成.教師隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的做法，表面上看起來教學(xué)任務(wù)無法完成，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標沒有達成，但是，它換來的卻是學(xué)生更多的參與、更多的思考，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動探究的精神.當然，我們重視生成教學(xué)，并不是放任學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，還要把握好度，作好引導(dǎo)，以免誤入歧途.

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間是相輔相成的.教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也需要生成，有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過課堂的生成來實現(xiàn)其價值.教師必須透徹理解新課程標準的精神，不斷學(xué)習(xí)，增強自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能更好地讓預(yù)設(shè)與生成構(gòu)成有效的和諧的課堂.