沈梅玲

[摘 要] 思想重視不夠，教師來(lái)源單一，培訓(xùn)機(jī)制不健全是當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師建設(shè)的主要問(wèn)題。制定“雙師型”師資建設(shè)整體規(guī)劃，實(shí)行切實(shí)可行的方法——校企合作，是解決“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。

[關(guān)鍵詞] “雙師型”教師問(wèn)題對(duì)策校企合作

“雙師型”教師是職業(yè)院校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的需要，也是彰顯職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。

一、我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)高度不夠

國(guó)家教育部教高[2006]16號(hào)文及其前的關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的文件中，對(duì)我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切的要求和實(shí)施方案。但在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等認(rèn)識(shí)還很模糊甚至茫然，表現(xiàn)在行動(dòng)上主要是教學(xué)工作中沒(méi)有很好體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、完整性，方法上以單向灌輸為主，這些已不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。

2.對(duì)“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

各地及各職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)雖基本相同，但沒(méi)有權(quán)威部門(mén)給予“雙師型”教師明確的定義，對(duì)其任職資格缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒(méi)有形成可操作的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。阻滯了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有些地方仍停留在規(guī)劃與要求上。

3.師資來(lái)源的制約

我國(guó)職業(yè)院校大部分是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成。為適應(yīng)職業(yè)快速發(fā)展的需要，職業(yè)院校引進(jìn)了大量的應(yīng)屆本科畢業(yè)生。從我國(guó)職業(yè)教師的來(lái)源看，無(wú)論是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型的職業(yè)院校，還是大學(xué)畢業(yè)生、由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重理論知識(shí)的傳授，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

4.師資管理缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

現(xiàn)行職業(yè)高專院校教師職務(wù)評(píng)聘制度套用的是“本科標(biāo)準(zhǔn)”，在職教師資上崗的必備條件中，“雙師”素質(zhì)未被列入其中，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏提高自身技術(shù)水平的積極性，這與職業(yè)高專教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求相悖。

5.缺乏合理培訓(xùn)機(jī)制

首先，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的機(jī)制在大多數(shù)職業(yè)院校尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校不能定期安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐和科技項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有條件定期將從事專業(yè)理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師進(jìn)行輪換，教師實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少。

其次，繼續(xù)教育專業(yè)不對(duì)口，培訓(xùn)途徑不通暢，阻礙專業(yè)課教師獲取技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

其三，相關(guān)專業(yè)缺乏社會(huì)配套機(jī)構(gòu)，無(wú)法取得技術(shù)等級(jí)證書(shū)。社會(huì)發(fā)展派生出了許多新的熱門(mén)職業(yè)，如保險(xiǎn)、汽車評(píng)估、物流管理、物業(yè)管理等。學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)需求，在沒(méi)有師資的情況下，一方面聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，作為外聘代課教師，一方面積極培養(yǎng)在職教師。但社會(huì)不能同步配套該專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)單位和資格認(rèn)定考核部門(mén)，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的專門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不能獲取此專業(yè)的資格證書(shū)。

其四，經(jīng)費(fèi)無(wú)保障。目前教育行政部門(mén)沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。一些辦學(xué)能力較弱的學(xué)校由于生存危機(jī)，經(jīng)費(fèi)緊缺無(wú)力顧及教師的繼續(xù)教育、無(wú)力承擔(dān)教師知識(shí)更新的任務(wù)、專業(yè)培訓(xùn)及資格考證問(wèn)題。從而造成教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。就目前各地、各院校“雙師型”教師建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀比較，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從宏觀和微觀兩方面著手：

1.健全機(jī)制

從國(guó)家教育行政部門(mén)總體制定出切實(shí)可行的、有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的制度體系。

（1）制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，完善配套法律法規(guī)，科學(xué)管理。

（2）構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)證體系。

設(shè)立“雙師型”教師認(rèn)證中心。應(yīng)由教育廳牽頭設(shè)立“雙師型”教師認(rèn)證中心，使“雙師型”教師的認(rèn)證具有權(quán)威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質(zhì)。

（3）完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障體系

制定職業(yè)院校教師編制政策。教師編制問(wèn)題直接影響著“雙師型”教師配備，關(guān)系著師資數(shù)量是否與學(xué)校的規(guī)模發(fā)展相匹配，關(guān)系著“雙師型”教師培養(yǎng)工作的宏觀分析和決策。

拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)。制定符合職教特點(diǎn)或相對(duì)獨(dú)立的“雙師型”教師職稱評(píng)審系列。國(guó)家教育部和省市各地教育行政部門(mén)應(yīng)該盡快采取措施，為職業(yè)院?！半p師型”教師制定獨(dú)立的職稱評(píng)審系列。

2.實(shí)行切實(shí)可行的方法

靠外出進(jìn)修、到高校學(xué)習(xí)深造，不是解決“雙師型”教師匱乏的好的方法，而應(yīng)采取行之有效的方法，即校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（1）校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要優(yōu)勢(shì)

校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要優(yōu)勢(shì)是：通過(guò)合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過(guò)程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。

（2）校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探討

校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。目前“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)主要采用有以下途徑。

①教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。專業(yè)選派教師直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師在崗余時(shí)間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動(dòng)。

②教師以半脫產(chǎn)形式，參與企業(yè)科研項(xiàng)目。形式有兩種：一種是校企合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)科研；一種是人員參與形式的科研。

③從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

④支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術(shù)員、技術(shù)管理部門(mén)經(jīng)理，技術(shù)顧問(wèn)等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。

⑤鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書(shū)。

⑥鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的探索與我校的實(shí)踐， “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也存在一些不容忽視的問(wèn)題，在今后需進(jìn)一步關(guān)注。如：專業(yè)師資緊缺，而專業(yè)教師脫產(chǎn)在企業(yè)中掛職鍛煉，必會(huì)給專業(yè)教學(xué)造成一定的師資壓力；專業(yè)教師專業(yè)理論和實(shí)踐能力較差，在校企合作中適應(yīng)性差；選擇行業(yè)技術(shù)和管理領(lǐng)先的合作企業(yè)較困難；教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理較難等。

通過(guò)校企合作，專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學(xué)聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融，是解決職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的一條捷徑，但并不是唯一的途徑。對(duì)于其他有效的途徑，有待于進(jìn)一步探討。