郭明雅

摘要：本文從闡述任務(wù)型教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的理念入手，密切結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)模式;多媒體網(wǎng)絡(luò)

[中圖分類號(hào)]：G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0044-02

一、引言

大學(xué)公共英語(yǔ)合班上課的現(xiàn)象日益普遍，傳統(tǒng)的小班授課教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代之需。隨著新形勢(shì)下語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展以及現(xiàn)代化教育手段的日新月異，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)施新的教學(xué)模式變得越來(lái)越迫切。

鑒于此，筆者嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為教輔手段，在三個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。旨在說(shuō)明這是提高學(xué)生語(yǔ)言交際水平的有效途徑，并希望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐提供借鑒。

二、任務(wù)型教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程作為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法（Nunan, 1989）。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，如今已發(fā)展成為了一種具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)理論。1996年Willis針對(duì)任務(wù)型教學(xué)提出了一個(gè)基本的模式框架。該框架分為三個(gè)階段的實(shí)施環(huán)節(jié)。第一個(gè)階段是“前任務(wù)”（pre-task）階段。該階段涉及介紹主題和進(jìn)行任務(wù)之前活動(dòng),例如幫助學(xué)生熟悉話題,了解新詞和短語(yǔ)等，為學(xué)生提供有益的輸入。第二個(gè)階段是“任務(wù)環(huán)”（task cycle）階段。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可采取學(xué)生講解教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，一定要給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。第三個(gè)階段是“后任務(wù)”(post-task)階段,包括“分析”和“練習(xí)”兩部分。即教師補(bǔ)充分析學(xué)生沒(méi)有講述到的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)“做練習(xí)”的形式考查學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。從任務(wù)型教學(xué)法興起至今，它已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，專家和學(xué)者一致認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有著重大意義。多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及使學(xué)生能夠在課堂上獲得許多真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言材料。教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段完成“任務(wù)”，可達(dá)到教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語(yǔ)課堂不再單調(diào)乏味。因此，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，有助于創(chuàng)造一個(gè)寬松自然而又富有競(jìng)爭(zhēng)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師布置“任務(wù)”，圍繞“任務(wù)”展開(kāi)課堂教學(xué)和學(xué)生課外活動(dòng)。學(xué)生為了完成“任務(wù)”，可以動(dòng)用他們所有的資源，與同學(xué)合作，甚至與老師合作，這樣就給多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了互動(dòng)行、實(shí)踐性等特征，有利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的完善。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)踐

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，筆者借助網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始嘗試實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式。參加此次教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生為2010級(jí)?？迫齻€(gè)班的216名學(xué)生。為確保此次教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱和任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生將各自的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而做到最大可能的語(yǔ)言輸出?，F(xiàn)以《新視野英語(yǔ)教程2》（第二版）第3單元“My First Job”為例，介紹“任務(wù)型教學(xué)模式”在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程。

一、課程安排

我院大學(xué)英語(yǔ)課程安排中，每班每周4個(gè)課時(shí)，要求兩周8課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)單元。其中，除去2課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課，其余 6課時(shí)用于讀、寫(xiě)、譯技能的訓(xùn)練。

二、教學(xué)目標(biāo)

改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、教學(xué)實(shí)踐

第三單元的教學(xué)可分為以下三個(gè)階段：前任務(wù)階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段(task-cycle)和后任務(wù)階段（post-task）。

1、 前任務(wù)階段（pre-task）：1個(gè)課時(shí)(45分鐘/課時(shí))

①導(dǎo)入

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)手段給學(xué)生播放與課文主題相關(guān)的音頻、視頻資料，或者是相關(guān)的圖片，使學(xué)生清楚的了解本單元的主題內(nèi)容。接下來(lái)教師簡(jiǎn)略介紹本單元的文化背景，并羅列出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一步正文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

②布置任務(wù)

首先教師把本單元要完成的任務(wù)，以及任務(wù)指令呈現(xiàn)在幻燈片上，然后布置任務(wù)，發(fā)給每組任務(wù)卡片執(zhí)行指令。

任務(wù)一：討論成功人士的標(biāo)準(zhǔn)是什么

完成任務(wù)一，學(xué)生可以3-5人自由組合成小組，分組進(jìn)行探討。

任務(wù)二：討論如何才能取得成功

完成任務(wù)二，分組同上，可采取角色扮演的方式，如采訪、聊天等。

2、任務(wù)環(huán)階段： 3個(gè)課時(shí)(45分鐘/課時(shí))

在這一階段，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以采取不同的互動(dòng)方式，各自扮演不同的角色。全班學(xué)生被分成若干組，各自完成一個(gè)合作性任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)如下：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)材料：Unit 3My First Job

任務(wù)：“我”的第一份工作使“我”學(xué)到了什么？

教學(xué)目標(biāo)：掌握課文中重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，了解相關(guān)句型表達(dá)方法和語(yǔ)法點(diǎn)，理解并能翻譯出課文內(nèi)容，提高學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的技能和口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯

教學(xué)步驟：

課文講解（45分鐘）

①學(xué)生講解課文（30分鐘）

各小組推舉一位組員作為小組代表，通過(guò)幻燈片向大家介紹課文中與本次任務(wù)相關(guān)的詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法點(diǎn)以及拓展內(nèi)容。小組代表必須用英文進(jìn)行講解。然后，其他小組成員就其講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，講解員所在的小組給以解答。該過(guò)程計(jì)劃用時(shí)30分鐘。

②教師講解課文(15分鐘)

教師對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容和提出的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。該過(guò)程計(jì)劃用時(shí)15分鐘。

（2）小組組員合作(20分鐘)

小組成員根據(jù)所分配的任務(wù)進(jìn)行分工合作，可以模擬聊天或者訪談的場(chǎng)景，并且注意提問(wèn)的方式和策略，盡力體現(xiàn)活動(dòng)的真實(shí)性。該過(guò)程計(jì)劃用時(shí)20分鐘。

任務(wù)二：

學(xué)習(xí)材料：Unit 3My First Job

任務(wù)：“我”的第一份工作對(duì)“我”今后的發(fā)展起到了什么作用？

教學(xué)目標(biāo)：掌握文中重要詞匯和短語(yǔ)，了解相關(guān)句型表達(dá)，理解并能翻譯出課文內(nèi)容，提高學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯

教學(xué)步驟：

（1）課文講解（45分鐘）同任務(wù)一，該過(guò)程計(jì)劃用時(shí)45分鐘。

（2）小組組員合作：（25分鐘）

小組成員根據(jù)所分配的任務(wù)進(jìn)行分工合作，可以模擬聊天或者訪談的場(chǎng)景，并且注意提問(wèn)的方式和策略，盡力體現(xiàn)活動(dòng)的真實(shí)性。該過(guò)程計(jì)劃用時(shí)25分鐘。

3、后任務(wù)階段： 2個(gè)課時(shí)(45分鐘/課時(shí))

在此階段，首先教師可以針對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯、詞組、句型和語(yǔ)法點(diǎn)以選詞填空、改錯(cuò)、句式變換和翻譯練習(xí)等形式來(lái)考查學(xué)生的掌握情況，并講解一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。接下來(lái)，教師對(duì)課文中學(xué)生沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，并針對(duì)由于時(shí)間不夠沒(méi)有展開(kāi)細(xì)講的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而讓學(xué)生得以更深入全面的認(rèn)識(shí)和掌握課文中的新知識(shí)。最后，學(xué)生可以每3-5人組成的討論小組，以“我的第一份工作”為題目進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)全面調(diào)控，確保討論的順利進(jìn)行，讓每位學(xué)生都參與到討論中來(lái)，并且對(duì)口語(yǔ)較差的學(xué)生給予一定的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在筆者實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式以來(lái)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，主要取得了以下幾個(gè)方面的進(jìn)步。第一、不論從教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)境，還是從師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)方式等方面都取得了一定程度的提升。第二、新教學(xué)模式大幅度得提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、分配任務(wù)，讓學(xué)生分工合作，這樣，每個(gè)學(xué)生都能參與到任務(wù)當(dāng)中，也都取得了一定程度的進(jìn)步。學(xué)生們通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式以及三個(gè)階段的學(xué)習(xí)（前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、后任務(wù)階段），其英語(yǔ)綜合能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，每個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，并且愿意主動(dòng)得用英語(yǔ)去表述自己的思想。第三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及探索能力也得到了鍛煉，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)目標(biāo)的相互結(jié)合。以上三點(diǎn)均驗(yàn)證了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性和可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]、陳堅(jiān)林.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究——理論與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]、陳美華,邵爭(zhēng),鄭玉琪.基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005,(6)：19-23.

[3]、Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom [M］. London： Cambridge University Press，1989.

[4]、Willis,J A Framework for Task-based Learning[M]：Addison Wesley Longman Limited,1996