王倩

摘要：社會的高速發(fā)展讓英語的普及成為必然，特別是英語教學中說能力的培養(yǎng)越來越成了英語教學的重點，雖然如此，在農(nóng)村小學的英語教學中，英語口語教學卻一直處于低迷狀態(tài)。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，文章就從造成農(nóng)村小學英語口語教學的原因說起，對提高農(nóng)村英語口語教學的策略作簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語口語教學；抵效；原因；高效；策略

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0048-01

雖然，現(xiàn)在很多小學中都開設(shè)了英語教學，但很多農(nóng)村孩子沒有經(jīng)過幼兒園就直接進入小學，語言能力的發(fā)展受到一定的限制，加之英語教學環(huán)境的缺失，英語口語教學效率一直不高。

一、造成農(nóng)村小學英語口語教學低效的原因分析

首先，農(nóng)村家長的觀念影響是一大因素。在農(nóng)村，很多家長雖然希望孩子將來能考大學，但他們認為，考大學只需要能通過筆試獲得高分就可以，能不能說英語不重要，故而無形中將這種思想灌輸給了孩子。其次，雖然有的家長能認識到英語口語的重要性，因知識匱乏的原因，根本無法對孩子進行指導，甚至有的家長望子成龍心切，一旦孩子不能達到預期的要求，就會批評孩子，讓孩子形成了心理壓力，影響了英語口語的教學。

其次，從學校角度而言，因農(nóng)村英語教學起步較晚，在師資上明顯地存在不足現(xiàn)象，很多農(nóng)村小學的英語教學是由當前的語文或數(shù)學教師充當，他們只能“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，英語口語發(fā)音和教學方法上的缺失影響了學生的口語能力發(fā)展；另一方面，農(nóng)村學校沒有學習英語的氛圍，學生只能在課堂上進行簡單學習，生活中更別不會用英語，哪怕是簡單的對話，外部環(huán)境影響了口語教學；此外，很多農(nóng)村孩子“不好意思”說英語的心理讓英語口語教學成為“內(nèi)部語言”，加之農(nóng)村小學在英語教學方面的硬件和軟件缺失，英語口語教學低效也就成了自然。

二、提高農(nóng)村小學英語口語教學的對策

其實，要讓學生開口說英語，口語教學才可能高效，因此，在小學英語口語教學中，教師首先就要排除學生怕說的心理，在課堂教學中教師帶頭說，在課外合適的場合不但要帶頭說，還要引導學生開口說。當學生從怕中走出來后，教師就需要構(gòu)思激發(fā)學生說英語的興趣培養(yǎng)上來。在農(nóng)村小學中，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，可以從以下幾方面進行。

首先，結(jié)合生活實際來說英語。其實就小學生而言，他們對新鮮的事物都具有濃厚的興趣，教師正好利用這一點，在教學中結(jié)合生活實際來引導學生說英語。如學習水果一類的單詞時，可利用實物來進行展示，然后再進行學習。如“蘋果蘋果apple;香蕉香蕉banana,桔子桔子orange;”同時，教師還要為學生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。在課堂上，如報告、起來、坐下等需要學生用英語來表達，還可以將教室內(nèi)的物體標上英語，當學生在說這些物體時，要用相應的英語來表達。如“板凳-bench;桌子-table;書-book；”也可以學生英漢互用，即在用漢語進行表達中，如果用到能用英語說的單詞，可以用英語進行表達。如可以把你的book借給我嗎？

其次，以歌曲來激發(fā)學生的學習興趣。雖然小學生注意力不夠集中，容易受外界刺激而分散注意力，但他們對歌曲卻有著特殊的愛好。在農(nóng)村小學英語課堂教學中，教師要善于用歌曲來引導學生，激發(fā)他們的學習興趣。如在認識動物中唱“Act like a monkey. Act like a rabbit. Act like a dog.”如在“Class Opening and Review”用“The Wheels on the Bus”來進行。在利用歌曲進行激趣中，需要注意所選歌曲要能和教學內(nèi)容相結(jié)合起來，而且要利于學生學唱，不能太難。

最后，借助圖片和情境來進行練習。小學生以形象感知為主，而在英語教學中，教師無法一一將具體的事物呈現(xiàn)出來，這就可以利用卡片或幻燈片來進行展示，引導學生進行英語口語訓練。如在學習季節(jié)中，教師分別呈現(xiàn)四張和春夏秋冬相關(guān)的圖片，先讓學生進行季節(jié)特點描述，然后再幻燈片中一一呈現(xiàn)出相應的英語單詞，再帶領(lǐng)學生進行認讀。同時，教師要在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，從而促進學生在情境中用英語進行交流。如自我介紹、介紹朋友、看病、借東西、購物等，對高段的學生而言，可以開展課前說話活動。此外，在教學中，教師還要注意應用肢體語言來進行口語教學，如伸“腿”說“l(fā)eg”,舉起“手”說“hand”，張“嘴”說“mouth”，摸摸“頭”說“head”等。

三、關(guān)于農(nóng)村小學英語口語教學實踐的思考

作為農(nóng)村小學英語教師，雖然大家都深知英語口語教學的重要性，但限于現(xiàn)實因素的影響，英語教學確實存在諸多困難。但我們也應該看到，農(nóng)村小學能開始英語，這也是一種發(fā)展，在教學中，教師要樹立以學生為主體的意識，多方位地來開展英語口語教學。

首先，要將農(nóng)村英語教學搬出教室。學英語并不等于就是要讓學生英語考高分，而是要培養(yǎng)學生說英語的能力。因此，教學中，教師應將英語教學從教師的背單詞、背課文的傳統(tǒng)英語教學模式中走出來，帶領(lǐng)學生通過活動來學英語，說英語。如編故事、編童話、角色表演，辦英語報、寫英語日記等活動，在活動中讓學生感受到學習的快樂，促使學生敢開口說，樂于開口說。

其次，注重在鼓勵中引導學生。英語教師要從追求分數(shù)的傳統(tǒng)思想中轉(zhuǎn)變過來，樹立以學生發(fā)展為本的英語教學觀，在鼓勵中引導學生說英語。當學生能開口說時，教師要多使用Great?/?Wonderful?/?well?done?/……一類鼓勵性的詞語，當學生表達有誤時，要能引導學生正確的說英語。如學生說“杯子杯子cub”時，可說“杯子杯子no-c-u-b,杯子杯子是c-u-p，再試一次好嗎？”等具有鼓勵性和引導性的話語來進行。

要提高農(nóng)村小學學生的英語口語表達能力并非一日之功，教學中，教師首先要擺正心態(tài)，以新課程理念為指導，結(jié)合農(nóng)村小學的特點，因地制宜，因生制宜，在不斷探索中實踐，在實踐中進步。

參考文獻：

[1]、楊智琴：淺談農(nóng)村小學英語口語教學[J]，都市家教（上半月），2010年第10期。

[2]、丁小靜：農(nóng)村小學英語口語教學探索[J]，現(xiàn)代教育科學：教學研究，2010年第9期。

[3]、楊丹：如何促進農(nóng)村小學英語口語教學[J]，廣西教育，2011年第22期