楊 杰，黃文硯，楊 飛

自信息化戰(zhàn)爭(zhēng)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的主要作戰(zhàn)方式以來，縱觀近年來所發(fā)生的一系列局部戰(zhàn)爭(zhēng)如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等，美軍憑借技術(shù)和裝備優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用電子戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、精確制導(dǎo)武器，對(duì)敵進(jìn)行打擊，把戰(zhàn)爭(zhēng)演變成“海、陸、空、外圍空間、電子、心理”的六維戰(zhàn)場(chǎng)，全天候、全時(shí)辰連續(xù)作戰(zhàn)的特點(diǎn)十分顯著，這就對(duì)參戰(zhàn)人員的體能、心理適應(yīng)能力、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力提出了更高的要求。據(jù)報(bào)道美軍在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)和阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中由于心理問題帶來的非戰(zhàn)斗性減員都大大超過了戰(zhàn)斗性減員。因此，擁有良好的心理素質(zhì)，成為軍人較快適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的重要因素之一。目前我國(guó)的軍事體能與心理訓(xùn)練之間的交融性較低，軍事體能基本集中在體質(zhì)增強(qiáng)的層面上，心理訓(xùn)練也主要從醫(yī)學(xué)的角度為軍人展開咨詢和治療，而從兩者之間的相互促進(jìn)和提高的角度進(jìn)行探討的訓(xùn)練內(nèi)容還比較少。但是，近幾年軍人心理行為訓(xùn)練科目出現(xiàn)和逐步展開表明其重視程度越來越高，軍校作為培養(yǎng)各級(jí)軍事人才的主陣地，有必要將先進(jìn)的知識(shí)理念引入軍事教育活動(dòng)中。為此，本文將對(duì)軍人心理行為訓(xùn)練科目融入軍事體育教學(xué)中的必要性進(jìn)行了探討。

1 軍人心理行為訓(xùn)練的內(nèi)涵

軍人心理行為訓(xùn)練是一門新的交融性培訓(xùn)科目。它將軍事體能與心理訓(xùn)練相融合，在訓(xùn)練中把學(xué)員置身于特定的項(xiàng)目情境中，通過開展不同的活動(dòng)，讓受訓(xùn)者親身體驗(yàn)典型化和游戲化的活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)員的心理品質(zhì)和體能，從而得到心靈上的震撼和洗禮，最終使軍人面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難時(shí)能控制情緒、戰(zhàn)勝恐懼、不逃避、不放棄、糾正個(gè)體上的緊張、恐懼、焦慮，團(tuán)隊(duì)缺乏信任，凝聚力不強(qiáng)等各種負(fù)面心理，并開發(fā)潛能，培養(yǎng)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)體能和意志力［1］。

2 軍事體育課程與軍人心理行為訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系

雖然軍事體育訓(xùn)練課程與軍人心理行為訓(xùn)練是不同的訓(xùn)練科目，但在訓(xùn)練目的、訓(xùn)練手段等方面有許多相同之處和內(nèi)在的聯(lián)系，即都是通過身體活動(dòng)去增強(qiáng)體質(zhì)，提升心理素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力。

2011年總參謀部軍訓(xùn)部下發(fā)的《基本要求》，對(duì)軍隊(duì)院校軍事體育課程的目的、意義進(jìn)行了重新定義。即在體育產(chǎn)生的基礎(chǔ)上運(yùn)用身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等手段，增強(qiáng)軍校學(xué)員的體質(zhì)，促進(jìn)軍事實(shí)用技能的掌握和提高，并且通過軍事體育的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)員了解人體運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，具備合格的體能素質(zhì)和科學(xué)組訓(xùn)的基本能力;培養(yǎng)學(xué)員頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神和良好的軍人氣質(zhì)與心理素質(zhì)。但是在培養(yǎng)頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神、與戰(zhàn)場(chǎng)相適應(yīng)的體能—心理素質(zhì)方面很難像軍人心理行為訓(xùn)練那樣達(dá)到直觀的訓(xùn)練效果，對(duì)戰(zhàn)斗精神、軍人氣質(zhì)、心理素質(zhì)三方面進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，彌補(bǔ)了軍事體育課程的不足。

3 軍人心理行為訓(xùn)練融入軍事體育訓(xùn)練課程的必

3.1 適應(yīng)現(xiàn)階段戰(zhàn)爭(zhēng)與非戰(zhàn)爭(zhēng)條件下應(yīng)急任務(wù)的需要

現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)既是高科技的對(duì)抗，也是心理戰(zhàn)的較量，軍人的心理健康水平和心理適應(yīng)能力已經(jīng)成為新時(shí)期軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力增長(zhǎng)的重要因素。在當(dāng)前和平時(shí)期，軍人除備戰(zhàn)外，還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)非戰(zhàn)爭(zhēng)情況下的軍事行動(dòng)，如何提高雙重條件下的軍人的作戰(zhàn)適應(yīng)能力已經(jīng)成為軍校教育的迫切要求。軍隊(duì)院校軍事體育不能只停留在著重傳授體育知識(shí)、培養(yǎng)體育基本技術(shù)、進(jìn)行體育技能訓(xùn)練三個(gè)維度上，還要通過“有形的”身體訓(xùn)練，著力培養(yǎng)“無形的”心理素質(zhì)，以彌補(bǔ)軍人心理行為訓(xùn)練方面的缺憾。軍人心理行為訓(xùn)練把培養(yǎng)軍人“身心素質(zhì)、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)性”等全面發(fā)展置于院校軍事體育課程的重要組成部分。在訓(xùn)練內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)過硬，心理素質(zhì)過關(guān)，環(huán)境適應(yīng)能力增強(qiáng)，通過對(duì)軍事體育活動(dòng)中成功和失敗的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)、合作關(guān)系，增強(qiáng)抗挫折能力，提高集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3.2 適應(yīng)軍事體育課程發(fā)展創(chuàng)新的需要

目前軍事體育訓(xùn)練主要以個(gè)體體能、技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，對(duì)于軍人的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等訓(xùn)練，尤其是面臨實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中的體能訓(xùn)練涉及較少。軍人心理行為訓(xùn)練是有目的的設(shè)置情景，有意識(shí)、有組織地引導(dǎo)性的提升心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使體能素質(zhì)能得到穩(wěn)定發(fā)揮甚至激發(fā)出潛能。

3.2.1 傳統(tǒng)的軍事體育課程目標(biāo)體系中缺少軍人心理行為訓(xùn)練課程 以往的軍隊(duì)院校軍事體育訓(xùn)練課程目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)員體質(zhì)，提高軍事技能，促進(jìn)身心健康，豐富文化生活，培養(yǎng)軍事體育骨干，以充沛的精力更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才［2］。課程設(shè)置(見圖1)過分注重學(xué)員體能，運(yùn)動(dòng)技能的整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，沒有談及軍人身體、心理和環(huán)境適應(yīng)能力三方面的綜合訓(xùn)練，忽視了心理適應(yīng)能力、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力等全面發(fā)展的要求，忽視了學(xué)員主動(dòng)參與、合作、分享、探究式的學(xué)習(xí)方法。

圖1 傳統(tǒng)軍事體育課程體系

3.2.2 軍事體育課程需要進(jìn)一步的發(fā)展完善 新下發(fā)的軍隊(duì)院校軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)中，首次從身心適應(yīng)和特殊環(huán)境下的習(xí)服角度提出了軍人體能與心理的綜合訓(xùn)練，但是沒有進(jìn)一步對(duì)軍人的心理行為方面訓(xùn)練做出更深入的探討。

新的軍事體育課程初稿分軍事體育理論和軍事體育教程兩大部分，每部分都有六至七個(gè)章節(jié)(見圖2)。通過軍事體育教程的演變顯現(xiàn)該課程結(jié)構(gòu)更加細(xì)化，內(nèi)容更加貼近實(shí)戰(zhàn)，特別是把軍事體育訓(xùn)練的身心適應(yīng)和特殊環(huán)境下的習(xí)服訓(xùn)練寫入了教材中，體現(xiàn)了軍隊(duì)院校軍事體育訓(xùn)練與部隊(duì)體能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，為院校與部隊(duì)訓(xùn)練相銜接打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。但是軍人的心理素質(zhì)，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力還是只能在軍事體育訓(xùn)練的過程中體現(xiàn)，沒有構(gòu)建專門的課程體系有針對(duì)性的提升軍人的心理素質(zhì)和戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力。而軍人心理行為訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。

3.3 軍人心理行為訓(xùn)練融入軍事體育訓(xùn)練的可行性

從軍人心理行為訓(xùn)練在一些軍事院校開展的教學(xué)情況看，目前開展的心理行為訓(xùn)練課程已具備了較為完善的基礎(chǔ)條件。第一，大部分軍事體育教員都意識(shí)到軍人心理行為課程的重要性，而且很多院校都已經(jīng)建設(shè)了不同規(guī)模的心理行為訓(xùn)練場(chǎng)地，并開展這方面的訓(xùn)練;第二，軍隊(duì)院校除自己培養(yǎng)專業(yè)教員外，還引進(jìn)了地方高校培養(yǎng)的專業(yè)性人才;第三，軍人心理行為訓(xùn)練，是一個(gè)開放性的課程體系，包括空中和地面兩個(gè)大項(xiàng)。各院?？梢愿鶕?jù)自身情況，選擇適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容，或作為軍事體育教學(xué)的輔助內(nèi)容。

其次，從軍人心理行為課程開展的結(jié)構(gòu)體系看，體能訓(xùn)練除課堂教學(xué)外，每天還有一小時(shí)的課外體能訓(xùn)練。有的軍校把課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地把軍人的心理行為訓(xùn)練納入到軍事體育教程中，并形成課內(nèi)課外相互聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。還有的軍校把體育文化素質(zhì)培養(yǎng)放在了同等重要的位置(見圖3)。根據(jù)學(xué)員的個(gè)體差異和興趣愛好，開展體育選修課程、體育第二課堂活動(dòng)教學(xué)，打破原有的專業(yè)、班級(jí)、年級(jí)建制，不僅為軍人心理行為訓(xùn)練的開展提供了課程結(jié)構(gòu)保障，也為軍人心理行為課上團(tuán)隊(duì)的組建、凝聚力的形成和模擬任務(wù)的完成提供了實(shí)踐條件［3］。

圖2 軍事體育課程體系分類

圖3 部分軍事院校軍事體育課結(jié)構(gòu)體系

4 結(jié)語

(1)軍人的心理健康水平和心理適應(yīng)能力已經(jīng)成為新時(shí)期軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力增強(qiáng)的重要因素，同時(shí)也為軍人心理行為訓(xùn)練拓展了發(fā)展空間。新時(shí)期，院校軍事體育教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)從單純的“增強(qiáng)體質(zhì)”生物學(xué)功能中走出來，走向注重軍人身體、心理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境適應(yīng)能力等全面發(fā)展的道路。

(2)軍人心理行為訓(xùn)練作為一種與身體訓(xùn)練有關(guān)的活動(dòng)越來越受到廣大軍校學(xué)員的重視與青睞，因此把它融入軍隊(duì)院校軍事體育課程中是軍事體育教學(xué)的有益補(bǔ)充。

(3)如何進(jìn)一步完善軍人心理行為訓(xùn)練教材的建設(shè)，盡快向軍隊(duì)院校普及訓(xùn)練知識(shí)，盡快讓軍事體育教員和實(shí)施軍事訓(xùn)練人員掌握心理行為訓(xùn)練的技術(shù)，讓該訓(xùn)練項(xiàng)目盡快融入院校軍事體育教學(xué)訓(xùn)練中，已成為當(dāng)前軍事院校亟待解決的問題。

(4)各單位應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，利用自身?xiàng)l件和資源優(yōu)勢(shì)，有選擇的設(shè)置軍人心理行為訓(xùn)練科目。合理安排課程內(nèi)容，并納入到軍事體育教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃中，讓學(xué)員盡早進(jìn)入“練為戰(zhàn)”的實(shí)踐角色中，使之真正成為院校軍事體育教學(xué)訓(xùn)練的一部分。

［1］ 陳增輝，孟濤，楊杰.軍人心理行為訓(xùn)練分析［J］.體育文化導(dǎo)刊，2011，38(1):156 ～158.

［2］ 林建棣.軍事體育［M］.北京:解放軍出版社，2003.

［3］ 裴靜芳.拓展訓(xùn)練融入學(xué)校體育的可行性探究［J］.體育與科學(xué)，2008，29(2):91 ～92.